蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文第六單元“讀詩(shī)要注意節(jié)奏和韻律”教學(xué)單元教案設(shè)計(jì)一、單元基本信息教材版本：蘇教版九年級(jí)上冊(cè)單元主題：讀詩(shī)要注意節(jié)奏和韻律選文篇目：《望江南》（溫庭筠）、《漁家傲·秋思》（范仲淹）、《江城子·密州出獵》（蘇軾）、《武陵春》（李清照）、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（辛棄疾）課時(shí)安排：6課時(shí)（5首詩(shī)詞各1課時(shí)，單元整合1課時(shí)）二、單元分析（一）主題定位本單元以“讀詩(shī)要注意節(jié)奏和韻律”為核心，聚焦唐宋詩(shī)詞的朗讀技巧與審美特質(zhì)。單元主題指向“詩(shī)歌閱讀的方法”——通過(guò)把握節(jié)奏、韻律，感知詩(shī)歌的音樂(lè)性；通過(guò)品味語(yǔ)言、意象，體悟詩(shī)歌的情感與意境。這一主題既承接七年級(jí)“朗讀詩(shī)歌要注意節(jié)奏”的基礎(chǔ)要求，又深化為“通過(guò)節(jié)奏韻律把握情感”的高階能力，符合九年級(jí)學(xué)生“從感性認(rèn)知到理性鑒賞”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（二）選文特點(diǎn)1.體裁覆蓋：均為唐宋詞，涵蓋婉約（《望江南》《武陵春》）、豪放（《江城子·密州出獵》《破陣子》）、邊塞（《漁家傲·秋思》）等多種風(fēng)格，體現(xiàn)詞的文體多樣性。2.情感維度：情感主題豐富，包括相思（《望江南》）、思鄉(xiāng)（《漁家傲·秋思》）、壯志（《江城子》《破陣子》）、愁緒（《武陵春》），覆蓋個(gè)人情感與家國(guó)情懷的不同層面。3.語(yǔ)言特質(zhì)：均為“聲情并茂”的經(jīng)典之作，如《望江南》的“脈脈”“悠悠”疊詞傳情，《破陣子》的“醉里挑燈看劍”節(jié)奏明快，《武陵春》的“物是人非事事休”口語(yǔ)化表達(dá)，便于學(xué)生體會(huì)節(jié)奏與情感的關(guān)聯(lián)。（三）教學(xué)價(jià)值1.語(yǔ)言運(yùn)用：通過(guò)朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞節(jié)奏、韻律的感知能力，積累古典詩(shī)詞的語(yǔ)言范式。2.思維發(fā)展：通過(guò)意象分析、情感梳理，培養(yǎng)學(xué)生“由象及意”的邏輯思維與“知人論世”的深度思考能力。3.審美鑒賞：感受唐宋詞的音樂(lè)美（節(jié)奏、韻律）、意象美（畫(huà)面、意境）、情感美（真摯、深沉），提升古典文學(xué)審美素養(yǎng)。4.文化自信：通過(guò)對(duì)唐宋詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化中“詩(shī)言志”“詞言情”的文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同。三、單元教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）（一）語(yǔ)言運(yùn)用1.能正確劃分詩(shī)詞的節(jié)奏停頓（如“梳洗罷/獨(dú)倚/望江樓”“醉里/挑燈/看劍”），把握平仄韻律，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗讀詩(shī)詞。2.積累詩(shī)詞中的經(jīng)典名句（如“過(guò)盡千帆皆不是”“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月”“物是人非事事休”），并能在語(yǔ)境中運(yùn)用。（二）思維發(fā)展1.能分析詩(shī)詞中的典型意象（如“千帆”“斜暉”“羌管”“雕弓”），梳理意象與情感的關(guān)聯(lián)（如“千帆”象征希望與失望的交替）。2.能結(jié)合作者背景（如范仲淹的邊塞經(jīng)歷、蘇軾的仕途坎坷），理解詩(shī)詞的深層情感（如《漁家傲·秋思》中的思鄉(xiāng)與報(bào)國(guó)矛盾）。（三）審美鑒賞1.能品味詩(shī)詞的語(yǔ)言美：如《望江南》“脈脈”“悠悠”的疊詞之妙，《破陣子》“八百里分麾下炙”的畫(huà)面感。2.能感受詩(shī)詞的節(jié)奏美：如婉約詞的舒緩（《武陵春》“風(fēng)住塵香花已盡”）與豪放詞的激昂（《江城子·密州出獵》“老夫聊發(fā)少年狂”）。