2025年教師資格《中學(xué)教育知識與能力》沖刺試題（附答案）一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.培養(yǎng)人的社會活動B.傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗C.促進經(jīng)濟發(fā)展D.提升文化素養(yǎng)2.某教師在講授“光合作用”時，先展示植物在不同光照條件下的生長差異圖片，再引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置中氧氣的產(chǎn)生過程。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念后，能夠理解“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”的本質(zhì)特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，認(rèn)為“我永遠學(xué)不好數(shù)學(xué)”。這種不合理信念屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括6.課程計劃的核心內(nèi)容是（）。A.課時分配B.學(xué)科順序C.課程設(shè)置D.學(xué)年編制7.教師通過“課堂提問—學(xué)生回答—教師反饋”的互動模式，推動學(xué)生深入思考。這體現(xiàn)了教學(xué)過程中（）的規(guī)律。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一8.某教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作設(shè)計實驗方案、收集數(shù)據(jù)并驗證假設(shè)。這種教學(xué)模式屬于（）。A.傳遞—接受式B.探究式C.情境—陶冶式D.示范—模仿式9.學(xué)生在閱讀《紅樓夢》時，能根據(jù)文字描述在頭腦中形成林黛玉的形象。這種心理過程屬于（）。A.無意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想10.某班級制定了“課前準(zhǔn)備三要素：書本、筆記、水杯歸位”的規(guī)則，這屬于（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律11.我國現(xiàn)行教育方針中“培養(yǎng)什么人”的根本問題，集中體現(xiàn)為（）。A.教育目的B.教育政策C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)12.某學(xué)生為了獲得“三好學(xué)生”稱號而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.內(nèi)部動機B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力13.教師在批改作文時，對學(xué)生的錯別字用紅筆標(biāo)注，對精彩語句用波浪線標(biāo)記。這種評價方式屬于（）。A.相對性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價14.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運算階段的兒童能夠（）。A.進行假設(shè)-演繹推理B.理解守恒概念C.用符號代表抽象概念D.解決抽象邏輯問題15.某教師通過分析學(xué)生近期作業(yè)錯誤類型，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“同類項合并”的混淆，于是調(diào)整教學(xué)重點。這體現(xiàn)了（）。A.教學(xué)反饋的調(diào)節(jié)功能B.教學(xué)評價的診斷功能C.教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能D.教學(xué)策略的選擇功能16.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是（）。A.導(dǎo)向性原則B.因材施教原則C.知行統(tǒng)一原則D.長善救失原則17.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，通過測量不同直角三角形的邊長，歸納出“a2+b2=c2”的規(guī)律。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)18.某教師在講授“辛亥革命”時，播放電影《十月圍城》片段，引導(dǎo)學(xué)生討論“革命精神的當(dāng)代價值”。這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.情境教學(xué)法19.學(xué)生因擔(dān)心考試失敗而產(chǎn)生的緊張、焦慮情緒，屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.應(yīng)激20.班級管理中，教師通過樹立“學(xué)習(xí)之星”“紀(jì)律標(biāo)兵”等榜樣，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。這種方法屬于（）。A.情感陶冶法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.品德評價法21.某教師在制定教學(xué)計劃時，既考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又結(jié)合學(xué)生的實際水平，這種做法體現(xiàn)了（）。A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一B.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合C.理論與實踐相結(jié)合D.系統(tǒng)性與循序漸進相結(jié)合二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教育具有歷史繼承性，因此教育完全是對傳統(tǒng)文化的復(fù)制。23.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。