地方文化融入中小學(xué)語文教學(xué)：教案設(shè)計(jì)與實(shí)施案例——以江南水鄉(xiāng)“橋文化”為例一、引言：地方文化與語文教學(xué)的融合邏輯（一）政策驅(qū)動(dòng)：新課標(biāo)下的“文化自信”落地要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“文化自信”作為語文課程的核心素養(yǎng)之一，提出“要引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵和文化精神，增強(qiáng)文化認(rèn)同”。地方文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鮮活載體，其融入語文教學(xué)是落實(shí)“文化自信”培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑。（二）教育價(jià)值：連接生活與文化的橋梁地方文化是學(xué)生成長環(huán)境中的“活的文化”，如家鄉(xiāng)的橋、廟會、傳統(tǒng)工藝等，這些元素與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。將地方文化融入語文教學(xué)，能打破“文本中心”的局限，讓學(xué)生在“熟悉的場景”中學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)“生活—文本—文化”的聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)對文化的感知與認(rèn)同。（三）實(shí)踐需求：地方文化資源的教育轉(zhuǎn)化當(dāng)前，許多地方文化資源面臨“傳承斷層”的困境，年輕一代對家鄉(xiāng)文化的了解日益匱乏。語文教學(xué)作為“文化傳承的主陣地”，有責(zé)任將地方文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源，通過課程設(shè)計(jì)讓地方文化“活”在課堂里，“傳”在學(xué)生心中。二、地方文化主題教案設(shè)計(jì)：以“水鄉(xiāng)的橋”為例（一）主題確定：地域特色與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合江南水鄉(xiāng)以“水”為魂，“橋”是連接水鄉(xiāng)生活的關(guān)鍵元素，承載著豐富的歷史記憶與民間文化（如橋名的由來、橋的傳說、橋與文人的關(guān)聯(lián)）。選擇“水鄉(xiāng)的橋”作為主題，既符合地域特色，又貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（多數(shù)學(xué)生見過家鄉(xiāng)的橋，有的甚至有過在橋上玩耍的經(jīng)歷），能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。（二）目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的整合與落地1.知識與技能：了解家鄉(xiāng)橋的歷史、建筑特點(diǎn)及相關(guān)民間故事；積累與橋相關(guān)的文學(xué)作品（如唐詩、散文）。2.過程與方法：通過調(diào)查、訪談、小組合作等方式收集橋的資料；運(yùn)用文字、繪畫、storytelling等方式表達(dá)對橋的理解。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受橋所承載的家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛；樹立保護(hù)地方文化的意識。（三）內(nèi)容選擇：文化元素的篩選與結(jié)構(gòu)化圍繞“橋”的核心，篩選以下文化元素：歷史維度：橋的建造年代、歷史變遷（如古代石橋與現(xiàn)代鋼筋混凝土橋的對比）；建筑維度：橋的結(jié)構(gòu)（如石拱橋的拱頂、橋墩）、材質(zhì)（如石頭、木頭）、裝飾（如橋欄上的雕刻）；文化維度：橋名的由來（如“楓橋”因張繼《楓橋夜泊》而聞名）、民間傳說（如“斷橋”的愛情故事）、文人與橋的關(guān)聯(lián)（如蘇軾寫過的橋）；生活維度：橋與水鄉(xiāng)生活的關(guān)系（如橋是交通要道、集市所在地、兒童玩耍的場所）。（四）方法設(shè)計(jì)：探究式與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的融合1.調(diào)查法：課前讓學(xué)生通過采訪長輩、查閱地方志、拍攝照片等方式收集家鄉(xiāng)橋的資料；2.探究法：課堂上通過小組討論、全班交流，解碼橋背后的文化密碼；3.體驗(yàn)法：通過繪畫、寫作、制作模型等方式，讓學(xué)生“沉浸式”表達(dá)對橋的理解；4.跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)（畫橋）、數(shù)學(xué)（橋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、歷史（橋的歷史變遷）等學(xué)科，拓展學(xué)習(xí)的深度。（五）評價(jià)設(shè)計(jì)：過程性與多元化評價(jià)過程性評價(jià)：用“學(xué)習(xí)檔案袋”收集學(xué)生的調(diào)查記錄表、橋的照片、訪談筆記等，記錄探究過程；結(jié)果性評價(jià)：通過“橋的故事分享會”“橋的繪畫展”等展示活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力與創(chuàng)意；情感評價(jià)：用問卷調(diào)查了解學(xué)生對家鄉(xiāng)橋的情感變化（如“你現(xiàn)在對家鄉(xiāng)的橋有什么新的認(rèn)識？”“你想為保護(hù)家鄉(xiāng)的橋做些什么？”）。