小學(xué)三年級語文寫話訓(xùn)練指導(dǎo)引言三年級是小學(xué)語文從“寫話”向“習(xí)作”過渡的關(guān)鍵年級。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對三年級寫話的要求明確指向“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”“把新奇有趣或印象最深的內(nèi)容寫清楚”。這一階段的核心目標(biāo)，是幫助學(xué)生突破“無話可寫”的畏難情緒，建立“我能寫、我想寫”的表達(dá)自信，為四年級“習(xí)作”的結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從目標(biāo)定位、策略設(shè)計、問題解決三個維度，提供可操作的寫話訓(xùn)練路徑。一、三年級寫話的核心目標(biāo)：找準(zhǔn)“起點”再發(fā)力三年級寫話的本質(zhì)是“用文字記錄生活與思考”，其目標(biāo)可拆解為三點：1.觀察習(xí)慣：能主動用眼睛看、耳朵聽、手觸摸、心感受，捕捉生活中的細(xì)節(jié)（如樹葉的紋路、同學(xué)的笑靨、媽媽炒菜的香味）；2.表達(dá)能力：能將觀察到的內(nèi)容用通順的句子表達(dá)，嘗試用“具體的場景”代替“籠統(tǒng)的概括”（如不說“他很生氣”，說“他攥緊拳頭，臉漲得通紅，喉嚨里發(fā)出呼呼的喘氣聲”）；3.情感傳遞：能在寫話中融入自己的心情（如“看到流浪貓吃飽了，我心里像喝了蜜一樣甜”），讓文字有“溫度”。二、高效訓(xùn)練策略：搭建“從輸入到輸出”的橋梁（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓“寫話”成為“想說話”三年級學(xué)生的思維以形象思維為主，貼近生活的情境能激發(fā)他們的表達(dá)欲望。常見的情境設(shè)計有三種：生活聯(lián)結(jié)法：用“日常小事”做話題，如“早上媽媽送你上學(xué)時，路上發(fā)生了什么？”“昨天體育課上，你玩了什么游戲？”（用“最近的、自己的”事降低難度）；文本遷移法：結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計寫話任務(wù)，如學(xué)了《秋天的雨》，讓學(xué)生寫“秋天的風(fēng)”（模仿課文的“比喻句”“擬人句”）；學(xué)了《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生寫“假如我有一根魔法火柴”（遷移“想象”的方法）；游戲驅(qū)動法：用“猜謎”“畫畫”“角色扮演”等游戲激活思維，如先讓學(xué)生玩“吹泡泡”游戲（觀察泡泡的顏色、形狀、飄的樣子），再寫“吹泡泡”；或讓學(xué)生扮演“小老師”，寫“我當(dāng)小老師的一天”（用“體驗”代替“憑空想象”）。（二）觀察指導(dǎo)：教給“怎么看”的方法很多學(xué)生“不會寫”的根源是“不會觀察”。教師需用可操作的方法，把“觀察”變成“具體的任務(wù)”：方法滲透：教學(xué)生用“順序法”（從上到下、從遠(yuǎn)到近）、“細(xì)節(jié)法”（抓住最有特點的部分，如“同桌的虎牙”“奶奶的老花鏡”）、“五感法”（視覺：顏色、形狀；聽覺：聲音；觸覺：軟硬、冷熱；嗅覺：氣味；味覺：味道）。例如寫“蘋果”，可引導(dǎo)學(xué)生：“看，蘋果的皮是紅通通的，像小燈籠；摸，果皮滑溜溜的，像嬰兒的臉；聞，有一股甜甜的香氣；咬一口，脆生生的，汁水順著喉嚨流下去，真甜！”任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計“觀察記錄卡”（如下表），讓學(xué)生提前填寫，再把記錄的內(nèi)容連成句子。這種“先記錄再寫話”的方式，能降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。觀察對象看到的（顏色/形狀）聽到的（聲音）摸到的（觸感）聞到的（氣味）感受到的（心情/想法）樓下的小貓渾身雪白雪白的，尾巴像小毛球喵嗚喵嗚叫毛軟軟的，像棉花淡淡的魚腥味它蹭我的手時，我覺得很溫暖（三）支架搭建：給“不會寫”的學(xué)生“拐杖”三年級學(xué)生的語言積累有限，結(jié)構(gòu)化的支架能幫助他們“有話可寫”。常見的支架有三種：思維支架：用“思維導(dǎo)圖”梳理思路。例如寫“我的好朋友”，可引導(dǎo)學(xué)生畫這樣的思維導(dǎo)圖：中心：我的好朋友（名字）分支1：外貌（頭發(fā)、眼睛、衣服）分支2：性格（開朗、樂于助人）分支3：事情（一起做手工、幫我撿鉛筆）學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能快速理清“要寫什么”，避免“東拉西扯”。語言支架：提供“句式模板”和“詞語銀行”。