24.德育過程就是品德形成過程。25.非正式群體對班級管理只有消極作用。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。27.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點。28.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。29.簡述班主任了解和研究學(xué)生的主要方法。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：某初中語文教師在講授《背影》時，原本計劃通過分析父親送別場景的細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會親情。但課堂上一名學(xué)生突然提問：“現(xiàn)在很多父親都忙于工作，很少陪孩子，《背影》里的父親是不是太傳統(tǒng)了？”其他學(xué)生紛紛附和，討論轉(zhuǎn)向“當(dāng)代父親的角色”。教師見狀，調(diào)整教學(xué)計劃，組織學(xué)生分組討論“傳統(tǒng)親情與現(xiàn)代家庭關(guān)系的異同”，并請學(xué)生分享自己與父親相處的故事。課后，學(xué)生普遍表示“這節(jié)課更貼近生活，更有收獲”。問題：結(jié)合材料，運用教育學(xué)相關(guān)理論分析該教師的教學(xué)行為。31.材料：初二學(xué)生小宇（化名）最近出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、考試成績下滑等問題。班主任與其溝通后了解到：小宇父母經(jīng)營一家超市，平時忙于生意，很少關(guān)注他的學(xué)習(xí)；小宇認(rèn)為“學(xué)習(xí)沒用，反正以后要幫忙看店”；他曾嘗試努力學(xué)習(xí)，但因基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)考試連續(xù)兩次不及格，逐漸失去信心。問題：（1）請分析小宇學(xué)習(xí)問題的原因。（2）如果你是班主任，將如何幫助小宇？參考答案及解析一、單項選擇題1.A【解析】教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物的根本特征。2.A【解析】教師通過圖片、實驗裝置等直觀手段，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，符合直觀性教學(xué)原則。3.D【解析】12-18歲處于青年期，主要任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。4.B【解析】“函數(shù)”是上位概念，“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”是下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）。5.B【解析】“永遠學(xué)不好”是將一次失敗泛化為對能力的全面否定，屬于過分概括化。6.C【解析】課程計劃的核心是課程設(shè)置（教學(xué)科目的設(shè)置），規(guī)定學(xué)校應(yīng)開設(shè)的學(xué)科。7.C【解析】教師引導(dǎo)與學(xué)生參與的互動模式，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。8.B【解析】學(xué)生通過小組合作探究問題，屬于探究式教學(xué)模式。9.B【解析】根據(jù)文字描述形成形象屬于再造想象，創(chuàng)造想象是獨立創(chuàng)造新形象。10.A【解析】班級規(guī)則由教師制定并促成，屬于教師促成的紀(jì)律。11.A【解析】教育目的回答“培養(yǎng)什么人”的根本問題，是教育方針的核心。12.C【解析】為獲得“三好學(xué)生”稱號（地位與榮譽）而學(xué)習(xí)，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。13.B【解析】在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋，屬于形成性評價。14.B【解析】具體運算階段（7-11歲）的標(biāo)志是守恒概念的形成，其他選項屬于形式運算階段。15.A【解析】教師根據(jù)作業(yè)反饋調(diào)整教學(xué)重點，體現(xiàn)了反饋的調(diào)節(jié)功能。16.B【解析】“一把鑰匙開一把鎖”強調(diào)針對學(xué)生特點進行教育，即因材施教。17.A【解析】學(xué)生通過自己探索歸納規(guī)律，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。18.D【解析】通過電影片段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，屬于情境教學(xué)法。19.B【解析】因考試（認(rèn)知活動）產(chǎn)生的緊張情緒屬于理智感。20.B【解析】樹立榜樣引導(dǎo)模仿，屬于榜樣示范法。21.B【解析】既符合課程標(biāo)準(zhǔn)（統(tǒng)一要求），又結(jié)合學(xué)生實際（因材施教），體現(xiàn)二者結(jié)合。二、辨析題22.錯誤。教育的歷史繼承性是指教育會繼承和發(fā)揚以往教育中的積極因素（如教育內(nèi)容、方法、經(jīng)驗），但并非對傳統(tǒng)文化的簡單復(fù)制。教育具有歷史性，會隨著社會發(fā)展而變革，需要取其精華、去其糟粕，結(jié)合時代需求進行創(chuàng)新。例如，現(xiàn)代語文教育繼承了古典文學(xué)的經(jīng)典篇目，但增加了反映當(dāng)代生活的作品，體現(xiàn)了繼承與發(fā)展的統(tǒng)一。23.錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。中等強度的動機最有利于任務(wù)完成；動機過強會導(dǎo)致焦慮，影響效率；動機過弱則缺乏動力。例如，學(xué)生考試時過度緊張（動機過強）可能導(dǎo)致發(fā)揮失常，而完全無所謂（動機過弱）也會成績低下。因此，并非動機越強效果越好，需根據(jù)任務(wù)難度調(diào)整動機水平。24.錯誤。德育過程與品德形成過程有聯(lián)系但不等同。