教學(xué)評(píng)一體化應(yīng)從四個(gè)原點(diǎn)出發(fā)與教學(xué)中的“精講精練”許多人將“教學(xué)評(píng)一體化”誤解為某種特定的課改策略或教學(xué)模式，但實(shí)際上，它是教學(xué)活動(dòng)的基本原理和原則，是課堂與生俱來(lái)的內(nèi)在要求。“教學(xué)評(píng)一體化”旨在回答教育的四大原點(diǎn)問(wèn)題：為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。這四個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，理解和運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一體化”原理，厘清學(xué)習(xí)焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)載體，不僅能夠幫助教師更好地理順課堂教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量，更是每位教師必備的基本功。01聚焦三大學(xué)習(xí)焦點(diǎn)進(jìn)階式目標(biāo)：低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期的學(xué)習(xí)結(jié)果；高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)期的素養(yǎng)目標(biāo)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，即“掌握雙基內(nèi)容”和“運(yùn)用雙基做事”，二者相輔相成，構(gòu)成了思維進(jìn)階式的完整學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠引領(lǐng)教師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行“完整的學(xué)習(xí)”。

真實(shí)問(wèn)題解決：學(xué)科教學(xué)要聚焦運(yùn)用知識(shí)來(lái)做事，即解決真實(shí)問(wèn)題。以“真實(shí)情境融入學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)聚焦問(wèn)題解決，以高階思維實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”。真實(shí)問(wèn)題需要情境，但這種情境不是簡(jiǎn)單地添加生活場(chǎng)景，也不是為了故弄玄虛、人為設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，而是為了模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓考生在場(chǎng)景中解決問(wèn)題，并由此能夠遷移到未來(lái)生活之中。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)：是在"形成性評(píng)價(jià)"基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來(lái)的，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。除了遵循“逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)為先”原則，在目標(biāo)之后呈現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”之外，課堂教學(xué)嵌入評(píng)價(jià)量規(guī)，類似于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在思維障礙處、學(xué)習(xí)困難處搭建“問(wèn)題解決”或“活動(dòng)規(guī)則”評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。02突出三大學(xué)習(xí)要素聯(lián)結(jié)：即新舊知識(shí)融合、新知未知的貫通。新舊知識(shí)的融合與貫通是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新知未知得以貫通，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。生成：即誕生新的思維成果或?qū)W習(xí)產(chǎn)品。學(xué)習(xí)是一種生長(zhǎng)不是復(fù)制，建構(gòu)主義認(rèn)為生成性的落腳點(diǎn)是新知識(shí)、新方案的產(chǎn)出。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生誕生新的思維成果或?qū)W習(xí)產(chǎn)品，如新的觀點(diǎn)、方法或解決方案等。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。遷移：是知識(shí)應(yīng)用的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同的情境，包括近遷移和遠(yuǎn)遷移。近遷移指將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境相似的情境中；遠(yuǎn)遷移則指將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。通過(guò)遷移，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，提升素養(yǎng)和做事能力。03運(yùn)用三個(gè)學(xué)習(xí)載體大單元設(shè)計(jì)：內(nèi)在的邏輯關(guān)系是結(jié)構(gòu)化，操作精髓是“課程生本化開(kāi)發(fā)”，需要把教材單元變成能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，即有目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、成果、反思的學(xué)習(xí)載體，包括單元教學(xué)規(guī)劃和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分。