2021-2022學(xué)年小學(xué)語文教學(xué)詳細(xì)計(jì)劃以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)“雙減”要求的實(shí)踐方案一、指導(dǎo)思想本學(xué)年教學(xué)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為根本遵循，聚焦“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)，結(jié)合“雙減”政策要求，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重語文與生活的聯(lián)系，強(qiáng)化語言實(shí)踐，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。二、總體目標(biāo)（一）識(shí)字與寫字1.認(rèn)識(shí)常用漢字，累計(jì)識(shí)字量達(dá)到新課標(biāo)要求（具體數(shù)量符合年級(jí)課標(biāo)）；掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)，能正確、規(guī)范地書寫漢字。2.培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)會(huì)用音序查字法、部首查字法查字典，能借助語境理解字義。3.養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，做到“頭正、肩平、背直、足安”，書寫速度逐步提高。（二）閱讀1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定篇目（符合年級(jí)要求）；學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀，理解課文主要內(nèi)容。2.能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用；能概括課文的主要內(nèi)容，說出自己的閱讀感受。3.培養(yǎng)課外閱讀興趣，累計(jì)閱讀量達(dá)到新課標(biāo)要求（具體數(shù)量符合年級(jí)課標(biāo)）；學(xué)會(huì)做簡單的讀書筆記（如摘抄好詞好句、寫讀后感）。（三）寫作1.能把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，做到內(nèi)容具體、語句通順、有真情實(shí)感。2.學(xué)會(huì)寫記敘文（如寫人、記事、寫景、狀物）、簡單的應(yīng)用文（如留言條、日記、書信），能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)等）。3.養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能修改自己的作文（如調(diào)整內(nèi)容、修改病句、糾正錯(cuò)別字）。（四）口語交際1.能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，理解主要內(nèi)容，能針對(duì)對(duì)方的發(fā)言提出問題或發(fā)表自己的看法。2.能清楚、連貫地表達(dá)自己的想法，做到聲音響亮、態(tài)度自然、有禮貌。3.學(xué)會(huì)參與討論、演講、辯論等口語交際活動(dòng)，能根據(jù)不同的場合調(diào)整表達(dá)方式。（五）綜合性學(xué)習(xí)1.能結(jié)合生活實(shí)際，開展簡單的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)（如調(diào)查、探究、采訪），收集、整理信息，解決實(shí)際問題。2.學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，能與同學(xué)分工合作完成任務(wù)，分享學(xué)習(xí)成果。三、學(xué)期安排與教學(xué)重點(diǎn)本學(xué)年分為秋季學(xué)期（第一學(xué)期）和春季學(xué)期（第二學(xué)期），每學(xué)期按“準(zhǔn)備階段—實(shí)施階段—總結(jié)階段”推進(jìn)，具體安排如下：（一）秋季學(xué)期（9月—1月）1.準(zhǔn)備階段（9月上旬）研讀教材：分析秋季學(xué)期教材的編排體系、單元主題（如“童話世界”“秋天的美景”“傳統(tǒng)文化”等）、教學(xué)目標(biāo)，明確每篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生分析：通過問卷調(diào)查、作業(yè)反饋、課堂觀察等方式，了解學(xué)生的識(shí)字水平、閱讀能力、寫作基礎(chǔ)、口語交際能力，制定分層教學(xué)計(jì)劃。資源準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教材、教參、多媒體課件、生字卡片、課外閱讀書籍（如《安徒生童話》《格林童話》）等教學(xué)資源。2.實(shí)施階段（9月中旬—12月下旬）單元教學(xué)（核心環(huán)節(jié)）：以單元為單位，整合“識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五大板塊，落實(shí)核心素養(yǎng)。例：第一單元（童話主題）教學(xué)目標(biāo)：感受童話的奇妙，體會(huì)人物的美好品質(zhì)（如善良、勇敢、誠實(shí)），學(xué)習(xí)童話的表達(dá)方法（如擬人、夸張、想象）。