3.能體悟詩(shī)詞的意境美：如《望江南》“斜暉脈脈水悠悠”的孤寂意境，《漁家傲·秋思》“長(zhǎng)煙落日孤城閉”的蒼茫意境。（四）文化自信1.理解唐宋詞作為“一代之文學(xué)”的文化地位，體會(huì)“詞以抒情”的文化傳統(tǒng)。2.能結(jié)合自身生活體驗(yàn)，分享詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵（如《江城子·密州出獵》中的“報(bào)國(guó)情懷”、《武陵春》中的“女性愁緒”）。四、單元教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握詩(shī)詞節(jié)奏、韻律的朗讀技巧，能準(zhǔn)確傳達(dá)詩(shī)詞的情感。2.分析詩(shī)詞中的意象，梳理意象與意境、情感的邏輯關(guān)系。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解詩(shī)詞中“言外之意”（如《望江南》中“腸斷白蘋(píng)洲”的深層絕望）。2.體會(huì)不同風(fēng)格詞的節(jié)奏差異（如婉約詞的“柔緩”與豪放詞的“剛健”）。五、分課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（以《望江南》為例）（一）課時(shí)1：《望江南》（溫庭筠）教學(xué)目標(biāo)：1.能正確朗讀《望江南》，把握節(jié)奏與韻律。2.分析“望江樓”“千帆”“斜暉”“江水”等意象，理解孤寂意境。3.體會(huì)思婦的相思之苦，感受婉約詞的情感特質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：節(jié)奏朗讀與意象分析。難點(diǎn)：理解“腸斷白蘋(píng)洲”的深層情感。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體：《望江南》朗讀音頻（名家朗誦）、意象圖片（望江樓、千帆、斜暉）。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)詩(shī)詞，標(biāo)注不懂的字詞。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放歌曲《望江南》（改編自溫庭筠原詞），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受（如“憂(yōu)傷”“思念”）。提問(wèn)：“歌曲中的‘望’字反復(fù)出現(xiàn)，你能聯(lián)想到什么？”（引出“思婦望歸”的主題）。2.初讀感知：把握節(jié)奏與韻律（10分鐘）學(xué)生自由朗讀，標(biāo)注停頓（如“梳洗罷/獨(dú)倚/望江樓”“過(guò)盡千帆/皆不是”）。聽(tīng)名家朗誦音頻，對(duì)比自己的朗讀，調(diào)整節(jié)奏：“梳洗罷”：輕快的節(jié)奏，表現(xiàn)思婦的期待；“獨(dú)倚望江樓”：“獨(dú)”字重讀，“倚”字延長(zhǎng)，突出孤寂；“過(guò)盡千帆皆不是”：“過(guò)盡”語(yǔ)速稍快，“皆不是”語(yǔ)速放緩，重音在“皆”，表現(xiàn)失望。學(xué)生齊讀，教師點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)關(guān)注節(jié)奏與情感的匹配）。3.再讀析象：意象與意境（15分鐘）提問(wèn)：“詞中哪些意象讓你感受到思婦的思念？”（學(xué)生找出“望江樓”“千帆”“斜暉”“江水”“白蘋(píng)洲”）。小組討論：這些意象分別營(yíng)造了怎樣的氛圍？示例：“望江樓”——高處遠(yuǎn)眺，象征希望；“千帆”——眾多船只，暗示等待的漫長(zhǎng)；“斜暉”——夕陽(yáng)西下，象征時(shí)光流逝；“江水”——悠悠不盡，象征思念的綿長(zhǎng)；“白蘋(píng)洲”——荒僻的沙洲，象征絕望。教師總結(jié)：意象的疊加（“望江樓→千帆→斜暉→江水→白蘋(píng)洲”），形成“期待—失望—絕望”的情感遞進(jìn)，營(yíng)造出孤寂、悵惘的意境。4.深讀悟情：思婦的心理變化（8分鐘）提問(wèn)：“思婦從‘梳洗罷’到‘腸斷白蘋(píng)洲’，心理發(fā)生了怎樣的變化？”（學(xué)生梳理：期待→急切→失望→絕望）。補(bǔ)充背景：溫庭筠是“花間派”詞人，擅長(zhǎng)寫(xiě)女性情感，《望江南》是其“以小見(jiàn)大”的代表作（通過(guò)思婦的等待，反映普遍的相思之苦）。