2025年教師招聘之幼兒教師招聘考試題庫含答案(綜合題)一、案例分析題（每題20分，共60分）案例1：某幼兒園中班開展“小小值日生”活動，教師規(guī)定值日生需在早餐后整理圖書角、分發(fā)點(diǎn)心盤、記錄出勤人數(shù)。活動開展兩周后，教師發(fā)現(xiàn)：樂樂因整理圖書時與同伴爭搶書架位置發(fā)生爭執(zhí)；瑤瑤分發(fā)點(diǎn)心盤時將草莓味餅干全部分給好朋友；浩浩記錄出勤人數(shù)時隨意涂改數(shù)字。面對這些問題，教師采取的措施是：批評樂樂“不團(tuán)結(jié)”，沒收瑤瑤的點(diǎn)心盤讓其站在教室角落，要求浩浩重抄三遍出勤表。問題：1.分析該教師“小小值日生”活動設(shè)計與實(shí)施中的問題。（10分）2.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），提出改進(jìn)建議。（10分）參考答案：1.問題分析：（1）活動目標(biāo)單一：教師僅關(guān)注“任務(wù)完成”，未將社會交往、責(zé)任意識、規(guī)則理解等核心經(jīng)驗(yàn)融入目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒在執(zhí)行任務(wù)時缺乏正確的行為引導(dǎo)。（2）任務(wù)難度不適宜：中班幼兒（4-5歲）的規(guī)則理解處于“他律”向“自律”過渡階段，記錄出勤需數(shù)字符號認(rèn)知、責(zé)任感雙重能力，超出部分幼兒當(dāng)前發(fā)展水平；整理圖書需合作協(xié)商經(jīng)驗(yàn)，教師未提前鋪墊相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（3）指導(dǎo)策略不當(dāng)：教師采用“批評-懲罰”的消極干預(yù)方式，未通過觀察分析行為背后的原因（如爭搶書架是因空間狹窄、分發(fā)餅干是因“分享”概念模糊），導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生挫敗感，偏離“培養(yǎng)責(zé)任意識”的初衷。2.改進(jìn)建議：（1）調(diào)整活動目標(biāo)：結(jié)合《指南》社會領(lǐng)域“能與同伴友好相處”“有初步的歸屬感”目標(biāo)，增加“在任務(wù)中學(xué)習(xí)協(xié)商、分享”“理解值日生為集體服務(wù)的意義”等維度。（2）優(yōu)化任務(wù)設(shè)計：①降低記錄出勤難度，改用“貼貼紙”（如用紅蘋果貼紙代表出勤）替代數(shù)字記錄；②增設(shè)“任務(wù)小提示卡”（如整理圖書時“輕輕拿、慢慢放，和同伴輪流擺”）；③分組完成任務(wù)（2-3人一組），鼓勵合作。（3）加強(qiáng)過程指導(dǎo)：①觀察幼兒行為時記錄具體表現(xiàn)（如“樂樂推瑤瑤是因兩人同時想放繪本到第三層”），分析需求；②用“提問引導(dǎo)法”替代批評（如問瑤瑤：“你最好的朋友吃到了草莓餅干，其他小朋友呢？”）；③開展“值日生經(jīng)驗(yàn)分享會”，引導(dǎo)幼兒討論“怎樣做好值日生”，共同制定規(guī)則（如“分發(fā)點(diǎn)心要輪流拿”“整理圖書先問同伴是否需要幫忙”）。案例2：小班幼兒入園兩個月后，教師發(fā)現(xiàn)：午睡時，大部分幼兒能自主脫鞋、蓋被子，但浩浩仍需教師幫忙脫襪子；進(jìn)餐時，朵朵用手抓飯，教師提醒“用勺子”后，朵朵將勺子扔到地上大哭；戶外活動中，明明總躲在滑梯下，拒絕參與“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲。問題：1.分析上述幼兒行為反映的發(fā)展特點(diǎn)及可能原因。（10分）2.提出針對性的教育支持策略。（10分）參考答案：1.發(fā)展特點(diǎn)及原因：（1）生活自理能力個體差異大：小班幼兒（3-4歲）處于“自我服務(wù)”萌芽期，浩浩需教師幫忙脫襪子，可能因家庭過度代勞（如家長長期幫穿脫襪子），導(dǎo)致手部小肌肉力量不足或缺乏練習(xí)機(jī)會。（2）規(guī)則意識與情緒調(diào)節(jié)能力薄弱：朵朵用手抓飯是本能行為（小班幼兒手部精細(xì)動作未完全發(fā)展，用手更靈活），教師直接提醒引發(fā)其挫敗感，扔勺子大哭反映其“需求未被理解”時的情緒爆發(fā)。（3）社交參與意愿低：明明拒絕游戲可能因“新環(huán)境適應(yīng)期”未完全度過（入園兩個月仍處于“安全依戀建立”階段），或游戲規(guī)則（如“老狼抓人”的追逐環(huán)節(jié)）超出其安全感范圍，產(chǎn)生焦慮。2.教育支持策略：（1）生活自理：①針對浩浩，開展“脫襪子小比賽”（如“誰的襪子像小蝸牛一樣慢慢滑下來”），用游戲化語言鼓勵獨(dú)立；②在午睡室張貼“脫襪子步驟圖”（卷邊→拉腳跟→輕輕拽），提供短襪（比長襪易脫）；③與家長溝通，建議在家每天讓浩浩自己脫1次襪子，逐步培養(yǎng)。