教學(xué)策略：閱讀教學(xué)：采用“情境朗讀+角色表演”法，讓學(xué)生扮演童話中的角色（如《賣火柴的小女孩》中的小女孩、《一塊奶酪》中的螞蟻隊(duì)長），體會(huì)人物的情感；運(yùn)用“比較閱讀”法，對(duì)比不同童話的寫作風(fēng)格（如《那一定會(huì)很好》的樸實(shí)、《在牛肚子里旅行》的驚險(xiǎn)）。識(shí)字寫字：結(jié)合童話內(nèi)容識(shí)字（如“柴”“冷”“餓”等字，聯(lián)系《賣火柴的小女孩》的情節(jié)理解字義）；采用“字理教學(xué)”法（如“休”字，左邊“人”、右邊“木”，表示人靠在樹上休息），幫助學(xué)生記憶字形。寫作教學(xué)：開展“創(chuàng)編童話”活動(dòng)，讓學(xué)生模仿童話的表達(dá)方法，寫一個(gè)“動(dòng)物之間的故事”（如《小螞蟻搬家》《兔子的胡蘿卜》），要求有想象、有情節(jié)、有品質(zhì)?？谡Z交際：舉辦“童話分享會(huì)”，讓學(xué)生講述自己喜歡的童話，說說喜歡的理由；開展“童話辯論會(huì)”（如“賣火柴的小女孩是否應(yīng)該接受奶奶的邀請(qǐng)”），培養(yǎng)批判性思維。綜合性學(xué)習(xí)：組織“童話手抄報(bào)”制作活動(dòng)，讓學(xué)生收集童話中的好詞好句、人物形象，設(shè)計(jì)手抄報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果。其他單元（如“秋天的美景”“傳統(tǒng)文化”）：參照上述模式，結(jié)合單元主題調(diào)整教學(xué)策略（如“秋天的美景”單元，采用“觀察+寫作”法，讓學(xué)生觀察校園里的秋天，寫一段話；“傳統(tǒng)文化”單元，采用“體驗(yàn)+探究”法，讓學(xué)生了解中秋節(jié)的習(xí)俗，做月餅、寫中秋日記）。作業(yè)設(shè)計(jì)（落實(shí)“雙減”）：分層作業(yè)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題（如識(shí)字寫字、朗讀課文）、提高題（如概括課文主要內(nèi)容、寫讀后感）、拓展題（如創(chuàng)編童話、做手抄報(bào)）”，讓學(xué)生自主選擇。實(shí)踐作業(yè)：減少機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)，增加實(shí)踐探究作業(yè)（如“尋找秋天的足跡”——觀察秋天的樹葉、花朵，畫一幅畫；“采訪長輩”——了解爺爺小時(shí)候的童話書，寫一篇采訪記錄）。彈性作業(yè)：允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣調(diào)整作業(yè)內(nèi)容（如喜歡畫畫的學(xué)生，可以用畫代替寫讀后感；喜歡表演的學(xué)生，可以用表演代替寫童話）。課后服務(wù)（豐富實(shí)踐）：閱讀社團(tuán)：開展“每日一讀”活動(dòng)，推薦適合年級(jí)的課外書（如《安徒生童話》《格林童話》），每周開展一次“讀書分享會(huì)”。寫作社團(tuán)：開展“片段訓(xùn)練”活動(dòng)（如寫秋天的風(fēng)、秋天的雨），每周寫一篇小作文，教師指導(dǎo)修改，評(píng)選“優(yōu)秀小作家”。朗誦社團(tuán)：選擇課文中的優(yōu)美段落（如《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》），開展朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力。3.總結(jié)階段（1月上旬）教學(xué)效果評(píng)估：通過單元測試、作業(yè)檢查、學(xué)生反饋等方式，評(píng)估識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成情況（如識(shí)字正確率是否達(dá)到95%以上，閱讀概括能力是否提高，寫作是否有真情實(shí)感）。反思與調(diào)整：總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)（如“童話單元”的角色表演法效果好），分析存在的問題（如部分學(xué)生寫作缺乏想象），制定下學(xué)期的改進(jìn)計(jì)劃（如增加“想象訓(xùn)練”活動(dòng)）。（二）春季學(xué)期（2月—6月）1.準(zhǔn)備階段（2月上旬）銜接分析：結(jié)合秋季學(xué)期的教學(xué)效果，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)（如閱讀速度慢、寫作語句不通順），制定春季學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)（如加強(qiáng)閱讀速度訓(xùn)練、提高寫作語句的通順性）。教材研讀：分析春季學(xué)期教材的單元主題（如“成長故事”“大自然的秘密”“愛國情懷”等），明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。資源準(zhǔn)備：準(zhǔn)備春季學(xué)期的教學(xué)資源（如《愛的教育》《昆蟲記》等課外書、多媒體課件）。2.實(shí)施階段（2月中旬—5月下旬）單元教學(xué)（核心環(huán)節(jié)）：延續(xù)秋季學(xué)期的單元整合模式，結(jié)合春季學(xué)期的主題調(diào)整教學(xué)策略。例：第三單元（成長故事）教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)成長中的喜怒哀樂，學(xué)習(xí)用具體事例表達(dá)情感，理解“成長”的含義。教學(xué)策略：閱讀教學(xué)：采用“聯(lián)系生活實(shí)際”法，讓學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，體會(huì)課文中人物的情感（如《小英雄雨來》中的勇敢、《剃頭大師》中的有趣）；運(yùn)用“批注式閱讀”法，讓學(xué)生在課文中畫出自己感受深的句子，寫下批注（如“我覺得雨來很勇敢，因?yàn)樗慌聰橙说耐{”）。