教師教育技能提升培訓課程大綱一、課程背景（一）政策與時代需求當前，基礎教育進入核心素養(yǎng)導向的深化改革階段，《義務教育課程方案（2022年版）》《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。同時，信息技術(shù)與教育深度融合（如“雙減”背景下的作業(yè)設計、線上線下混合教學）、學生個性化發(fā)展需求（如青春期心理指導、生涯規(guī)劃）等，對教師的教育技能提出了更高要求。提升教師教育技能，是落實立德樹人根本任務、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐。（二）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研顯示，部分教師存在以下能力短板：教學設計缺乏素養(yǎng)導向，仍以“知識點堆砌”為主；課堂實施中互動性不足，難以滿足不同學生的學習需求；評價方式單一，缺乏形成性評價的設計與應用能力；信息技術(shù)應用停留在“工具替代”層面，未實現(xiàn)“融合創(chuàng)新”；學生發(fā)展指導能力薄弱，對心理輔導、班級管理等缺乏系統(tǒng)方法。本課程針對以上痛點，聚焦“實用技能”與“素養(yǎng)提升”，構(gòu)建系統(tǒng)化培訓體系。二、課程目標（一）總體目標培養(yǎng)“素養(yǎng)導向、知行合一、善于創(chuàng)新”的新時代教師，提升其教學設計、課堂實施、評價反思、信息技術(shù)應用及學生發(fā)展指導能力，推動教育教學質(zhì)量提升。（二）具體目標1.能基于核心素養(yǎng)設計單元教學方案，實現(xiàn)“目標-內(nèi)容-實施-評價”一致性；2.掌握情境化、探究式、差異化等教學策略，提升課堂互動與學生參與度；3.能設計形成性評價工具（如學習任務單、課堂觀察量表），并基于評價結(jié)果調(diào)整教學；4.熟練運用互動式教學工具（如希沃白板、問卷星）、微課等信息技術(shù)，優(yōu)化教學流程；5.掌握學段適配的學生指導方法（如小學行為習慣培養(yǎng)、初中青春期心理輔導、高中生涯規(guī)劃），構(gòu)建和諧班級文化；6.具備教育科研意識（如行動研究），能結(jié)合教學實踐開展小課題研究，促進自我成長。三、課程模塊設計本課程采用“模塊-專題-任務”三級結(jié)構(gòu)，聚焦“實用技能”，強調(diào)“案例研討+實操演練”，確保學用結(jié)合。模塊一：核心素養(yǎng)導向的教學設計與實施模塊目標：掌握核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學行為的方法，提升單元教學設計與課堂實施能力。專題1：核心素養(yǎng)與單元教學設計內(nèi)容要點：（1）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（如“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”“學科核心素養(yǎng)”）及學科轉(zhuǎn)化邏輯；（2）單元教學的設計框架（目標確定、內(nèi)容整合、任務設計、評價設計）；（3）案例分析：優(yōu)秀單元教學設計拆解（如初中數(shù)學“函數(shù)”單元、小學語文“家國情懷”單元）。培訓方式：專家講座+案例研討+分組設計（以學科為單位）。預期成果：完成1份學科單元教學設計方案（含目標、內(nèi)容、任務、評價）。專題2：情境化與探究式教學方案設計內(nèi)容要點：（1）情境化教學的設計原則（真實性、關(guān)聯(lián)性、挑戰(zhàn)性）；（2）探究式教學的實施步驟（問題提出、方案設計、實踐探究、總結(jié)反思）；（3）案例展示：情境化教學片段（如高中物理“電磁感應”實驗情境、小學科學“種子發(fā)芽”探究情境）。