幼兒園環(huán)保教育主題教學(xué)活動一、引言：為什么幼兒園需要開展環(huán)保教育？在“雙碳”目標(biāo)引領(lǐng)的綠色發(fā)展時代，環(huán)保素養(yǎng)已成為未來公民的核心素養(yǎng)之一。而3-6歲作為兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期（埃里克森人格發(fā)展理論），其對自然的認(rèn)知、情感與行為模式將深刻影響終身環(huán)保態(tài)度。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“培養(yǎng)幼兒愛護動植物、關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源的意識”，幼兒園環(huán)保教育因此承載著“啟蒙生態(tài)意識、塑造綠色行為、培育社會責(zé)任感”的重要使命。與成人環(huán)保教育不同，幼兒的環(huán)保學(xué)習(xí)需以具體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過“感知-體驗-行動”的路徑實現(xiàn)。本文結(jié)合兒童發(fā)展特點與教育實踐，探討幼兒園環(huán)保教育主題活動的設(shè)計原則、典型案例及實施策略，為一線教師提供可操作的實踐框架。二、幼兒園環(huán)保教育主題活動的設(shè)計原則（一）發(fā)展適宜性：遵循兒童認(rèn)知與情感規(guī)律3-6歲兒童處于前運算階段（皮亞杰），思維以具體形象為主，難以理解抽象的“碳排放”“生態(tài)平衡”等概念?；顒釉O(shè)計需具象化：用“小水滴哭了”（缺水的植物）替代“節(jié)約用水”的抽象說教；用“垃圾回家”（分類投放）替代“垃圾分類的意義”的理論講解。同時，需關(guān)注兒童的情感需求——通過“照顧植物”“幫助小動物”等活動，激發(fā)其對自然的共情心，而非恐懼（如“地球會毀滅”）。（二）生活整合性：回歸兒童的日常經(jīng)驗陶行知“生活即教育”理論強調(diào)，兒童的學(xué)習(xí)源于生活。環(huán)保教育需嵌入日常生活場景：從“午餐后的剩菜處理”延伸到“光盤行動”；從“洗手時的水流”延伸到“小水滴旅行記”；從“班級里的落葉”延伸到“落葉變肥料”。生活中的“微問題”是最佳教育契機，能讓兒童感受到“環(huán)保不是遠(yuǎn)方的事，而是我身邊的事”。（三）主體參與性：讓兒童成為活動的主人幼兒是學(xué)習(xí)的主體，環(huán)保活動需避免“教師講、兒童聽”的灌輸模式，應(yīng)通過游戲、探究、實踐讓兒童主動參與：讓兒童討論“班級垃圾怎么處理”，而非教師直接規(guī)定；讓兒童設(shè)計“環(huán)保標(biāo)識”（如“請關(guān)好水龍頭”），而非教師張貼現(xiàn)成的；讓兒童參與“種植小花園”的全過程（翻土、播種、澆水），而非教師代勞。（四）領(lǐng)域融合性：實現(xiàn)多維度發(fā)展環(huán)保教育不應(yīng)局限于“科學(xué)領(lǐng)域”，需與語言、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域整合，促進兒童全面發(fā)展：語言領(lǐng)域：用繪本《垃圾不見了》講述垃圾的旅程；藝術(shù)領(lǐng)域：用廢舊材料（報紙、塑料瓶）制作“環(huán)保手工作品”；社會領(lǐng)域：開展“環(huán)保小衛(wèi)士”社區(qū)實踐，培養(yǎng)合作與責(zé)任意識；健康領(lǐng)域：通過“節(jié)約用水”活動，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。（五）持續(xù)遞進性：構(gòu)建長效教育機制環(huán)保意識的培養(yǎng)需長期滲透，而非一次性活動。應(yīng)設(shè)計“系列化”活動，逐步深化兒童的認(rèn)知與行為：小班：認(rèn)識“可回收垃圾”與“不可回收垃圾”（具體分類）；中班：探究“垃圾的去向”（垃圾處理流程）；大班：嘗試“垃圾變寶”（廢舊材料再利用）。三、典型活動案例設(shè)計與實施案例1：小班《班級垃圾變形記》（社會+科學(xué)領(lǐng)域）活動目標(biāo)：1.認(rèn)識班級常見垃圾（果皮、紙巾、塑料瓶）的分類方法；2.能將垃圾正確投放至對應(yīng)垃圾桶；3.感受“分類垃圾”的意義，萌發(fā)環(huán)保意識?