德育過程是教育者有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，是外部教育影響的過程；品德形成過程是學(xué)生個體在環(huán)境、教育等因素作用下，自身品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程，是內(nèi)部發(fā)展的過程。前者是“教”的過程，后者是“學(xué)”的過程。例如，教師通過班會進行誠信教育（德育過程），學(xué)生將誠信規(guī)范內(nèi)化并外化為行為（品德形成過程），二者相互作用但不可等同。25.錯誤。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成的小群體，可能對班級管理產(chǎn)生積極或消極作用。積極作用如：滿足學(xué)生社交需求，增強班級凝聚力；消極作用如：傳播不良信息，對抗班級規(guī)則。關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。例如，班級中的“籃球興趣小組”若引導(dǎo)得當(dāng)，可組織體育活動增強班級活力；若放任其逃課打球，則會影響紀(jì)律。因此，非正式群體的作用具有兩面性，需因勢利導(dǎo)。三、簡答題26.貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性（如設(shè)置有趣的問題情境，激發(fā)興趣）；②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展邏輯思維能力（如通過追問引導(dǎo)深度思考）；③讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)解決問題的能力（如組織實驗、探究活動）；④發(fā)揚教學(xué)民主（如鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，營造平等對話氛圍）；⑤引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思（如總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升元認(rèn)知能力）。27.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點：①情緒的兩極性明顯（如既熱情高漲又容易沮喪，既敏感又沖動）；②情緒的穩(wěn)定性與波動性并存（逐漸能控制情緒，但遇挫折易波動）；③情緒的外露性與內(nèi)隱性交織（對熟悉的人外露，對陌生人隱藏真實感受）；④情緒體驗的深刻性增強（如對友情、親情的感受更細膩）；⑤情緒的社會性成分增加（更多因?qū)W業(yè)壓力、人際關(guān)系等社會因素產(chǎn)生情緒）。28.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（如民主的課堂氛圍，鼓勵質(zhì)疑）；②注重創(chuàng)造性個性的塑造（如保護好奇心，容忍不同意見）；③開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（如頭腦風(fēng)暴法、發(fā)散思維訓(xùn)練）；④結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練（如語文的想象作文、數(shù)學(xué)的一題多解）；⑤引導(dǎo)學(xué)生積累知識經(jīng)驗（創(chuàng)造性是知識的重新組合，需豐富的知識儲備）。29.班主任了解和研究學(xué)生的主要方法：①觀察法（日常觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、課間活動等）；②談話法（個別談話、集體談話，了解學(xué)生思想動態(tài)）；③書面材料分析法（分析學(xué)生檔案、作業(yè)、日記、成績單等）；④調(diào)查訪問法（向任課教師、家長、同學(xué)了解情況）；⑤心理測驗法（通過標(biāo)準(zhǔn)化心理量表了解學(xué)生興趣、性格等）；⑥自我陳述法（讓學(xué)生通過自我介紹、成長報告等主動表達）。四、材料分析題30.該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了以下教育理論：（1）教學(xué)機智與生成性課堂：教師面對學(xué)生的意外提問（“當(dāng)代父親的角色”），沒有強行按預(yù)設(shè)教案推進，而是靈活調(diào)整教學(xué)計劃，將問題轉(zhuǎn)化為討論主題。這體現(xiàn)了教師具備教學(xué)機智，能夠捕捉課堂生成的教育契機，使教學(xué)從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，符合新課程改革“以學(xué)生為中心”的理念。（2）理論聯(lián)系實際原則：教師原本計劃分析經(jīng)典文本的親情，但學(xué)生的問題指向現(xiàn)代家庭關(guān)系。教師組織討論“傳統(tǒng)親情與現(xiàn)代家庭關(guān)系的異同”，并讓學(xué)生分享自身經(jīng)歷，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際結(jié)合，幫助學(xué)生在具體情境中理解抽象情感，符合理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，增強了教學(xué)的針對性和實效性。（3）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：教師通過組織分組討論、鼓勵學(xué)生分享故事，讓學(xué)生成為課堂的主動參與者，而非被動接受者。這種互動式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性，課后學(xué)生“更有收獲”的反饋，說明尊重學(xué)生主體地位能有效提升學(xué)習(xí)效果。（4）教育即生活的理念（杜威）：教師將《背影》的教學(xué)延伸到“當(dāng)代家庭關(guān)系”，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，體現(xiàn)了“教育即生活”的思想，幫助學(xué)生在真實情境中理解知識、發(fā)展能力。31.（1）小宇學(xué)習(xí)問題的原因分析：①家庭因素：父母忙于生意，缺乏