2025年教師資格《綜合素質(zhì)》考試核心知識(shí)點(diǎn)與模擬試題集(含答案)核心知識(shí)點(diǎn)一、職業(yè)理念核心考點(diǎn)1.教育觀（素質(zhì)教育與新課改）素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵可概括為“提素、個(gè)性、創(chuàng)兩全”：-提素：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；-個(gè)性：注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；-創(chuàng)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（時(shí)代特征）；-兩全：面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（德智體美勞）。新課改背景下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過人”：-從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”（鼓勵(lì)學(xué)生參與）；-從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”（培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法）；-從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論更重過程”（關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)）；-從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”（關(guān)注情感、道德與人格）。2.學(xué)生觀（“兩獨(dú)一發(fā)”）-學(xué)生是發(fā)展的人：身心發(fā)展具有規(guī)律性（順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性）；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽ū苊狻皹?biāo)簽化”）；學(xué)生處于發(fā)展過程中（容錯(cuò)教育）。-學(xué)生是獨(dú)特的人：每個(gè)學(xué)生有自身的獨(dú)特性（因材施教）；學(xué)生與成人之間存在巨大差異（避免“成人化”要求）。-學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體（尊重主觀能動(dòng)性）；學(xué)生在教育活動(dòng)中具有主體需求與責(zé)權(quán)（尊重選擇）。3.教師觀（角色與行為轉(zhuǎn)變）角色轉(zhuǎn)變：-從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者”（啟發(fā)式教學(xué)）；-從“課程的忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“課程的建設(shè)者和開發(fā)者”（開發(fā)校本課程）；-從“教育教學(xué)的研究者”轉(zhuǎn)向“教育教學(xué)的研究者”（反思改進(jìn)）；-從“學(xué)校的教師”轉(zhuǎn)向“社區(qū)型開放教師”（家校社協(xié)同）。行為轉(zhuǎn)變：-在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞（避免體罰或語言諷刺）；-在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)（引導(dǎo)探究而非直接灌輸）；-在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思（寫教學(xué)日志、教學(xué)案例）；-在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作（與家長(zhǎng)、同事協(xié)作）。二、教育法律法規(guī)高頻考點(diǎn)1.《中華人民共和國(guó)教育法》-第9條：公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)（教育平等權(quán)）。-第78條：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定向受教育者收取費(fèi)用的，由教育行政部門或者其他有關(guān)行政部門責(zé)令退還所收費(fèi)用；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予處分（違規(guī)收費(fèi)責(zé)任）。2.《中華人民共和國(guó)教師法》-第7條：教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”（教育教學(xué)權(quán)）、“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流”（科學(xué)研究權(quán)）、“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”（指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)）、“按時(shí)獲取工資報(bào)酬”（獲取報(bào)酬權(quán)）、“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)等工作提出意見和建議”（民主管理權(quán)）、“參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)”（進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)）。-第37條：教師有“故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失”“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改”“品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣”情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門給予行政處分或解聘；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任（教師違規(guī)責(zé)任）。3.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》-第28條：學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，不得違反國(guó)家規(guī)定開除、變相開除未成年學(xué)生（禁止違法開除）。-第39條：任何組織或個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私（隱私權(quán)保護(hù)）；對(duì)未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個(gè)人不得隱匿、毀棄（通信自由權(quán)）。-第130條：學(xué)生欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害的行為（學(xué)生欺凌定義）。