（2）進(jìn)餐指導(dǎo)：①接納朵朵用手抓飯的行為（小班初期允許“手抓”過渡），同時示范“勺子舀飯”的趣味方法（如“勺子像小船，把飯送進(jìn)嘴巴里”）；②當(dāng)朵朵扔勺子時，蹲下來輕聲說：“你是不是覺得用勺子有點(diǎn)難？我們一起練習(xí)，慢慢來?！保ü睬榍榫w）；③提供小號勺子（適合小手），在餐點(diǎn)中加入易舀的食物（如軟米飯、土豆泥），增加成功體驗(yàn)。（3）游戲參與：①觀察明明在滑梯下的狀態(tài)（是專注看同伴游戲還是發(fā)呆），若為觀察，可邀請他當(dāng)“小裁判”（如“明明，你幫老師看看老狼走到幾步了？”），逐步卷入；②調(diào)整游戲規(guī)則（如“老狼”不抓人，改為“老狼說‘幾點(diǎn)’，小朋友學(xué)小動物走路”），降低壓力；③與明明建立“特別約定”（如“你想玩的時候，拉一拉老師的衣角，我們一起加入”），給予安全感。二、活動設(shè)計題（40分）請以“秋天的果實(shí)”為主題，為大班（5-6歲）設(shè)計一次科學(xué)領(lǐng)域活動，要求包含：活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（需體現(xiàn)“猜想-驗(yàn)證-結(jié)論”的探究邏輯）、活動延伸。參考答案：活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：觀察常見秋天果實(shí)（如蘋果、石榴、板栗）的外部特征與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，知道果實(shí)有“果皮、果肉、種子”的共同組成部分。2.能力目標(biāo)：能通過剝、切、記錄等方式探究果實(shí)結(jié)構(gòu)，用較完整的語言描述發(fā)現(xiàn)（如“石榴的種子像紅寶石，藏在白色的隔膜里”）。3.情感目標(biāo)：感受秋天果實(shí)的豐富性，萌發(fā)對自然現(xiàn)象的探究興趣?；顒訙?zhǔn)備1.材料準(zhǔn)備：（1）實(shí)物：蘋果（帶皮、已切開）、石榴（完整、已剝開）、板栗（帶殼、已去殼）、刀（安全兒童刀）、托盤、記錄紙（畫有果實(shí)輪廓）、彩筆。（2）課件：《果實(shí)的秘密》動畫（演示果實(shí)從花朵到成熟的生長過程）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已在日常散步中觀察過秋天的果樹（如幼兒園的石榴樹），知道“秋天有很多果實(shí)成熟”?；顒舆^程一、情境導(dǎo)入：秋天的果實(shí)展覽會（5分鐘）教師展示用筐子裝的蘋果、石榴、板栗，說：“秋天是果實(shí)豐收的季節(jié)，今天我們班開了一個‘秋天果實(shí)展覽會’，請小朋友們看一看、摸一摸，猜猜這些果實(shí)里面藏著什么秘密？”（幼兒自由觀察，教師提問：“你摸的蘋果表面是光滑的還是粗糙的？石榴的外殼是什么顏色？板栗的殼上有什么？”引導(dǎo)關(guān)注外部特征。）二、猜想與記錄：果實(shí)里面有什么？（8分鐘）1.教師提問：“你們覺得蘋果切開后會有什么？石榴剝開后里面的籽是怎么排列的？板栗的殼里面藏著什么？”鼓勵幼兒大膽猜想。2.發(fā)放記錄紙，引導(dǎo)幼兒用繪畫方式記錄猜想（如“我猜蘋果里面有5顆種子”“我猜石榴的籽是紅色的，一顆一顆擠在一起”）。三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：打開果實(shí)看秘密（15分鐘）1.分組探究：將幼兒分為3組，分別探究蘋果、石榴、板栗。每組提供安全工具（兒童刀、剝殼器）、已切開/剝開的果實(shí)樣本（供參考）。2.教師巡回指導(dǎo)：-蘋果組：“輕輕切開蘋果，注意刀刃向下。切開后看看中間有什么？種子長在哪里？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“種子在果核里，呈放射狀排列”）-石榴組：“慢慢剝開石榴皮，觀察里面的‘小房間’（隔膜），籽是怎么住在里面的？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“籽按隔膜分塊，顏色有深有淺”）-板栗組：“用剝殼器打開硬殼，里面的絨毛皮和果肉有什么不同？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“硬殼→絨毛皮→黃色果肉”的分層結(jié)構(gòu)）四、結(jié)論分享：果實(shí)的共同秘密（10分鐘）1.幼兒分享記錄：請每組派代表展示記錄紙，對比猜想與實(shí)際發(fā)現(xiàn)（如“我猜蘋果有5顆種子，實(shí)際切開來有6顆，因?yàn)樘O果的果核有5個小格子，每個格子有1-2顆種子”）。2.教師總結(jié)：通過課件動畫回顧果實(shí)生長過程，提煉“果實(shí)的共同結(jié)構(gòu)”——果皮（保護(hù)作用）、果肉（儲存營養(yǎng)）、種子（繁殖作用），并提問：“如果沒有種子，果實(shí)還能變成新的果樹嗎？”