學(xué)生齊讀最后一句“腸斷白蘋(píng)洲”，強(qiáng)調(diào)“腸斷”的重音，體會(huì)思婦的絕望。5.拓展延伸（5分鐘）對(duì)比閱讀：《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》中的“所謂伊人，在水一方”與《望江南》中的“過(guò)盡千帆皆不是”，說(shuō)說(shuō)兩者的相思有何不同（《蒹葭》是朦朧的追尋，《望江南》是明確的等待）。創(chuàng)意寫(xiě)作：請(qǐng)以思婦的身份，寫(xiě)一段“等待時(shí)的心理活動(dòng)”（如“我盯著江面上的每一艘船，希望能看到熟悉的帆影……”）。6.作業(yè)布置（2分鐘）基礎(chǔ)層：背誦默寫(xiě)《望江南》，標(biāo)注節(jié)奏停頓。中層：分析“斜暉脈脈水悠悠”中“脈脈”“悠悠”的妙處。高層：仿寫(xiě)一段“等待”的場(chǎng)景，用意象表現(xiàn)情感（如“我站在村口的老槐樹(shù)下，望著遠(yuǎn)去的路……”）。（二）課時(shí)2-5：其他詩(shī)詞教學(xué)思路（簡(jiǎn)要說(shuō)明）《漁家傲·秋思》（范仲淹）：重點(diǎn)：結(jié)合邊塞背景（范仲淹任陜西經(jīng)略副使），分析“羌管悠悠霜滿(mǎn)地”“長(zhǎng)煙落日孤城閉”的邊塞意境，體會(huì)“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”的思鄉(xiāng)與報(bào)國(guó)矛盾?；顒?dòng)：小組合作繪制“邊塞秋景圖”，標(biāo)注意象與情感。《江城子·密州出獵》（蘇軾）：重點(diǎn)：把握豪放詞的節(jié)奏（“老夫聊發(fā)少年狂”的激昂），分析“雕弓”“天狼”等意象，體會(huì)蘇軾的“報(bào)國(guó)壯志”。活動(dòng)：模仿“狂”的語(yǔ)氣，進(jìn)行朗讀比賽?！段淞甏骸罚ɡ钋逭眨褐攸c(diǎn)：品味“物是人非事事休”的口語(yǔ)化表達(dá)，分析“雙溪舴艋舟”與“愁”的對(duì)比，體會(huì)李清照的“喪夫之痛”與“家國(guó)之愁”?；顒?dòng)：對(duì)比《望江南》與《武陵春》的“愁”，說(shuō)說(shuō)婉約詞的不同情感維度?！镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》（辛棄疾）：重點(diǎn)：把握“醉里挑燈看劍”的節(jié)奏（明快）與“可憐白發(fā)生”的反差（沉郁），體會(huì)辛棄疾的“壯志未酬”?；顒?dòng)：小組討論“壯詞”的“壯”體現(xiàn)在哪里（題材、節(jié)奏、情感）。（三）課時(shí)6：?jiǎn)卧吓c檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)：1.整合單元知識(shí)，總結(jié)詩(shī)詞節(jié)奏與情感的關(guān)系。2.檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解與鑒賞能力。教學(xué)過(guò)程：1.回顧單元主題（5分鐘）提問(wèn)：“讀詩(shī)為什么要注意節(jié)奏和韻律？”（學(xué)生回答：節(jié)奏能傳達(dá)情感，韻律能增強(qiáng)音樂(lè)性）?？偨Y(jié)：不同風(fēng)格的詞，節(jié)奏不同（婉約詞柔緩，豪放詞激昂）；同一首詞，節(jié)奏變化能體現(xiàn)情感變化（如《破陣子》的“壯”與“悲”）。2.小組活動(dòng)：風(fēng)格對(duì)比（15分鐘）材料：《江城子·密州出獵》（豪放）與《武陵春》（婉約）。任務(wù)：（1）劃分兩首詞的節(jié)奏，說(shuō)說(shuō)節(jié)奏差異；（2）分析意象（如“雕弓”“舴艋舟”），說(shuō)說(shuō)情感差異；（3）總結(jié)豪放詞與婉約詞的節(jié)奏特點(diǎn)。小組展示，教師點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)關(guān)注“節(jié)奏與情感的關(guān)聯(lián)”）。3.詩(shī)詞朗誦會(huì)（10分鐘）學(xué)生自由選擇單元中的詩(shī)詞，進(jìn)行朗誦展示（要求：把握節(jié)奏，傳達(dá)情感）。同伴評(píng)價(jià)：從節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感三個(gè)方面打分，選出“最佳朗誦者”。