識(shí)字寫字：結(jié)合成長故事識(shí)字（如“敢”“勇”“怕”等字，聯(lián)系《小英雄雨來》的情節(jié)理解字義）；采用“組詞造句”法，讓學(xué)生用生字組詞（如“勇敢”“勇氣”），并造句（如“我是一個(gè)勇敢的孩子”）。寫作教學(xué)：開展“寫成長故事”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己成長中的一件事（如第一次學(xué)騎自行車、第一次幫媽媽做飯），寫一篇記敘文，要求有具體的情節(jié)、真實(shí)的情感（如“我學(xué)騎自行車的時(shí)候摔了好幾次，但是我沒有放棄，最后終于學(xué)會(huì)了，我很開心”）?？谡Z交際：舉辦“成長分享會(huì)”，讓學(xué)生講述自己的成長故事，說說自己的收獲；開展“給未來的自己寫一封信”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和想象力。綜合性學(xué)習(xí)：組織“成長檔案”制作活動(dòng)，讓學(xué)生收集自己的照片、作業(yè)、獎(jiǎng)狀等，制作成長檔案，展示自己的成長歷程。作業(yè)設(shè)計(jì)（落實(shí)“雙減”）：分層作業(yè)：繼續(xù)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”，重點(diǎn)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練（如閱讀速度慢的學(xué)生，布置“限時(shí)閱讀”作業(yè)；寫作語句不通順的學(xué)生，布置“造句訓(xùn)練”作業(yè)）。實(shí)踐作業(yè)：增加“生活中的語文”作業(yè)（如“幫媽媽寫留言條”“給爸爸寫一封信”），讓學(xué)生在生活中運(yùn)用語文。彈性作業(yè)：允許學(xué)生用不同的方式完成作業(yè)（如寫成長故事可以用文字、漫畫、視頻等方式）。課后服務(wù)（豐富實(shí)踐）：閱讀社團(tuán)：開展“整本書閱讀”活動(dòng)，推薦《愛的教育》《昆蟲記》等課外書，每周讀一章，寫一篇讀書筆記，開展“讀書交流會(huì)”。寫作社團(tuán)：開展“序列化寫作”活動(dòng)（如從“寫一件事”到“寫一個(gè)人”再到“寫一處景”），逐步提高寫作能力；舉辦“作文展覽”，展示學(xué)生的優(yōu)秀作文。朗誦社團(tuán)：選擇課文中的愛國段落（如《狼牙山五壯士》《少年中國說》），開展“愛國朗誦比賽”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。3.總結(jié)階段（6月上旬）教學(xué)效果評(píng)估：通過期末測試、作業(yè)檢查、學(xué)生反饋等方式，評(píng)估春季學(xué)期的教學(xué)效果（如閱讀速度是否提高，寫作語句是否通順，口語交際能力是否增強(qiáng)）。學(xué)年總結(jié)：總結(jié)本學(xué)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（如單元整合教學(xué)的效果、“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)），分析存在的問題（如部分學(xué)生的文化自信培養(yǎng)不夠），制定下學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃（如增加“傳統(tǒng)文化”的教學(xué)內(nèi)容）。四、教學(xué)策略與方法（一）識(shí)字與寫字教學(xué)集中識(shí)字與分散識(shí)字結(jié)合：在單元開始時(shí)集中學(xué)習(xí)生字，然后在課文中分散鞏固；結(jié)合課文內(nèi)容識(shí)字，讓學(xué)生在語境中理解字義。字理教學(xué)：運(yùn)用漢字的造字規(guī)律（如象形、指事、會(huì)意、形聲），幫助學(xué)生記憶字形（如“日”是象形字，像太陽的形狀；“明”是會(huì)意字，由“日”和“月”組成，表示明亮）。游戲識(shí)字：采用“猜字謎”“生字卡片游戲”“漢字接龍”等游戲，增加識(shí)字的趣味性（如“一口咬掉牛尾巴”——“告”；“人在云上走”——“會(huì)”）。（二）閱讀教學(xué)情境教學(xué)：通過多媒體課件、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中（如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，播放秋天的美景視頻，讓學(xué)生邊看邊讀課文，體會(huì)秋天的美）。群文閱讀：選擇主題相同的多篇文章（如“童話”主題，選擇《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《拇指姑娘》），讓學(xué)生比較閱讀，體會(huì)不同文章的寫作風(fēng)格。整本書閱讀：推薦適合年級(jí)的整本書（如《安徒生童話》《愛的教育》），制定閱讀計(jì)劃，每周讀幾章，開展讀書分享會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。（三）寫作教學(xué)片段訓(xùn)練：從簡單的片段開始（如寫秋天的樹葉、寫媽媽的手），逐步提高寫作能力；注重細(xì)節(jié)描寫（如“媽媽的手很粗糙，有很多繭子，但是很溫暖”）。序列化寫作：按照“寫一件事—寫一個(gè)人—寫一處景—寫一篇童話”的順序，逐步提高寫作難度；每學(xué)期開展“主題寫作”活動(dòng)（如“秋天的故事”“我的成長”）。