邊塞詩典型篇章教學(xué)設(shè)計(jì)方案**一、課程基本信息**課程名稱：中國古代詩歌專題——邊塞詩典型篇章研讀授課年級：高中二年級（語文必修上冊）課時(shí)安排：2課時(shí)（90分鐘）課程類型：講讀課（兼顧文本分析與文化探究）**二、教學(xué)目標(biāo)**1.知識與技能目標(biāo)掌握邊塞詩的核心定義、發(fā)展脈絡(luò)及典型意象（如“大漠”“長城”“羌笛”“烽火”等）；背誦并理解4首典型邊塞詩（《涼州詞》《出塞》《使至塞上》《白雪歌送武判官歸京》）的內(nèi)容與關(guān)鍵詩句；分析邊塞詩的常見藝術(shù)手法（如互文、比喻、煉字）。2.過程與方法目標(biāo)通過誦讀法感知邊塞詩的韻律與情感基調(diào)；通過比較閱讀法探究不同邊塞詩的情感差異（豪邁、悲壯、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）；通過合作探究法分析意象與情感的關(guān)聯(lián)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)邊塞詩人“家國同構(gòu)”的情懷（愛國與思鄉(xiāng)的矛盾、戍邊與和平的渴望）；理解邊塞詩作為“文化符號”的當(dāng)代意義（傳承戍邊精神、珍惜和平）；激發(fā)對中國古代詩歌文化的熱愛。**三、教學(xué)重難點(diǎn)**教學(xué)重點(diǎn)：邊塞詩的情感內(nèi)涵（豪邁與悲壯的交織）、典型意象的文化寓意；教學(xué)難點(diǎn)：理解邊塞詩人“復(fù)雜情感”（如《涼州詞》中“醉臥沙場”的豪邁與“君莫笑”的悲壯）；突破方法：通過情境創(chuàng)設(shè)（如模擬戍邊場景）、文本細(xì)讀法（分析關(guān)鍵詞句）實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。**四、教學(xué)方法**誦讀法：配樂朗誦（如《出塞》用古曲《十面埋伏》鋪墊氛圍），引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌節(jié)奏與情感；文本細(xì)讀法：聚焦關(guān)鍵詩句（如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的互文、“大漠孤煙直”的煉字），深入分析；合作探究法：以小組為單位，比較《涼州詞》與《白雪歌送武判官歸京》的情感差異；情境創(chuàng)設(shè)法：播放邊塞風(fēng)光視頻（如敦煌、嘉峪關(guān)），結(jié)合詩句“大漠孤煙直”還原場景。**五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)****（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣（5分鐘）**展示材料：播放一組邊塞風(fēng)光圖片（沙漠、長城、烽火臺），配背景音樂《涼州詞》（古箏版）；問題引導(dǎo)：“這些畫面讓你聯(lián)想到哪些詩句？你對‘邊塞’的印象是什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）；過渡：“今天我們走進(jìn)‘邊塞詩’，看看古代詩人如何用文字記錄邊塞的風(fēng)、雪、人?！?*（二）知識鋪墊：邊塞詩概述（10分鐘）**定義：邊塞詩是反映邊疆地區(qū)軍民生活、自然風(fēng)光及戰(zhàn)爭題材的詩歌，起源于《詩經(jīng)》（如《小雅·出車》），興盛于盛唐（高適、岑參、王昌齡、王之渙等）；核心主題：愛國戍邊、思鄉(xiāng)懷人、邊塞風(fēng)光、戰(zhàn)爭反思；典型意象：整理表格（學(xué)生填寫）：意象象征意義示例詩句長城家國屏障、戍邊艱辛秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)羌笛思鄉(xiāng)之情羌笛何須怨楊柳大漠/長河邊塞的遼闊與蒼涼大漠孤煙直，長河落日圓烽火/狼煙戰(zhàn)爭信號烽火連三月**（三）典型篇章研讀：逐首分析（45分鐘）**1.第一首：《涼州詞》（王翰）誦讀感知：學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)節(jié)奏（“葡萄美酒/夜光杯”——輕快；“醉臥沙場/君莫笑”——沉郁）；內(nèi)容分析：抓住“美酒”“夜光杯”“琵琶”等意象，還原邊塞宴飲場景；情感探究：“醉臥沙場”是真的醉嗎？結(jié)合“古來征戰(zhàn)幾人回”，體會(huì)“豪邁中的悲壯”（表面的灑脫，實(shí)則對戰(zhàn)爭殘酷的無奈）；藝術(shù)手法：“夜光杯”“琵琶”的細(xì)節(jié)描寫，以樂景襯哀情。2.