培訓方式：名師示范課+分組打磨（設計1個情境化探究任務）+模擬課堂展示。預期成果：完成1份情境化探究教學方案（含情境設計、探究任務、學生活動）。專題3：差異化教學策略與課堂實施內(nèi)容要點：（1）差異化教學的核心（尊重學生差異，滿足不同學習需求）；（2）差異化策略（分層任務設計、個性化指導、彈性評價）；（3）課堂實施技巧（如何兼顧“優(yōu)生”與“待進生”、如何調(diào)整教學節(jié)奏）。培訓方式：案例研討（如小學英語分層作業(yè)設計、初中數(shù)學分層教學片段）+實操演練（設計1個分層任務）。預期成果：完成1份差異化教學策略方案（含分層任務、指導方法）。模塊二：學習評價與教學反思能力提升模塊目標：掌握科學的評價方法，能基于評價結(jié)果反思與改進教學。專題1：形成性評價工具設計與應用內(nèi)容要點：（1）形成性評價的價值（過程性、診斷性、發(fā)展性）；（2）常見形成性評價工具（學習任務單、課堂觀察量表、成長記錄袋、peerassessment量表）；（3）案例分析：如何用“學習任務單”跟蹤學生探究過程（如高中化學“實驗設計”任務單）。培訓方式：工具講解+分組設計（設計1個學科形成性評價工具）+應用反饋。預期成果：完成1份形成性評價工具（如課堂觀察量表、學習任務單）。專題2：基于證據(jù)的教學反思方法內(nèi)容要點：（1）教學反思的維度（目標達成、策略有效性、學生參與度、自身表現(xiàn)）；（2）反思的工具與方法（課堂錄像分析、學生反饋問卷、反思日志）；（3）案例展示：優(yōu)秀教師反思報告（如“語文閱讀課”反思：如何改進提問設計）。培訓方式：反思方法講解+課堂錄像分析（教師自帶1節(jié)課堂錄像）+小組互評。預期成果：完成1份教學反思報告（基于自身課堂錄像，含問題診斷與改進計劃）。模塊三：信息技術(shù)與學科教學深度融合模塊目標：掌握信息技術(shù)工具的應用技巧，實現(xiàn)“技術(shù)賦能教學”。專題1：互動式教學工具應用內(nèi)容要點：（1）常見互動式工具（希沃白板：課件制作、課堂互動；問卷星：課前調(diào)研、課后反饋；班級優(yōu)化大師：學生管理）；（2）工具應用場景（如希沃白板的“游戲化練習”設計、問卷星的“實時統(tǒng)計”功能）；（3）案例演示：用希沃白板設計“數(shù)學公式推導”互動課堂。培訓方式：工具操作培訓+分組練習（設計1個互動式課件）+展示交流。預期成果：完成1份互動式教學課件（含游戲化練習、實時互動環(huán)節(jié)）。專題2：微課與翻轉(zhuǎn)課堂設計內(nèi)容要點：（1）微課的設計原則（短小精悍、目標明確、針對性強）；（2）翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程（課前微課學習、課中探究討論、課后拓展提升）；（3）案例分析：優(yōu)秀微課（如初中生物“細胞結(jié)構(gòu)”、小學英語“單詞拼寫”）。培訓方式：微課制作培訓（用剪映、喀秋莎等工具）+分組設計（制作1個學科微課）+翻轉(zhuǎn)課堂模擬。預期成果：完成1個學科微課（時長5-8分鐘，含知識點講解、練習設計）。模塊四：學生發(fā)展指導與班級管理模塊目標：掌握學生心理指導與班級管理技巧，構(gòu)建良好師生關(guān)系與班級文化。專題1：學段適配的學生心理指導內(nèi)容要點：（1）不同學段學生的心理特點（小學：行為習慣養(yǎng)成；初中：青春期叛逆；高中：生涯規(guī)劃焦慮）；（2）常見心理問題應對（如小學“注意力不集中”、初中“親子沖突”、高中“考試焦慮”）；（3）溝通技巧（傾聽、共情、非暴力溝通）。培訓方式：心理專家講座+案例模擬（如“如何應對初中生日記被偷看”）+分組討論。預期成果：完成1份學生心理指導方案（針對某一學段常見問題，含應對策略）。