4.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》-第22條：縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校；學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班（禁止設(shè)重點(diǎn)班）。-第57條：學(xué)校有“拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀”“分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”“違反本法規(guī)定開除學(xué)生”“選用未經(jīng)審定的教科書”情形之一的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分（學(xué)校違規(guī)責(zé)任）。三、教師職業(yè)道德規(guī)范要點(diǎn)1.愛國(guó)守法：教師需全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利；不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行（底線要求）。2.愛崗敬業(yè)：忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)；對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)（職業(yè)基準(zhǔn)）。3.關(guān)愛學(xué)生：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生（核心要求）。4.教書育人：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)（職業(yè)使命）。5.為人師表：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則；衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明；關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)；作風(fēng)正派，廉潔奉公；自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利（職業(yè)形象）。6.終身學(xué)習(xí)：崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平（發(fā)展動(dòng)力）。四、文化素養(yǎng)高頻考點(diǎn)1.歷史常識(shí)-中國(guó)古代史：商鞅變法（戰(zhàn)國(guó)，廢井田、開阡陌）、文景之治（西漢，輕徭薄賦）、貞觀之治（唐，政治清明）、安史之亂（唐由盛轉(zhuǎn)衰）、康乾盛世（清，最后一個(gè)盛世）。-世界史：文藝復(fù)興（14-17世紀(jì)，核心“人文主義”，代表：但丁《神曲》、達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》）；工業(yè)革命（18世紀(jì)60年代，標(biāo)志：瓦特改良蒸汽機(jī)）；第一次世界大戰(zhàn)（1914-1918，導(dǎo)火線：薩拉熱窩事件）。2.科技常識(shí)-中國(guó)科技：四大發(fā)明（造紙術(shù)-東漢蔡倫、印刷術(shù)-北宋畢昇、火藥-唐代應(yīng)用、指南針-宋代成熟）；現(xiàn)代成就（“神舟”載人航天、“嫦娥”探月、“北斗”導(dǎo)航、“蛟龍”深潛）。-世界科技：牛頓（經(jīng)典力學(xué)體系，《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》）；愛因斯坦（相對(duì)論）；達(dá)爾文（進(jìn)化論，《物種起源》）。3.文學(xué)常識(shí)-中國(guó)古代：《詩經(jīng)》（第一部詩歌總集，“風(fēng)、雅、頌”）；屈原（《離騷》，楚辭代表）；唐詩（李白“詩仙”、杜甫“詩圣”）；宋詞（蘇軾“豪放派”、李清照“婉約派”）；明清小說（《三國(guó)演義》羅貫中、《紅樓夢(mèng)》曹雪芹）。-中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代：魯迅（《狂人日記》中國(guó)現(xiàn)代第一篇白話小說）、老舍（《駱駝祥子》《茶館》）、莫言（首位中國(guó)籍諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主，《紅高粱家族》）。-外國(guó)文學(xué)：莎士比亞（《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》）；托爾斯泰（《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》）；海明威（《老人與?！贰坝矟h精神”）。4.藝術(shù)常識(shí)-書法：王羲之（“書圣”，《蘭亭序》“天下第一行書”）；顏真卿（“顏體”，《多寶塔碑》）。-繪畫：顧愷之（東晉，《洛神賦圖》）；張大千（現(xiàn)代，“東方之筆”）；達(dá)芬奇（《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》）；梵高（荷蘭，《星月夜》《向日葵》）。-音樂：中國(guó)古代“高山流水”（伯牙子期）；聶耳（《義勇軍進(jìn)行曲》）；貝多芬（德國(guó)，《命運(yùn)交響曲》）；莫扎特（奧地利，“音樂神童”，《費(fèi)加羅的婚禮》）。五、基本能力核心要點(diǎn)1.閱讀理解能力-解題步驟：通讀全文，把握主旨；定位關(guān)鍵句（首尾段、過渡句、總結(jié)句）；結(jié)合上下文分析詞語/句子含義；歸納中心思想（關(guān)注作者情感傾向）。2.邏輯思維能力-概念關(guān)系：全同（北京-中國(guó)首都）、包含（水果-蘋果）、交叉（教師-黨員）、全異（貓-狗）。-命題推理：直言命題（“所有A是B”→“有的B是A”）；復(fù)言命題（聯(lián)言“且”、選言“或”、假言“如果…那么…”）。-類比推理：邏輯關(guān)系（因果、順承）、言語關(guān)系（近義、反義）、常識(shí)關(guān)系（功能、材料）。3.信息處理能力-Word：格式設(shè)置（字體、段落、樣式）；表格制作（合并單元格、插入公式）；圖文混排（文本框、圖片環(huán)繞）。-Excel：函數(shù)應(yīng)用（SUM求和、AVERAGE求平均、VLOOKUP垂直查找）；數(shù)據(jù)排序（升序/降序）；圖表制作（柱狀圖、折線圖）。-PPT：幻燈片設(shè)計(jì)（模板、母版）；動(dòng)畫效果（進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出）；切換效果（平滑、推進(jìn)）。4.寫作能力-結(jié)構(gòu)要求：標(biāo)題（明確、簡(jiǎn)潔）→開頭（引出主題，可用名言/案例）→分論點(diǎn)（3-4個(gè)，并列/遞進(jìn)，結(jié)合教育實(shí)例）→結(jié)尾（總結(jié)升華，呼應(yīng)開頭）。-素材積累：教育名言（“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”）；教育家案例（陶行知“生活教育”、蘇霍姆林斯基“帕夫雷什中學(xué)”）；時(shí)政熱點(diǎn)（“雙減”政策、教育數(shù)字化）。