《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.把握文章內(nèi)容，理清三次養(yǎng)貓的敘事線索，提高概括文本內(nèi)容和品析語(yǔ)言的能力。2.深入理解三只貓的命運(yùn)差異及作者情感變化，探究文章蘊(yùn)含的哲理。3.體會(huì)作者對(duì)生命的尊重與反思，培養(yǎng)平等對(duì)待生命、勇于自省的意識(shí)，樹立關(guān)愛(ài)動(dòng)物、敬畏生命的觀念。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：分析三只貓的特點(diǎn)與命運(yùn)，理解作者情感變化；賞析生動(dòng)的語(yǔ)言描寫和對(duì)比、伏筆等寫作手法。2.難點(diǎn)：領(lǐng)悟第三只貓的悲劇所蘊(yùn)含的人生哲理，理解“永不養(yǎng)貓”背后的深層愧疚與生命思考。三、教學(xué)課時(shí)2課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課（投影展示貓的圖片：慵懶的貓、嬉戲的貓、流浪的貓）同學(xué)們，看到這些圖片，你們是否想起了身邊或影視中貓的形象？我國(guó)現(xiàn)代作家鄭振鐸也曾與貓結(jié)下不解之緣，他家中三次養(yǎng)貓，卻在最后留下了“自此，我家永不養(yǎng)貓”的嘆息。這其中藏著怎樣的故事？為何一只貓的離去會(huì)讓他立下如此決絕的誓言？今天，就讓我們走進(jìn)《貓》這篇文章，探尋其中的情感密碼與生命哲思。二、整體感知：梳理三次養(yǎng)貓的歷程1.初讀課文，概括內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)們默讀課文（限時(shí)5分鐘），用一句話概括文章主要內(nèi)容。（明確：本文敘述了“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，展現(xiàn)了“我”與家人在貓的得與失中經(jīng)歷的情感波瀾。）2.細(xì)讀文本，梳理三只貓的形象請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，結(jié)合圈點(diǎn)勾畫的詞句，梳理三只貓的來(lái)歷、外形、性情、家人態(tài)度、結(jié)局及對(duì)“我”家的影響。第一只貓來(lái)自隔壁鄰居，渾身花白，像“帶著泥土的白雪球”，性情活潑。三妹常拿紅帶逗它玩耍，“我”則坐在藤椅上靜觀，享受“生命的新鮮與快樂(lè)”。它最終因病離世，讓家人感到“難過(guò)與酸辛”。第二只貓從舅舅家而來(lái)，毛色純黃，比第一只更活潑：它會(huì)“園中亂跑”“爬樹捉蝴蝶”，甚至“跑到街上曬太陽(yáng)”。家人對(duì)它寵愛(ài)有加，卻因它突然丟失而陷入“憤恨、詛罵與悵然”。第三只貓是流浪而來(lái)的，毛色花白卻不好看，因曾鉆火爐而被燒脫幾塊毛，顯得瘦弱憂郁。家人對(duì)它“若有若無(wú)，不加注意”，最終它因被冤枉咬死芙蓉鳥，在“我”的暴怒驅(qū)趕下，死在鄰家屋脊上。這次經(jīng)歷讓“我”陷入深深的“難過(guò)與良心受傷”。3.聚焦重點(diǎn)：為何詳寫第三只貓？通過(guò)對(duì)比可知，前兩只貓因活潑可愛(ài)被寵愛(ài)，它們的亡失是外力所致，帶來(lái)的是單純的悲傷；而第三只貓因外形丑陋、性情憂郁被忽視，最終死于“我”的主觀臆斷。它的悲劇不僅是一只貓的死亡，更讓“我”意識(shí)到自身的偏見與殘忍，這種“良心受傷”的刺痛感遠(yuǎn)超之前的失落，因此成為全文的敘事重心。三、精讀探究：解讀情感與細(xì)節(jié)1.品味“喜愛(ài)”的細(xì)節(jié)前兩只貓為何能贏得家人的喜愛(ài)？寫第一只貓時(shí)，“三妹常常取一條紅帶，在它面前來(lái)回拖搖”，“我”則“微笑著消耗過(guò)一二小時(shí)的光陰”，這些場(chǎng)景勾勒出人與貓共處的溫馨，盡顯生命的靈動(dòng)。第二只貓“會(huì)爬樹、捉蝴蝶”，甚至“不怕生人”，它的“更有趣、更活潑”不僅體現(xiàn)在動(dòng)作上，更通過(guò)家人“提心吊膽的查問(wèn)”傳遞出深切的牽掛。2.剖析第三只貓的“被厭”與悲劇第三只貓的“可厭”并非天性惡劣，而是被貼上的標(biāo)簽?！安缓每?、很瘦”的外形，“憂郁、懶惰”的性情，讓它在家中成為“若有若無(wú)的存在”。而芙蓉鳥事件中，“我”僅憑它“凝望鳥籠”“嘴里像在吃東西”的表象，便斷定它是兇手。這種未經(jīng)證實(shí)的判斷，源于對(duì)它長(zhǎng)期的忽視與偏見。