五年級(jí)語文統(tǒng)編版教案設(shè)計(jì)與教學(xué)心得——以《將相和》為例一、引言統(tǒng)編版五年級(jí)語文教材以"立德樹人"為根本任務(wù)，遵循"語文要素梯度推進(jìn)"的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、思維發(fā)展與審美鑒賞能力。其中，歷史故事類課文（如《將相和》）是落實(shí)"把握人物形象""體會(huì)表達(dá)方法"等要素的重要載體。本文以《將相和》為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與教學(xué)實(shí)施的有效性，總結(jié)可復(fù)制的教學(xué)策略。二、《將相和》教案設(shè)計(jì)（一）單元背景與教學(xué)目標(biāo)本單元以"歷史人物"為主題，單元導(dǎo)語明確要求"學(xué)習(xí)結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)"，課后習(xí)題聚焦"分析藺相如、廉頗的性格特點(diǎn)"?；诖?，制定以下教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)"璧、藺"等生字，正確書寫"卿、臣"等詞語；梳理"完璧歸趙""澠池之會(huì)""負(fù)荊請(qǐng)罪"三個(gè)故事的情節(jié)，把握課文主要內(nèi)容。2.過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文等方法，分析藺相如、廉頗的人物形象；體會(huì)"因果關(guān)聯(lián)"的敘事結(jié)構(gòu)（因"完璧歸趙""澠池之會(huì)"生"將相不和"，因"負(fù)荊請(qǐng)罪"達(dá)"將相和"）。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受藺相如的機(jī)智勇敢與廉頗的知錯(cuò)能改，體會(huì)"團(tuán)結(jié)協(xié)作"的重要性。（二）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：梳理情節(jié)脈絡(luò)，分析藺相如、廉頗的人物特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解"將相和"的深層含義（個(gè)人恩怨與國家利益的關(guān)系）。（三）教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件（含《史記·廉頗藺相如列傳》原文片段、"負(fù)荊請(qǐng)罪"典故視頻）；2.學(xué)生學(xué)習(xí)單（情節(jié)梳理表、人物形象分析卡）；3.前置作業(yè)：預(yù)習(xí)課文，標(biāo)注不理解的詞語（如"完璧歸趙""負(fù)荊請(qǐng)罪"），收集藺相如、廉頗的相關(guān)資料。（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過典故視頻與問題引發(fā)認(rèn)知沖突，快速聚焦課文核心。播放"負(fù)荊請(qǐng)罪"典故動(dòng)畫，提問："動(dòng)畫中跪在地上的人是誰？他為什么要向?qū)Ψ秸?qǐng)罪？"揭示課題《將相和》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑："‘將’指誰？‘相’指誰？‘和’是什么意思？他們?yōu)槭裁磸摹缓汀健汀?2.初讀感知，梳理情節(jié)（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過"情節(jié)梳理表"培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，把握課文結(jié)構(gòu)。自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，思考：課文寫了哪三個(gè)故事？用簡(jiǎn)潔的語言概括。完成"情節(jié)梳理表"（如下），小組交流后全班展示：故事名稱主要人物關(guān)鍵事件結(jié)果完璧歸趙藺相如、秦王藺相如帶璧出使秦國，智斗秦王璧歸趙國，藺相如升為上大夫澠池之會(huì)藺相如、秦王、趙王藺相如隨趙王赴會(huì)，逼秦王擊缶趙王免受侮辱，藺相如升為上卿負(fù)荊請(qǐng)罪廉頗、藺相如廉頗不滿藺相如職位高于自己，藺相如避讓；廉頗得知真相后請(qǐng)罪將相和好，共保趙國3.精讀品味，分析人物（20分鐘）設(shè)計(jì)意圖：以"問題鏈"引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從關(guān)鍵詞句中提煉人物特點(diǎn)，落實(shí)"語文要素"。聚焦"藺相如"：?jiǎn)栴}1："完璧歸趙"中，藺相如為什么說"這塊璧有點(diǎn)兒小毛病"？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"上前一步""指給您看"等動(dòng)作描寫，體會(huì)其"機(jī)智"。）問題2："澠池之會(huì)"中，藺相如"怒發(fā)沖冠"說"您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)，您不答應(yīng)，我就跟您拼了"，這體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？（結(jié)合"怒發(fā)沖冠""拼了"等神態(tài)、語言描寫，體會(huì)其"勇敢"與"愛國"。）問題3：藺相如為什么"再三避讓"廉頗？（聯(lián)系"秦國不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)橛形覀儍蓚€(gè)人在"這句話，體會(huì)其"顧全大局"。）聚焦"廉頗"：?jiǎn)栴}1：廉頗說"我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功"，這體現(xiàn)了他的什么特點(diǎn)？（"居功自傲"）問題2：廉頗得知藺相如"避讓"的原因后，"脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪"，這又體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？