第二首：《出塞》（王昌齡）誦讀感知：教師范讀（低沉緩慢），學(xué)生模仿；內(nèi)容分析：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”——互文手法，跨越時(shí)空，突出邊塞的永恒；“萬里長征人未還”——以“人未還”點(diǎn)出戰(zhàn)爭的持久；情感探究：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”——渴望良將、向往和平的愿望（對現(xiàn)實(shí)中邊將無能的不滿）；藝術(shù)手法：時(shí)空交錯(cuò)（秦月漢關(guān)）、用典（龍城飛將）。3.第三首：《使至塞上》（王維）誦讀感知：學(xué)生自由讀，找出最有畫面感的詩句（“大漠孤煙直，長河落日圓”）；內(nèi)容分析：“單車欲問邊”——詩人出使邊塞的孤獨(dú)；“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”——以“蓬”“雁”自比，傳達(dá)漂泊之感；情感探究：“大漠孤煙直，長河落日圓”——邊塞風(fēng)光的“雄渾之美”，結(jié)合“都護(hù)在燕然”，體會(huì)詩人對戍邊將士的贊美；藝術(shù)手法：“孤煙直”“落日圓”的煉字（“直”突出孤獨(dú)，“圓”強(qiáng)調(diào)遼闊），白描手法。4.第四首：《白雪歌送武判官歸京》（岑參）誦讀感知：分組讀（前四句讀雪景的奇麗，后四句讀送別的深情）；內(nèi)容分析：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”——比喻手法，將雪比作梨花，寫出邊塞雪景的壯美；“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”——夸張手法，突出邊塞的寒冷；情感探究：“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”——以“馬行處”的細(xì)節(jié)，傳達(dá)送別后的孤獨(dú)與牽掛；藝術(shù)手法：比喻、夸張、以景結(jié)情。**（四）比較探究：邊塞詩的情感多元性（15分鐘）**小組任務(wù)：將四首詩分為兩類（“戰(zhàn)爭題材”“送別題材”），比較情感差異；討論問題：①《涼州詞》與《出塞》的情感有何不同？（《涼州詞》是“戰(zhàn)士的視角”，《出塞》是“士人的視角”）；②《使至塞上》與《白雪歌》的“邊塞風(fēng)光”有何區(qū)別？（《使至塞上》是“孤獨(dú)的雄渾”，《白雪歌》是“奇麗的蒼涼”）；成果展示：小組代表發(fā)言，教師總結(jié)（邊塞詩的情感不是單一的，而是“豪邁與悲壯、思鄉(xiāng)與愛國”的交織）。**（五）拓展延伸：古今對話（10分鐘）**材料展示：播放現(xiàn)代戍邊戰(zhàn)士的視頻（如邊防巡邏、雪地站崗），配文字“今天的‘邊塞’，是他們用青春守護(hù)的‘家國’”；問題引導(dǎo)：“古代邊塞詩中的‘戍邊精神’，在今天有什么傳承？”（學(xué)生自由發(fā)言）；總結(jié)：邊塞詩中的“愛國、堅(jiān)守、和平”主題，從未過時(shí)，是中華民族的精神基因。**（六）總結(jié)升華（5分鐘）**回顧重點(diǎn)：邊塞詩的核心意象（大漠、長城、羌笛）、情感特點(diǎn)（豪邁與悲壯交織）、文化意義（家國情懷的載體）；情感共鳴：“希望同學(xué)們記住這些詩句，記住古代詩人的家國情懷，更記住今天守護(hù)我們的人?！?*六、板書設(shè)計(jì)**邊塞詩典型篇章研讀核心意象：大漠、長城、羌笛、烽火情感脈絡(luò)：豪邁（《涼州詞》）→悲壯（《出塞》）→孤獨(dú)（《使至塞上》）→牽掛（《白雪歌》）文化意義：家國同構(gòu)、和平向往**七、作業(yè)布置**1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦4首邊塞詩，默寫關(guān)鍵詩句（如“大漠孤煙直”“忽如一夜春風(fēng)來”）；2.拓展作業(yè)：收集1首其他邊塞詩（如高適《燕歌行》、李白《關(guān)山月》），寫一段100字的感悟（分析其情感或意象）；3.實(shí)踐作業(yè)：以“邊塞詩中的家國情懷”為主題，制作一張手抄報(bào)（可選意象、詩句、當(dāng)代戍邊故事等內(nèi)容）。**八、教學(xué)反思**成功之處：通過誦讀、比較、情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生深入理解了邊塞詩的情感與文化意義；改進(jìn)方向：可增加“學(xué)生自主解讀”環(huán)節(jié)（如讓學(xué)生選擇一首詩，分享自己的理解），提升參與度；后續(xù)延伸：可開展“邊塞詩朗誦會(huì)”或