句式模板：針對“開頭”“中間”“結(jié)尾”設(shè)計固定句式，如：開頭：“XX是我的好朋友，他/她有一個特點——______（如“愛看書”“喜歡笑”）。”中間：“記得有一次，______（具體的事情，如“我忘帶鉛筆，他把最喜歡的鉛筆借給我”）。”結(jié)尾：“這就是我的好朋友，我很喜歡他/她！”詞語銀行：按“場景”分類整理詞語，如“描寫心情的詞”（開心、難過、興奮、委屈）、“描寫動作的詞”（蹦跳、奔跑、撫摸、踮腳）、“描寫外貌的詞”（圓溜溜、紅撲撲、扎著馬尾辮、戴著紅領(lǐng)巾），讓學(xué)生“按需取用”。結(jié)構(gòu)支架：用“三段式”降低難度（適合剛學(xué)寫話的學(xué)生）：第一段：介紹“寫什么”（如“今天我要寫我的好朋友小紅”）；第二段：寫“具體的事”（如“我們一起做手工的過程”）；第三段：表達(dá)“感受”（如“小紅真聰明，我喜歡和她一起玩”）。（四）評價激勵：讓“寫好”成為“動力”三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多來自“外部鼓勵”，正向的評價能讓他們更愿意寫。多元評價主體：除了教師點評，可加入“同伴互評”（讓學(xué)生互相找“寫得好的句子”，如“我喜歡你寫的‘小貓的尾巴像小毛球’，很可愛”）、“家長反饋”（讓家長在寫話本上寫一句鼓勵的話，如“寶貝，你把媽媽炒菜的樣子寫得很清楚，我很開心”）；可視化展示平臺：把優(yōu)秀寫話貼在“班級寫話墻”上，或發(fā)布在班級公眾號里，讓學(xué)生感受到“自己的文字被看見”；具體的表揚方式：避免籠統(tǒng)的“寫得好”，要指出“好在哪里”，如“你寫的‘小明跑起來像小火車’，這個比喻很有趣，我仿佛看到了他奔跑的樣子”“你把媽媽幫你蓋被子的動作寫得很詳細(xì)，‘輕輕掀開’‘慢慢蓋上’，讓我感受到了媽媽的愛”。三、常見問題及解決對策（一）內(nèi)容空洞：只有“概括”，沒有“細(xì)節(jié)”問題表現(xiàn)：“今天我很開心。”“我的朋友很可愛?！保]有具體的場景或動作）解決方法：用“加法游戲”，把“概括句”改成“細(xì)節(jié)句”。例如：原句：“今天我很開心?！奔印笆虑椤保骸敖裉鞁寢寧胰ス珗@玩，我很開心。”加“動作/場景”：“今天媽媽帶我去公園玩，我騎了旋轉(zhuǎn)木馬，坐了碰碰車，還吃了冰淇淋，我笑得合不攏嘴?！保ǘ┻壿嫽靵y：句子之間沒有“順序”問題表現(xiàn)：“我早上吃了面包，然后去學(xué)校，路上遇到了小紅，她給我看了她的新鉛筆，我很喜歡?！保]有明確的時間或事件順序）解決方法：用“時間詞”或“連接詞”梳理順序。例如：加“時間詞”：“早上，我吃了面包；然后，媽媽送我去學(xué)校；路上，我遇到了小紅；她給我看了她的新鉛筆，我很喜歡。”加“連接詞”：“早上，我吃了面包，接著媽媽送我去學(xué)校，路上遇到了小紅，她給我看了她的新鉛筆，所以我很喜歡?！保ㄈ┤狈η楦校何淖譀]有“溫度”問題表現(xiàn)：“今天我養(yǎng)的小魚死了?！保]有表達(dá)自己的心情）解決方法：用“心情詞”或“感受句”加入情感。例如：原句：“今天我養(yǎng)的小魚死了?！奔印靶那椤保骸敖裉煳茵B(yǎng)的小魚死了，我很傷心，眼淚都掉下來了?！奔印凹?xì)節(jié)”：“今天我養(yǎng)的小魚死了，它浮在水面上，尾巴一動不動，我用手碰了碰它，它還是沒反應(yīng)，我坐在魚缸旁邊，難過了很久。”四、案例示范：“我的好朋友”寫話指導(dǎo)流程（一）課前準(zhǔn)備讓學(xué)生帶一張好朋友的照片，或回憶一件和好朋友一起做的事。（二）課堂指導(dǎo)步驟1.提問激活思維：“你的好朋友叫什么名字？他/她有什么特點？你們一起做過最開心的事是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的場景）；2.畫思維導(dǎo)圖：和學(xué)生一起畫“我的好朋友”思維導(dǎo)圖（中心是朋友的名字，分支是“外貌”“性格”“事情”）；3.用支架寫草稿：給學(xué)生提供句式模板，如：開頭：“______是我的好朋友，他/她有一雙______的眼睛，一頭______的頭發(fā)，平時喜歡______?！敝虚g：“記得有一次，我們______（具體的事），他/她______（動作/語言），我______（心情）?！苯Y(jié)尾：“這就是我的好朋友，我很喜歡和他/她一起玩！”4.修改完善：讓學(xué)生用“紅筆”自己修改，或同伴互相修改，重點找“細(xì)節(jié)”（如有沒有寫“具體的動作”“具體的場景”）。（三）成果示例我的好朋友朵朵是我的好朋友，她有一雙圓溜溜的眼睛，像兩顆黑葡萄，頭上總扎著一根馬尾辮，跑起來像小尾巴一樣晃來晃去。她最喜歡笑，笑聲像銀鈴一樣清脆。記得上周三，我忘帶鉛筆盒，坐在座位上急得直哭。朵朵看見了，趕緊從她的鉛筆盒里拿出一支粉色的鉛筆，塞給我說：“別著急，我還有一支呢！”她的手暖暖的，像小太陽一樣，我一下子就不哭了。這就是我的好朋友朵朵，她像小天使一樣可愛，我很喜歡她！結(jié)語三年級寫話訓(xùn)