單元教學(xué)規(guī)劃強(qiáng)調(diào)整體性，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)具體化。教學(xué)評(píng)一體化：是教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的本質(zhì)，同時(shí)又能以此搭建“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”和“嵌入性評(píng)價(jià)”三大學(xué)習(xí)支架。它要求目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者之間的一致性，即教學(xué)目標(biāo)要明確、教學(xué)活動(dòng)要圍繞目標(biāo)展開(kāi)、評(píng)價(jià)要基于目標(biāo)進(jìn)行。通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)：高度重視教學(xué)結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)學(xué)科邏輯和思維進(jìn)階。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是高階思維能力，如批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力等。談復(fù)習(xí)教學(xué)中的“精講精練”在復(fù)習(xí)教學(xué)中，“精講精練”是大多數(shù)同行認(rèn)可的基本策略，但在如何落實(shí)精講精練的認(rèn)識(shí)上，還不夠清晰。愚以為精講、精練可從以下角度透析。一、精講的前提是老師多做、精選復(fù)習(xí)教學(xué)期間各科題目繁多，期望學(xué)生短時(shí)間內(nèi)消化堆積如山的復(fù)習(xí)內(nèi)容是不太現(xiàn)實(shí)的，這就要求老師通過(guò)多做題、精選題，選出處于學(xué)情最近發(fā)展區(qū)的題目，按照由易到難、由淺入深的順序，按章節(jié)、專題呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要老師花費(fèi)精力研究近年同期考題，明確考點(diǎn)分布、常見(jiàn)題型與學(xué)科思想方法，依托集備做好說(shuō)題、研題、選題，以集體智慧（尤其是骨干教師的學(xué)科功底）促進(jìn)個(gè)體對(duì)考情的把握。不做好考情研究，復(fù)習(xí)教學(xué)斷無(wú)顯著收效之可能。二、精講的要義是換位、多維題目選好了，接下來(lái)，就要“講”好。在《“講授”的那些事兒》一文中，我已闡述了講授的時(shí)機(jī)與分寸。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們雖反對(duì)教師一講到底，但對(duì)關(guān)鍵模型、關(guān)鍵思想、關(guān)鍵技巧，是離不開(kāi)老師的歸納、總結(jié)的（但歸納總結(jié)要與學(xué)生充分訓(xùn)練相結(jié)合）。要使講授達(dá)到“精講”的高度，教師要首先站在學(xué)生的思維視角審視知識(shí)體系與相關(guān)題目，按照學(xué)生的思維線展開(kāi)講授，尤其在思維困點(diǎn)處，要搭建好問(wèn)題支架，不可和盤托出，以免造成更多思維困點(diǎn)；其次，要從題目涉及的知識(shí)和體現(xiàn)的方法、模型、思想等方面，多維詮釋與突破，以點(diǎn)帶面。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)期間，業(yè)務(wù)骨干要充分展現(xiàn)自己的講題功力，起到引領(lǐng)、示范效果。三、精練的前提是分層、適量在“精講精練”一詞中，雖精講排在精練之前，但在實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)先練后講、邊練邊講，只有學(xué)生先形成具體體驗(yàn)，老師的講才有意義。若只講不練、多講少練，是難以收到成效的。為使復(fù)習(xí)教學(xué)期間的練習(xí)效果最大化，應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，進(jìn)行題量適中的分層練習(xí)，其實(shí)操辦法，我已在《分層教學(xué)的意義與策略》中詳細(xì)論述——只有分層，練習(xí)效果才“精”準(zhǔn)。

分層教學(xué)是對(duì)老師精力、耐力、腦力的多重考驗(yàn)，但無(wú)數(shù)事實(shí)告訴我們，此事既沒(méi)有看起來(lái)那么難，待收到成效時(shí)，我們也會(huì)因調(diào)動(dòng)起了絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，而成就感滿滿。四、精煉的要義是落實(shí)、反饋分層教學(xué)之所以會(huì)使老師“很忙”，不僅在于選題時(shí)對(duì)任務(wù)的分層設(shè)計(jì)，也在于對(duì)學(xué)生練習(xí)任務(wù)的分層落實(shí)與反饋。對(duì)文科老師而言，即學(xué)即背即查，對(duì)理科老師而言，即練即講即評(píng)，都是最好的落實(shí)與反饋。很多老師以為當(dāng)堂面批、面問(wèn)是浪費(fèi)本就寶貴、緊張的復(fù)習(xí)時(shí)間，其實(shí)，這種觀點(diǎn)還是沒(méi)搞清“教學(xué)進(jìn)度”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)的進(jìn)度，而非老師教的進(jìn)度?！袄蠋熤v了一堆，學(xué)生錯(cuò)了一片”的例子還少嗎？不重視當(dāng)堂落實(shí)與反饋的教學(xué)，能使老師隨時(shí)了解學(xué)情、調(diào)度學(xué)情、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃嗎？要我說(shuō)，造成“時(shí)間緊”的原因，極有可能是老師在前文中的“題目精選”“考情研究”環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，眉毛胡子一把抓的復(fù)習(xí)，教學(xué)用時(shí)永遠(yuǎn)不夠用；而造成“效果差”的原因，極有可能是忽視對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)與反饋，以為講多了、講全了，學(xué)生就會(huì)了——我們自己獲取的所有專業(yè)成長(zhǎng)，沒(méi)有一次是僅靠