三、“水鄉(xiāng)的橋”主題教學(xué)實(shí)施案例（一）課前準(zhǔn)備：資料收集與經(jīng)驗(yàn)喚醒任務(wù)布置：提前一周讓學(xué)生完成“家鄉(xiāng)橋的調(diào)查記錄表”（包括橋的名字、位置、建造年代、外觀特點(diǎn)、相關(guān)故事等）；經(jīng)驗(yàn)喚醒：讓學(xué)生回憶自己在橋上的經(jīng)歷（如“你有沒有在橋上看過船？”“你有沒有在橋上和小朋友玩過游戲？”），激發(fā)對橋的情感連接。（二）課堂實(shí)施：情境探究與創(chuàng)意表達(dá)1.情境導(dǎo)入：橋的視覺與情感喚醒（10分鐘）展示圖片：播放一組江南水鄉(xiāng)橋的照片（如楓橋、周莊的雙橋、同里的三橋），讓學(xué)生說出自己的感受（“這些橋看起來怎么樣？”“你有沒有見過類似的橋？”）；分享經(jīng)歷：請2-3名學(xué)生分享自己在橋上的經(jīng)歷（如“我小時(shí)候在奶奶家的橋上釣魚，爺爺給我講過橋的故事”），引發(fā)共鳴。2.探究交流：橋的文化密碼解碼（20分鐘）小組分享：每個(gè)小組展示收集的橋的資料（照片、調(diào)查記錄表、訪談錄音），介紹橋的名字由來、歷史、傳說（如“我們小組調(diào)查的是‘太平橋’，它建于清朝，因?yàn)楫?dāng)時(shí)村里經(jīng)常發(fā)洪水，建橋是為了讓村民平安”）；全班討論：教師引導(dǎo)學(xué)生思考“橋除了交通功能，還有什么意義？”（如“橋是家鄉(xiāng)的標(biāo)志”“橋承載著爺爺?shù)幕貞洝薄皹蜻B接著兩岸的親情”）；3.創(chuàng)意表達(dá)：橋的故事與情感傳遞（15分鐘）任務(wù)布置：選擇一種方式表達(dá)對橋的理解（如寫一篇《家鄉(xiāng)的橋》的散文、畫一幅橋的畫、編一個(gè)橋的傳說故事）；示例引導(dǎo)：教師展示一篇學(xué)生的范文（如“家鄉(xiāng)的老橋像一位老人，見證了村里的變遷，爺爺?shù)耐暝谶@里，我的童年也在這里”），或一幅橋的繪畫（用蠟筆描繪了橋上的孩子玩耍、橋下的船經(jīng)過的場景）；自主創(chuàng)作：學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成作品，教師巡回指導(dǎo)（如“你可以寫橋的故事，也可以寫你對橋的感受”）。（三）課后延伸：實(shí)踐內(nèi)化與文化傳承1.實(shí)踐活動(dòng)：制作橋的模型（用紙板、木棍等材料），并在社區(qū)展示（如小區(qū)的公告欄、社區(qū)活動(dòng)中心），向鄰居介紹橋的文化；2.研究性學(xué)習(xí)：調(diào)查家鄉(xiāng)橋的保護(hù)現(xiàn)狀（如“有沒有橋被損壞？”“有沒有人在保護(hù)橋？”），寫一份《家鄉(xiāng)橋保護(hù)建議書》，交給社區(qū)居委會；3.跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課畫橋的寫生，結(jié)合數(shù)學(xué)課計(jì)算橋的跨度（如“我們家鄉(xiāng)的橋有多長？”“橋的拱高是多少？”）。四、實(shí)施效果與反思改進(jìn)（一）實(shí)施效果：學(xué)生的成長與變化認(rèn)知層面：學(xué)生從“知道橋的存在”到“了解橋的歷史與文化”，如有的學(xué)生說“原來我們家旁邊的橋有一百年歷史，是爺爺?shù)臓敔斈禽吔ǖ摹?；能力層面：學(xué)生的收集資料、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)意表達(dá)能力得到提升，如有的學(xué)生用漫畫的方式畫了橋的傳說，有的學(xué)生采訪了三位老人，記錄了不同版本的橋故事；情感層面：學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛與文化認(rèn)同增強(qiáng)，如有的學(xué)生說“我以后要帶外地的朋友來看我們家鄉(xiāng)的橋，告訴他們橋的故事”；有的學(xué)生主動(dòng)參與橋的保護(hù)，如制止小朋友在橋上亂涂亂畫。（二）問題反思：設(shè)計(jì)與實(shí)施中的不足1.資料收集的深度不夠：部分學(xué)生只收集了橋的照片和名字，沒有深入挖掘橋的歷史與傳說，原因是采訪技巧不足（如不知道如何問問題）；2.時(shí)間安排較緊：創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)有的學(xué)生沒完成作品，原因是前面的探究交流環(huán)節(jié)用了太多時(shí)間；3.家長參與不足：部分家長沒有重視學(xué)生的調(diào)查任務(wù)，沒有幫助學(xué)生聯(lián)系長輩或查找資料。（三）改進(jìn)策略：優(yōu)化路徑與未來方向1.加強(qiáng)方法指導(dǎo)：課前專門用10分鐘教學(xué)生采訪技巧（如“要問具體的問題，比如‘您小時(shí)候在橋上做過什么好玩的事？’而不是‘您對橋有什么看法？’”），提供采訪記錄表模板（如“采訪對象：爺爺；采訪問題：橋的建造年代？橋的故事？”）；2.調(diào)整課時(shí)安排：將探究交流與創(chuàng)意表達(dá)分成兩節(jié)課，第一節(jié)課重點(diǎn)探究橋的文化，第二節(jié)課重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間完成作品；3.加強(qiáng)家長溝通：通過家長會或班級群向家長說明活動(dòng)的意義，邀請家長參與（如和學(xué)生一起收集資料、參加社區(qū)展示活動(dòng)），形成“家校共育”的合力；4.豐富評價(jià)方式：增加“家長評價(jià)”環(huán)節(jié)，讓家長對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，如在展示活動(dòng)中邀請家長參加，讓家長分享自己對橋的回憶，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。五、結(jié)語：地方文化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展地方文化融入語文教學(xué)是一個(gè)長期的過程，需要教師不斷挖掘地方文化資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)