（"知錯(cuò)能改"）小組合作：完成"人物形象分析卡"（如下），并分享交流：人物具體事例關(guān)鍵詞句人物特點(diǎn)藺相如完璧歸趙"上前一步""有點(diǎn)兒小毛病"機(jī)智藺相如澠池之會(huì)"怒發(fā)沖冠""跟您拼了"勇敢、愛國藺相如避讓廉頗"秦國不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)橛形覀儍蓚€(gè)人在"顧全大局廉頗不滿藺相如"我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝"居功自傲廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪"脫下戰(zhàn)袍，背上荊條"知錯(cuò)能改4.拓展延伸，深化理解（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)"將相和"的現(xiàn)實(shí)意義。出示《史記·廉頗藺相如列傳》原文片段："卒相與歡，為刎頸之交。"（翻譯：最終成為生死與共的朋友。）提問："藺相如和廉頗的‘和’，對(duì)趙國來說有什么好處？聯(lián)系生活，說說你對(duì)‘團(tuán)結(jié)協(xié)作’的理解。"（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級(jí)、家庭中的事例回答。）5.總結(jié)回顧，布置作業(yè)（2分鐘）設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)，遷移運(yùn)用?？偨Y(jié)："《將相和》通過三個(gè)故事，塑造了藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的形象，以及廉頗知錯(cuò)能改的形象，告訴我們團(tuán)結(jié)的重要性。"作業(yè)：（1）背誦"負(fù)荊請(qǐng)罪"部分的精彩片段；（2）小練筆："如果我是廉頗/藺相如"，寫一段話表達(dá)自己的感受；（3）閱讀《史記》中的其他歷史故事（如《鴻門宴》《霸王別姬》），嘗試分析人物特點(diǎn)。（五）板書設(shè)計(jì)將相和（因）完璧歸趙→智澠池之會(huì)→勇（果）負(fù)荊請(qǐng)罪→和（核心）顧全大局知錯(cuò)能改三、教學(xué)實(shí)施中的生成與調(diào)整在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的反應(yīng)往往超出預(yù)設(shè)，需要教師靈活調(diào)整：1.關(guān)于"藺相如的‘避讓’是否軟弱"的爭(zhēng)議有學(xué)生提出："藺相如身為上卿，為什么要怕廉頗？"這一問題觸及人物品質(zhì)的核心。我引導(dǎo)學(xué)生回到文本："藺相如說‘秦國不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)橛形覀儍蓚€(gè)人在’，他的‘避讓’是怕廉頗嗎？還是怕什么？"學(xué)生經(jīng)過討論后明白，藺相如的"避讓"是為了國家利益，而非軟弱，從而深化了對(duì)"顧全大局"的理解。2.關(guān)于"廉頗的‘負(fù)荊請(qǐng)罪’是否真誠"的疑問有學(xué)生問："廉頗是不是因?yàn)樘A相如職位比他高，才不得不請(qǐng)罪？"我出示了《史記》中"廉頗聞之，肉袒負(fù)荊，因賓客至藺相如門謝罪"的原文，解釋"肉袒負(fù)荊"是古代最鄭重的請(qǐng)罪方式，結(jié)合廉頗"攻無不克，戰(zhàn)無不勝"的性格，說明他的請(qǐng)罪是真誠的，體現(xiàn)了"知錯(cuò)能改"的可貴。四、教學(xué)心得：以"語文要素"為核心，落實(shí)"深度學(xué)習(xí)"1.聚焦"語文要素"，避免"內(nèi)容泛讀"統(tǒng)編版教材的"語文要素"是教學(xué)的"指揮棒"。在《將相和》教學(xué)中，我沒有停留在"講故事"層面，而是圍繞"分析人物特點(diǎn)"這一要素，設(shè)計(jì)了"找事例—抓詞句—悟品質(zhì)"的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)"用文本證據(jù)支撐觀點(diǎn)"，落實(shí)"思維發(fā)展與語言運(yùn)用"的核心素養(yǎng)。2.關(guān)注"語言品味"，避免"內(nèi)容串講"語文教學(xué)的核心是"語言"。在分析"完璧歸趙"時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"上前一步""有點(diǎn)兒小毛病"等細(xì)節(jié)，體會(huì)藺相如的"機(jī)智"；在分析"澠池之會(huì)"時(shí)，關(guān)注"怒發(fā)沖冠""跟您拼了"等神態(tài)、語言，體會(huì)其"勇敢"。通過對(duì)語言的品味，學(xué)生不僅理解了人物特點(diǎn)，更學(xué)會(huì)了"如何通過語言描寫塑造人物"。3.利用"生成資源"，避免"預(yù)設(shè)固化"學(xué)生的疑問與爭(zhēng)議是寶貴的生成資源。在處理"藺相如的‘避讓’是否軟弱"時(shí)，我沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。這種"以學(xué)定教"的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。4.落實(shí)"單元整體"，避免"單篇割裂"《將相和》是本單元的精讀課，后面的略讀課《獵人海力布》可以用同樣的方法分析人物形象（如"海力布的‘善良’體現(xiàn)在哪些事例中"），語文園地中的"詞句段運(yùn)用"則要求"結(jié)合具體事例寫人物特點(diǎn)"。我將這些內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生在"精讀—略讀—運(yùn)用"的過程中，實(shí)現(xiàn)"語文要素"的梯度落實(shí)。五、結(jié)語統(tǒng)編版五年級(jí)語文教學(xué)的關(guān)鍵，在于"以語文要素為核心，以學(xué)生為主體，以文本為載體"。通過《將相和》的教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，我深刻體會(huì)到：好的教案不是"劇本"，而是"藍(lán)圖"，需要教師在課堂中靈活調(diào)整；好的教學(xué)不是"灌輸"，而是"引導(dǎo)"，需要學(xué)生在探究中深度學(xué)習(xí)。未來，我將繼續(xù)探索"單元整體教學(xué)"的路徑，