專題2：合作學習型班級文化構(gòu)建內(nèi)容要點：（1）合作學習的價值（培養(yǎng)團隊意識、提升學習效率）；（2）合作學習小組的構(gòu)建（異質(zhì)分組、角色分配、規(guī)則制定）；（3）班級文化建設（班規(guī)制定、主題班會設計、文化墻布置）。培訓方式：一線班主任經(jīng)驗分享+分組設計（設計1個合作學習小組方案）+主題班會模擬。預期成果：完成1份合作學習小組構(gòu)建方案（含分組標準、角色分配、評價機制）。模塊五：教師專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展模塊目標：提升教育科研意識與職業(yè)規(guī)劃能力，促進長期專業(yè)發(fā)展。專題1：教育科研方法入門（行動研究）內(nèi)容要點：（1）行動研究的定義與流程（問題提出、計劃制定、行動實施、反思調(diào)整）；（2）小課題的選擇（從教學問題中提煉，如“如何提高小學英語朗讀能力”）；（3）案例展示：優(yōu)秀行動研究報告（如“初中數(shù)學錯題本應用研究”）。培訓方式：科研專家講座+分組選題（確定1個小課題）+研究計劃設計。預期成果：完成1份小課題研究計劃（含問題、目標、方法、步驟）。專題2：教師職業(yè)規(guī)劃與自我成長內(nèi)容要點：（1）教師職業(yè)發(fā)展階段（適應期、成長期、成熟期、專家期）；（2）職業(yè)規(guī)劃的方法（SWOT分析、目標設定、行動路徑）；（3）自我成長策略（閱讀、教研、同伴互助、反思）。培訓方式：職業(yè)規(guī)劃指導+個人SWOT分析+分組交流。預期成果：完成1份個人職業(yè)規(guī)劃報告（含現(xiàn)狀分析、3-5年目標、行動步驟）。四、課程實施安排（一）培訓形式采用“混合式培訓”模式，兼顧理論學習與實踐應用：線上學習：通過平臺（如中國教師研修網(wǎng)）完成理論課程（如核心素養(yǎng)解讀、信息技術(shù)工具操作），時長約10小時；線下集中培訓：為期3天（每天6小時），開展案例研討、實操演練、名師示范課等活動；分散實踐：培訓后4周，教師將所學技能應用于課堂教學，完成教學錄像（1節(jié)）、反思報告（1份）；成果展示：培訓結(jié)束后1周，開展“教學成果匯報會”，教師展示教學設計、微課、班級管理方案等，專家與同行點評。（二）時間安排階段時間內(nèi)容線上學習第1-2周理論課程學習線下集中培訓第3周（周末）模塊一至模塊五專題學習分散實踐第4-7周課堂應用與成果生成成果展示第8周（周末）成果匯報與點評（三）師資配置高校專家：負責核心素養(yǎng)、教育科研等理論模塊教學；一線名師：負責教學設計、課堂實施、班級管理等實踐模塊教學（如省級教學能手、優(yōu)秀班主任）；教育技術(shù)專家：負責信息技術(shù)融合模塊教學（如希沃培訓師、微課制作專家）。五、課程評估與反饋（一）多元評價體系采用“過程性評價+成果性評價+實踐性評價”相結(jié)合的方式，全面評估教師學習效果：過程性評價（30%）：包括線上學習進度（10%）、線下培訓參與度（10%）、作業(yè)完成情況（10%）；成果性評價（40%）：包括單元教學設計（15%）、微課（10%）、教學反思報告（10%）、職業(yè)規(guī)劃（5%）；實踐性評價（30%）：包括課堂教學效果（20%，由專家與同行聽課評分）、學生反饋（10%，通過問卷或訪談）。（二）反饋與改進機制培訓中反饋：每天結(jié)束后發(fā)放“當日滿意度問卷”，及時調(diào)整培訓內(nèi)容與方式；培訓后反饋：發(fā)放“課程整體滿意度問卷”，了解教師對課程內(nèi)容、師資、形式的意見；后續(xù)跟蹤：培訓結(jié)束后3個月，通過問卷或訪談了解教師技能應用情況，為后續(xù)培訓優(yōu)化提供依據(jù)。六、課程特色1.針對性：聚焦教師當前能力短板（如核心素養(yǎng)設計、信息技術(shù)融合），解決實際問題；2.實用性：每個模塊均設計“實操任務”（如設計單元方案、制作微課），確保學用結(jié)合；3.層次性：從“教學設計”