引發(fā)進(jìn)一步思考。五、活動延伸（2分鐘）1.區(qū)域活動：在科學(xué)區(qū)投放其他秋天果實(shí)（如橘子、柚子、花生），鼓勵幼兒繼續(xù)探究“不同果實(shí)的種子數(shù)量和排列方式”。2.家園共育：請家長帶幼兒參觀果園或超市，記錄“秋天的10種果實(shí)”，用照片或圖畫制作《秋天果實(shí)手冊》。三、論述題（50分）《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出：“教師要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。”請結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與具體教學(xué)實(shí)例，論述如何在科學(xué)教育中落實(shí)這一要求。參考答案：幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有“直觀性、行動性、情境性”特點(diǎn)?？茖W(xué)教育作為引導(dǎo)幼兒探究自然與社會的重要領(lǐng)域，需摒棄“灌輸式”教學(xué)，通過“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”支持幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。以下從三個維度論述具體落實(shí)策略：一、提供“可感知”的材料，支持直接觀察與比較幼兒的科學(xué)認(rèn)知始于對事物的直觀感知。教師需提供豐富、多樣、可操作的材料，讓幼兒通過看、聽、摸、聞、嘗等多感官參與，積累感性經(jīng)驗(yàn)。例如，在“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，教師若僅用圖片講解“木頭浮、石頭沉”，幼兒可能因缺乏體驗(yàn)而機(jī)械記憶。實(shí)際教學(xué)中，可投放木塊、塑料瓶、回形針、泡沫板、小石塊等材料，鼓勵幼兒將物品逐一放入水盆，觀察“哪些沉下去，哪些浮起來”。幼兒通過直接操作會發(fā)現(xiàn)：“空塑料瓶浮著，裝滿水就沉了”“泡沫板很輕所以浮，回形針很小但重所以沉”，從而自主建構(gòu)“物體沉浮與重量、體積有關(guān)”的經(jīng)驗(yàn)。二、設(shè)計“可操作”的探究環(huán)節(jié)，鼓勵實(shí)際操作與驗(yàn)證幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是“猜想-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論”的過程。教師需設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)幼兒動手操作、記錄數(shù)據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)，培養(yǎng)科學(xué)思維。以“種子發(fā)芽需要什么”為例，傳統(tǒng)教學(xué)可能直接告訴幼兒“需要水、空氣、陽光”，但通過操作探究，幼兒能更深刻理解。教師可提供相同種子（如綠豆）、透明塑料杯、土壤、水、遮光布等材料，引導(dǎo)幼兒分組實(shí)驗(yàn)：①1號杯：有水、有空氣、有陽光；②2號杯：無水、有空氣、有陽光；③3號杯：有水、有空氣、無陽光；④4號杯：有水、無空氣（用保鮮膜密封）。幼兒每天觀察并記錄發(fā)芽情況，最終通過對比發(fā)現(xiàn)：“只有1號杯發(fā)芽了，說明種子需要水、空氣和陽光?！边@種“做中學(xué)”的方式，讓幼兒從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)”，真正理解科學(xué)原理。三、創(chuàng)設(shè)“生活化”的情境，結(jié)合親身體驗(yàn)解決問題幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)源于生活，也需回歸生活。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活場景，設(shè)計“真實(shí)問題”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用科學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題。例如，在“植物角的綠蘿葉子發(fā)黃了”的情境中，教師不直接告知“是缺水還是缺光”，而是引導(dǎo)幼兒觀察：“最近誰給綠蘿澆水了？澆了多少？”“綠蘿放在窗戶邊還是角落？”幼兒通過回憶（“上周三澆了很多水，之后沒澆”）、觀察（“花盆底部有積水”）、查閱資料（植物角的“養(yǎng)護(hù)小手冊”），得出結(jié)論：“綠蘿葉子發(fā)黃可能是因?yàn)闈菜啵?/p>