當(dāng)真相（黑貓銜鳥而過(guò)）揭開時(shí)，“我”的“暴怒與虐待”便成了無(wú)法彌補(bǔ)的過(guò)錯(cuò)。3.討論：悲劇的根源是什么？小組討論后明確：第三只貓的悲劇，源于人的“好惡與偏見”。前兩只貓因“可愛(ài)”被偏愛(ài)，第三只貓因“丑陋”被輕視，這種以貌取人的態(tài)度，讓弱者成為冤案的犧牲品。而“我”的主觀臆斷，則暴露出人性中缺乏理性與平等意識(shí)的一面。四、課堂小結(jié)三次養(yǎng)貓，三種命運(yùn)：第一只貓的病死帶來(lái)初嘗失去的酸辛，第二只貓的丟失引發(fā)對(duì)掠奪者的憤恨，第三只貓的冤死則喚醒“我”對(duì)生命的敬畏與自我反思。下節(jié)課，我們將深入品味文章的語(yǔ)言藝術(shù)，探尋這些情感背后的寫作智慧。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們了解了三只貓的不同命運(yùn)，感受到“我”從“喜歡”到“悔恨”的情感變化。同樣是寫貓，為何第三只貓的故事如此令人揪心？作者如何通過(guò)文字讓我們共情這份“良心受傷”？今天，我們聚焦語(yǔ)言與手法，解碼文本的深層意蘊(yùn)。二、語(yǔ)言賞析1.修辭與動(dòng)詞的妙用文中對(duì)貓的描寫精準(zhǔn)而生動(dòng),請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句分析。第一只貓“在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去”，一個(gè)“滾”字盡顯孩童般的憨態(tài)；第二只貓“由樹上躍到墻上”，“躍”字勾勒出輕盈敏捷的身姿。比喻句“帶著泥土的白雪球似的”，既寫出貓的毛色，又暗含它與自然的親近。這些語(yǔ)言讓貓的形象躍然紙上，也傳遞出作者的喜愛(ài)之情。2.情感的遞進(jìn)：分析從“好久不養(yǎng)貓”到“永不養(yǎng)貓”情感變化第二只貓丟失后，“好久不養(yǎng)貓”是因快樂(lè)與痛苦的交織，讓人暫時(shí)不敢觸碰回憶；而第三只貓死后，“永不養(yǎng)貓”則是因“我”親手制造了悲劇，負(fù)罪感如同“刺我良心的針”，再也無(wú)法面對(duì)任何一只貓——它們的存在都會(huì)提醒“我”曾經(jīng)的殘忍。兩句話情感濃度的差異，體現(xiàn)了作者從“失落”到“懺悔”的心靈蛻變。三、寫作手法探究1.前兩只貓與第三只貓形成多重對(duì)比：來(lái)歷上，“要來(lái)的”與“流浪的”體現(xiàn)身份差異；外形上，“可愛(ài)”與“丑陋”決定受寵程度；結(jié)局上，“自然亡失”與“冤死”凸顯人為悲劇。這種對(duì)比不僅強(qiáng)化了情感沖擊，更讓讀者意識(shí)到：偏見足以改變生命的軌跡。2.文中多處伏筆暗藏玄機(jī)：寫第一只貓“忽然消瘦”，暗示其病亡；寫第二只貓“跑到街上”，預(yù)示其丟失；寫第三只貓“凝望鳥籠”，為后文被冤枉埋下線索。這些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，讓故事發(fā)展合乎情理，也讓讀者在真相揭開時(shí)更感震撼。3.第一人稱敘事：以“我”的視角敘事，讓讀者直接感受“我”的心理變化：從對(duì)前兩只貓的“微笑”，到對(duì)第三只貓的“暴怒”，再到真相后的“悔恨”。這種“親歷者”的口吻，使“我”的反思更具說(shuō)服力，也讓“平等對(duì)待生命”的主題更易引發(fā)共鳴。四、主題升華1.從“貓”到“人”的啟示作者借貓的故事，實(shí)則探討人與生命的關(guān)系。第三只貓的“不能辯訴”，象征著現(xiàn)實(shí)中弱者的失語(yǔ)；“我”的“妄下斷語(yǔ)”，影射了社會(huì)中僅憑偏見判罰的現(xiàn)象。正如文中所言：“我沒(méi)有判斷明白，便冤枉了一只不能說(shuō)話的動(dòng)物”，這不僅是對(duì)貓的愧疚，更是對(duì)人性弱點(diǎn)的批判。2.多元解讀：我們?cè)撊绾螌?duì)待生命？從“我”的角度：遇事需冷靜求證，避免主觀臆斷，以理性與善意對(duì)待萬(wàn)物。從“貓”的角度：弱者不必自棄，需在困境中保持尊嚴(yán)；而社會(huì)更應(yīng)摒棄偏見，給予每個(gè)生命平等的尊重。3.拓展延伸：假如你是第三只貓請(qǐng)以第三只貓的口吻，寫下對(duì)“我”的告白（示例）：“主人，我凝望鳥籠，只是羨慕它們被呵護(hù)的溫暖；我嘴里的‘食物’，不過(guò)是路邊的殘粒。你揮來(lái)的木棒，打碎的不僅是我的身體，更是一個(gè)生命對(duì)信任的渴望……”五、課堂總結(jié)鄭振鐸用樸實(shí)的文字，記錄了