《恐龍無處不有》教案1.把握《恐龍無處不有》一文闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動探索的精神。2.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會事理說明文的特點。一、激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們知道這是什么動物嗎？生：恐龍。師：沒錯，這就是曾經(jīng)的地球霸主——恐龍。恐龍曾在地球上生活了1.6億年，后來突然滅絕了，留下了很多謎團(tuán)。這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的兩篇短文都與恐龍的消失之謎有關(guān)，但兩篇短文選用的材料和所說明的主要問題是否都是恐龍呢？讓我們一起走進(jìn)課文，共同探討。（板書文題）【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過恐龍圖片導(dǎo)入，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、初讀課文，自主歸納內(nèi)容1.了解作者（見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）2.自讀課文，掃清字詞障礙（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）3.速讀課文，理清文章內(nèi)容速讀課文《恐龍無處不有》，快速準(zhǔn)確地篩選信息，理清文章內(nèi)容，回答下面的兩個問題。（1）這篇文章主要闡述了什么問題？下列哪個可以作為答案？①不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。②這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。③恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？④是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。⑤南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)。（2）文章中選用了哪些材料來印證所闡述的問題？（生自由讀課文，篩選信息，比較分析作答）預(yù)設(shè)（1）這篇文章主要闡述“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的問題。（2）課文選用的材料：①在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石……這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。②在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。③但1986年在南極確實發(fā)現(xiàn)了這種古老的動物的化石。④幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動的大板塊構(gòu)成的。⑤在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。⑥所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。⑦如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。⑧印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。⑨南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生一邊梳理內(nèi)容，一邊注意作者是如何扣住說明對象的特點來進(jìn)行說明的。幫助學(xué)生在整體感知篩選信息的基礎(chǔ)上，提高信息篩選和歸納能力。三、梳理關(guān)系，體會事理特點師：《恐龍無處不有》開頭就提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”作為全文的邏輯點，然后展開推理。請同學(xué)們根據(jù)梳理出來的材料，再讀課文，自主思考，主動探究，自主理解課文，看看作者是怎樣根據(jù)這些材料進(jìn)行推理的?！犊铸垷o處不有》一文從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認(rèn)識。再讀課文，分析其思路。溫馨提示：1.可以把前面梳理的材料排序，然后結(jié)合課文內(nèi)容安排順序，分析其思路。2.可以抓住文中關(guān)鍵句、設(shè)問句等句子（如文章里提到的兩個時間點：“最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的”，那時恐龍已經(jīng)出現(xiàn)并且“分散到泛大陸的各個地方”；“大約在兩億年前”，泛大陸又開始分裂，并最終形成現(xiàn)在的樣子），理清文章思路。（學(xué)生讀課文，圈點批注，比較分析，交流作答后，全班討論。）預(yù)設(shè)示例一：邏輯推理過程：恐龍的化石在現(xiàn)存各個分離的大陸上都有發(fā)現(xiàn)?！@說明，恐龍曾經(jīng)生活在每一塊大陸上?！?，恐龍不可能是在每塊大陸上獨立生存的?！?，現(xiàn)在的各塊大陸在遠(yuǎn)古曾經(jīng)是聯(lián)結(jié)在一起的一整塊大陸或者說“泛大陸”?！@塊“泛大陸”在恐龍出現(xiàn)之后逐漸分裂成為現(xiàn)在的各塊大陸——大陸漂移了。示例二：發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活——后來泛大陸又分裂出四部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結(jié)論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。示例三：第一部分（第1段）：用科學(xué)觀點——“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。第二部分（第2—14段）：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不有”，再由“恐龍無處不有”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。第三部分（第15段）：以“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。示例四：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。師小結(jié)：通過自主探討，我們發(fā)現(xiàn)本篇事理說明文的行文思路是邏輯推理的過程，通過推理形成結(jié)論。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路，逐步分析材料，然后根據(jù)對材料之間關(guān)系的不同解讀，獲得對邏輯順序的認(rèn)識，學(xué)習(xí)邏輯順序，理解事理說明文的特點。四、延伸閱讀，拓展認(rèn)知思維1.深入探討師：課文主要寫的是由南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)。文章開篇的議論是作者通過對這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個道理，也是全篇行文的邏輯基點。這種將恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與“板塊理論”相聯(lián)系，并進(jìn)行科學(xué)探討的思維方式，給了我們很多啟示。結(jié)合具體例子，我們深入認(rèn)識這種思維方式。（1）課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？（2）以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？預(yù)設(shè)（1）課文說明的對象涉及生物學(xué)（恐龍）和地質(zhì)學(xué)（板塊理論）。我們可以明白的是確如文章開頭所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！保?）第一問示例：①聯(lián)想、想象。由南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。②科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想（這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移），然后進(jìn)行科學(xué)的推理（板塊會將所有的大陸匯聚在一起……稱為“泛大陸”。當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動時，大陸又重新被分離開），進(jìn)而證實所提出的假設(shè)。③多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，進(jìn)而得到可信的科學(xué)研究成果。后一問是一個開放性的問題，可以讓同學(xué)們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。2.材料探究閱讀下面的材料，說說材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個理論是相聯(lián)系的。深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側(cè)的地方。地球上水深超過6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構(gòu)造活動的杰作。一個板塊向下俯沖到另一個板塊之下時，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構(gòu)造俯沖帶開始的地方，也是板塊構(gòu)造擠壓活動的場所。這里好像一個樞紐或傳動帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來。預(yù)設(shè)這是“板塊構(gòu)造”理論的一個例證?！犊铸垷o處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。3.補(bǔ)充例子請為本文的科學(xué)觀點補(bǔ)充一個例子。科學(xué)觀點：“不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！鳖A(yù)設(shè)示例一：美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到每次放掉洗澡水時，水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷在北半球，漩渦呈逆時針；在南半球，漩渦呈順時針；在赤道則不會有漩渦。示例二：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，正蚯蚓的活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來分裂了。魏格納把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的著作《大陸與海洋的起源》一書。示例三：