4.單元檢測(cè)（10分鐘）基礎(chǔ)題：默寫(xiě)名句（如“過(guò)盡千帆皆不是”“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月”）。分析題：請(qǐng)分析《漁家傲·秋思》中“羌管悠悠霜滿(mǎn)地”的意象與情感。鑒賞題：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)《破陣子》中“醉里挑燈看劍”與“可憐白發(fā)生”的節(jié)奏反差，以及這種反差表達(dá)的情感。5.作業(yè)布置（5分鐘）整理單元詩(shī)詞的意象，制作“唐宋詞意象卡片”（如“千帆—等待”“雕弓—壯志”）。選擇一首喜歡的詩(shī)詞，寫(xiě)一篇100字的鑒賞短文（重點(diǎn)談節(jié)奏與情感的關(guān)系）。六、單元作業(yè)設(shè)計(jì)（分層）（一）基礎(chǔ)層（全體學(xué)生）背誦默寫(xiě)單元所有詩(shī)詞，標(biāo)注節(jié)奏停頓。積累詩(shī)詞中的經(jīng)典名句，寫(xiě)在筆記本上（如“斜暉脈脈水悠悠”“濁酒一杯家萬(wàn)里”）。（二）中層（中等以上學(xué)生）選擇一首詩(shī)詞，分析其中的意象與意境（如《望江南》的“千帆”“斜暉”）。對(duì)比兩首詩(shī)詞的節(jié)奏差異（如《江城子》與《武陵春》），寫(xiě)一段200字的分析。（三）高層（優(yōu)秀學(xué)生）仿寫(xiě)一首小詞（如《望江南·盼歸》），注意節(jié)奏與韻律（要求：5句，符合詞牌格式）。收集唐宋詞中的“愁”主題詩(shī)詞（如李煜《相見(jiàn)歡》、柳永《雨霖鈴》），寫(xiě)一篇300字的比較鑒賞。七、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（60%）朗讀表現(xiàn)（20%）：課堂朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感傳達(dá)（教師評(píng)分）。課堂參與（20%）：小組討論、拓展活動(dòng)的參與度（教師評(píng)分+同伴評(píng)分）。作業(yè)完成（20%）：基礎(chǔ)層作業(yè)的正確率，中層/高層作業(yè)的創(chuàng)新性（教師評(píng)分）。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)（40%）單元檢測(cè)（30%）：基礎(chǔ)題（默寫(xiě)）、分析題（意象）、鑒賞題（節(jié)奏與情感）的得分。詩(shī)詞朗誦會(huì)（10%）：同伴評(píng)分與教師評(píng)分的平均值。（三）增值性評(píng)價(jià)對(duì)比學(xué)生開(kāi)學(xué)初與單元結(jié)束后的朗讀能力（如節(jié)奏把握、情感傳達(dá)），評(píng)估進(jìn)步情況。八、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功之處1.朗讀指導(dǎo)到位：通過(guò)名家音頻對(duì)比、節(jié)奏標(biāo)注、齊讀練習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞節(jié)奏的把握明顯提高（如《望江南》的“過(guò)盡千帆皆不是”，學(xué)生能準(zhǔn)確讀出失望的情感）。2.意象分析深入：通過(guò)小組討論、意象卡片制作，學(xué)生能自主梳理意象與情感的關(guān)聯(lián)（如《漁家傲·秋思》的“羌管”“霜”，學(xué)生能說(shuō)出“邊塞的寒冷與孤寂”）。3.情感共鳴強(qiáng)烈：通過(guò)背景補(bǔ)充、創(chuàng)意寫(xiě)作，學(xué)生能體會(huì)詩(shī)詞中的人文情感（如《武陵春》的“物是人非”，學(xué)生寫(xiě)的“等待”片段充滿(mǎn)真情實(shí)感）。（二）不足之處1.部分學(xué)生對(duì)深層文化內(nèi)涵理解不夠：如《破陣子》的“壯志未酬”，部分學(xué)生僅停留在“悲傷”層面，未能聯(lián)系辛棄疾的生平（如抗金經(jīng)歷）。2.拓展活動(dòng)時(shí)間不夠：如《望江南》的“仿寫(xiě)”活動(dòng)，部分學(xué)生未能充分展示，需要更多時(shí)間引導(dǎo)。（三）改進(jìn)措施1.增加文化背景的滲透：在每首詩(shī)詞教學(xué)前，補(bǔ)充作者的生平與時(shí)代