情境寫作：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境（如“給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信”“寫一篇運(yùn)動(dòng)會(huì)的報(bào)道”），讓學(xué)生在情境中寫作，提高寫作的實(shí)用性。（四）口語交際教學(xué)話題討論：選擇學(xué)生感興趣的話題（如“最喜歡的童話人物”“秋天的美景”），讓學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的看法；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見。演講比賽：開展“我的成長故事”“我愛我的祖國”等演講比賽，讓學(xué)生準(zhǔn)備演講稿，上臺(tái)演講，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。辯論會(huì)：選擇有爭議的話題（如“小學(xué)生是否應(yīng)該看課外書”“童話中的人物是否真實(shí)”），開展辯論會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯能力。（五）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：選擇“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”“大自然的秘密”等項(xiàng)目，讓學(xué)生分組開展調(diào)查、探究、采訪活動(dòng)（如“家鄉(xiāng)的中秋節(jié)”項(xiàng)目，學(xué)生采訪長輩，了解中秋節(jié)的習(xí)俗，收集月餅的做法，寫調(diào)查報(bào)告）；展示學(xué)習(xí)成果（如手抄報(bào)、PPT、演講）?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等學(xué)科開展綜合性學(xué)習(xí)（如“秋天的美景”項(xiàng)目，美術(shù)課畫秋天的畫，音樂課學(xué)秋天的歌，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)秋天的樹葉數(shù)量），增加學(xué)習(xí)的趣味性。五、“雙減”落實(shí)措施（一）作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化減少機(jī)械作業(yè)：取消重復(fù)抄寫生字、課文的作業(yè)，改為“識(shí)字游戲”“課文朗誦”等作業(yè)。增加實(shí)踐作業(yè)：布置“觀察秋天的美景”“采訪長輩”“幫媽媽寫留言條”等實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用語文。分層彈性作業(yè)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”，讓學(xué)生自主選擇；允許學(xué)生用不同的方式完成作業(yè)（如文字、漫畫、視頻）。（二）課后服務(wù)提升豐富服務(wù)內(nèi)容：開設(shè)閱讀社團(tuán)、寫作社團(tuán)、朗誦社團(tuán)、童話劇社團(tuán)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇；開展“每日一讀”“每周一寫”“每月一演”活動(dòng)，豐富學(xué)生的語文實(shí)踐。加強(qiáng)教師指導(dǎo)：課后服務(wù)由語文教師負(fù)責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、開展社團(tuán)活動(dòng)；針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)（如識(shí)字慢的學(xué)生，用游戲方式輔導(dǎo)；寫作困難的學(xué)生，指導(dǎo)片段訓(xùn)練）。（三）評(píng)價(jià)方式改革多元化評(píng)價(jià)：采用“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式，過程性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、社團(tuán)活動(dòng)參與度等；終結(jié)性評(píng)價(jià)包括單元測試、期末測試等。成長記錄袋：為每個(gè)學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生的作業(yè)、讀書筆記、作文、手抄報(bào)、演講視頻等，記錄學(xué)生的成長歷程；期末時(shí)，讓學(xué)生回顧自己的成長記錄，說說自己的進(jìn)步。六、保障機(jī)制（一）師資保障教師培訓(xùn)：組織教師參加新課標(biāo)培訓(xùn)、“雙減”政策培訓(xùn)、語文教學(xué)研討會(huì)等，提高教師的專業(yè)水平。教研活動(dòng)：每周開展一次語文教研活動(dòng)，討論教學(xué)中的問題（如“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”“如何提高閱讀教學(xué)效果”），分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（二）資源保障教材與教參：配備符合新課標(biāo)要求的教材、教參，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)范性。多媒體資源：配備多媒體教室、投影儀、電腦等設(shè)備，制作多媒體課件，提高教學(xué)效率。圖書資源：學(xué)校圖書館配備適合年級(jí)的課外書（如《安徒生童話》《愛的教育》《昆蟲記》），班級(jí)建立圖書角，讓學(xué)生隨時(shí)閱讀。（三）家校合作家長溝通：通過家長會(huì)、微信群等方式，向家長宣傳“雙減”政策和語文教學(xué)理