模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共29題，節(jié)選10題）1.李老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里一名學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)落后，但繪畫能力突出，于是鼓勵(lì)其參加校園繪畫比賽并獲獎(jiǎng)。李老師的做法體現(xiàn)了（）。A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨(dú)特的人C.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人D.學(xué)生是教育活動(dòng)的主體答案：B（學(xué)生具有獨(dú)特性，需因材施教）2.某初中為提高升學(xué)率，將初三年級(jí)分為“重點(diǎn)班”和“普通班”。該行為違反了（）。A.《教育法》B.《教師法》C.《義務(wù)教育法》D.《未成年人保護(hù)法》答案：C（《義務(wù)教育法》第22條禁止分設(shè)重點(diǎn)班）3.王老師拒絕了家長(zhǎng)贈(zèng)送的購物卡，并說：“關(guān)心孩子學(xué)習(xí)是我的職責(zé)，不需要額外禮物?！边@體現(xiàn)了教師職業(yè)道德中的（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.為人師表D.終身學(xué)習(xí)答案：C（為人師表要求廉潔奉公，抵制私利）4.“史家之絕唱，無韻之《離騷》”評(píng)價(jià)的是（）。A.《史記》B.《漢書》C.《后漢書》D.《三國(guó)志》答案：A（魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)）5.下列選項(xiàng)中，與“教師：教室”邏輯關(guān)系一致的是（）。A.醫(yī)生：手術(shù)B.廚師：廚房C.工人：工廠D.農(nóng)民：農(nóng)田答案：B（職業(yè)與工作場(chǎng)所的對(duì)應(yīng)，“教室”是教師主要工作場(chǎng)所，“廚房”是廚師主要工作場(chǎng)所）二、材料分析題（共3題）材料1：初二學(xué)生小明成績(jī)落后，常被同學(xué)嘲笑。班主任張老師發(fā)現(xiàn)小明擅長(zhǎng)維修桌椅，便讓他擔(dān)任“班級(jí)公物管理員”。小明負(fù)責(zé)記錄桌椅損壞情況，主動(dòng)維修，逐漸變得自信。學(xué)期末，小明被評(píng)為“班級(jí)服務(wù)之星”。問題：請(qǐng)結(jié)合學(xué)生觀，評(píng)析張老師的教育行為。答案：張老師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體分析如下：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，小明雖成績(jī)落后，但在維修方面有特長(zhǎng)，張老師通過擔(dān)任“公物管理員”激發(fā)其潛能，促進(jìn)其發(fā)展。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生有自身的獨(dú)特性，張老師關(guān)注到小明的優(yōu)勢(shì)（維修能力），因材施教，幫助其在擅長(zhǎng)領(lǐng)域獲得認(rèn)可。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)與生活的主體，張老師尊重小明的主觀能動(dòng)性，通過賦予責(zé)任使其主動(dòng)參與班級(jí)管理，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。材料2：某小學(xué)教師李某因?qū)W生未完成作業(yè)，讓其在教室外站立2小時(shí)。家長(zhǎng)投訴后，學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)李某曾多次體罰學(xué)生。問題：請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)道德，評(píng)析李老師的行為。答案：李老師的行為違反了教師職業(yè)道德規(guī)范，具體表現(xiàn)為：（1）違背“關(guān)愛學(xué)生”。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生權(quán)益，李老師體罰學(xué)生（罰站2小時(shí)），傷害了學(xué)生的身心健康，違反了“不體罰或變相體罰學(xué)生”的要求。（2）違背“為人師表”。教師需規(guī)范自身行為，李老師多次體罰學(xué)生，未能以身作則，損害了教師的職業(yè)形象。（3）違背“愛崗敬業(yè)”。教師應(yīng)對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，李老師未通過耐心輔導(dǎo)幫助學(xué)生完成作業(yè)，反而采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，是對(duì)教育教學(xué)工作的敷衍。三、寫作題題目：請(qǐng)以“教育中的文化傳承”為主題，寫一篇議論文，字?jǐn)?shù)不少于1000字。范文：讓教育成為文化傳承的火種文化是一個(gè)民族的精神基因，是文明延續(xù)的脈絡(luò)。從“關(guān)關(guān)雎鳩”的《詩經(jīng)》到“大江東去”的宋詞，從敦煌壁畫的飛天到蘇州園林的雅致，中華文化如長(zhǎng)河奔涌，滋養(yǎng)著一代又一代中國(guó)人。而教育，正是這條長(zhǎng)河中最活躍的支流——它不僅傳遞知識(shí)，更承擔(dān)著文化傳承的使命。課堂是文化傳承的主陣地。語文課本里的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，不僅是屈原的嘆息，更是中華民族“上下求索”的精神密碼；歷史課上的“絲綢之路”，不僅是貿(mào)易通道，更是文明互鑒的見證。北京某小學(xué)的語文老師王芳，在講解《詩經(jīng)·采薇》時(shí)，不僅分析“昔我往矣，楊柳依依”的意境，更帶領(lǐng)學(xué)生用方言誦讀，感受古人的語音之美。她常說：“文化不是死的文字，是活的情感?！碑?dāng)學(xué)生在課堂上觸摸到文化的溫度，文化便不再是書本上的符號(hào)，而是融入血脈的認(rèn)同。實(shí)踐活動(dòng)是文化傳承的活水源。非遺進(jìn)校園、傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)、文物保護(hù)實(shí)踐……這些活動(dòng)讓文化從“紙上”走到“眼前”。蘇州某中學(xué)開設(shè)“蘇繡工作坊”，邀請(qǐng)非遺傳承人授課，學(xué)生們?cè)诖┽樢€中體會(huì)“一絲一縷皆匠心”；西安某小學(xué)在端午節(jié)組織“包粽子、編五彩繩”活動(dòng)，孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中理解“端午”不僅是節(jié)日，更是驅(qū)邪祈福的文化傳統(tǒng)。正如教育家陶行知所說：“生活即教育?！碑?dāng)文化與生活相遇，傳承便有了最生動(dòng)的注腳。教師是文化傳承的引路人?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