；顒訙?zhǔn)備：材料：班級日常垃圾樣品（果皮、紙巾、塑料瓶）、分類垃圾桶（貼有“廚余垃圾”“其他垃圾”“可回收物”標(biāo)識）、繪本《垃圾去哪兒了》、透明收納盒（用于展示“可回收物”）。經(jīng)驗：提前讓幼兒觀察家庭垃圾投放情況?；顒舆^程：1.繪本導(dǎo)入，引發(fā)興趣（10分鐘）教師講述《垃圾去哪兒了》，提問：“小垃圾們離開班級后，會去什么地方？”引導(dǎo)幼兒討論“垃圾的旅程”。2.實物探究，學(xué)習(xí)分類（15分鐘）出示班級垃圾樣品，讓幼兒觸摸、觀察：“這些垃圾有什么不一樣？”（果皮是軟的、會腐爛；塑料瓶是硬的、能再用；紙巾是碎的、不能再用）。教師示范分類：“果皮要去‘廚余垃圾’桶，因為它會變成肥料；塑料瓶要去‘可回收物’盒，因為它能變成新玩具；紙巾要去‘其他垃圾’桶，因為它沒用了?！庇變悍纸M操作：將垃圾樣品投放至對應(yīng)容器，教師巡回指導(dǎo)。3.總結(jié)提升，情感共鳴（5分鐘）教師展示“可回收物”收納盒：“看，這些塑料瓶可以變成小花盆、筆筒，我們的垃圾是不是很厲害？以后我們每天都要把垃圾送回家，好不好？”活動延伸：班級設(shè)置“垃圾銀行”：幼兒每天分類投放垃圾，可獲得“環(huán)保幣”，積累一定數(shù)量后兌換小獎品（如植物種子）；家庭任務(wù)：和爸爸媽媽一起給家里的垃圾“找家”，用照片記錄投放過程，在班級分享。案例2：中班《小水滴旅行記》（語言+健康領(lǐng)域）活動目標(biāo)：1.理解水的用途（喝、洗、澆花），感受水的重要性；2.能說出“節(jié)約用水”的簡單方法（關(guān)緊水龍頭、用洗臉?biāo)疂不ǎ?.萌發(fā)“珍惜水”的情感?；顒訙?zhǔn)備：材料：繪本《小水滴的旅行》、情景道具（水龍頭頭飾、小水滴貼紙、干枯的植物圖片）、視頻《水的journey》（簡化版，展示水從水庫到家庭再到污水處理廠的過程）。經(jīng)驗：提前讓幼兒觀察“家里的水是從哪里來的”?；顒舆^程：1.情景導(dǎo)入，激發(fā)好奇（5分鐘）教師戴“水龍頭”頭飾：“小朋友們，我是水龍頭媽媽，我的寶寶小水滴不見了，你們能幫我找一找嗎？”2.繪本與視頻結(jié)合，理解水的旅程（15分鐘）講述《小水滴的旅行》：“小水滴從水庫出發(fā)，經(jīng)過水管來到小朋友家，幫小朋友洗手、澆花，然后流到下水道，去了污水處理廠，最后又回到水庫?！辈シ乓曨l《水的journey》，提問：“小水滴旅行的時候，遇到了什么麻煩？”（被小朋友浪費，比如洗手時沒關(guān)緊水龍頭，小水滴哭了）。3.角色扮演，體驗“節(jié)約用水”（10分鐘）幼兒扮演“小水滴”，教師扮演“小朋友”：“小朋友洗手時，沒關(guān)緊水龍頭，小水滴們流得好快，都要哭了！”（幼兒表現(xiàn)出“難過”的樣子）。教師引導(dǎo)：“我們怎樣才能不讓小水滴哭？”（關(guān)緊水龍頭、用洗臉?biāo)疂不?、不玩水）。幼兒分組表演“節(jié)約用水”的情景，如“幫媽媽用淘米水澆花”“洗手時把水龍頭開小一點”?；顒友由欤喊嗉壴O(shè)置“小水滴晴雨表”：每天記錄“節(jié)約用水”情況（如“今天有沒有關(guān)緊水龍頭”），用笑臉貼紙表示；親子活動：和爸爸媽媽一起制作“節(jié)約用水”標(biāo)語（如“小水滴，別跑呀”），貼在家庭水龍頭旁。案例3：大班《我的植物朋友》（科學(xué)+藝術(shù)領(lǐng)域）活動目標(biāo)：1.認(rèn)識常見植物（綠蘿、多肉、向日葵）的生長需求（陽光、水、土壤）；2.能動手種植小植物，并記錄其生長過程；3.感受“照顧植物”的責(zé)任，萌發(fā)“愛護自然”的情感?；顒訙?zhǔn)備：材料：植物幼苗（綠蘿扦插苗、多肉小苗）、種植工具（小鏟子、噴壺、營養(yǎng)土）、種植盆（廢舊礦泉水瓶改造）、生長記錄冊（幼兒自制，用繪畫或照片記錄）。經(jīng)驗：提前讓幼兒觀察班級植物的生長情況?；顒舆^程：1.觀察討論，認(rèn)識植物需求（10分鐘）教師出示班級植物：“這盆綠蘿怎么了？”（葉子發(fā)黃）引導(dǎo)幼兒討論：“綠蘿需要什么才能長大？”（水、陽光、土壤）。2.動手種植，體驗責(zé)任（20分鐘）教師示范種植步驟：“先把營養(yǎng)土放進種植盆，挖一個小坑，把幼苗放進去，再蓋土，最后澆一點水?！庇變悍纸M種植：選擇自己喜歡的植物（綠蘿或多肉），用廢舊礦泉水瓶做種植盆，完成種植過程。幼兒給植物取名字（如“小綠”“肉肉”），并在生長記錄冊上畫下“今天的植物”（如“小綠有兩片葉子”）。3.分享交流，情感升華（5分鐘）教師提問：“我們要怎樣照顧植物朋友？”（每天澆水、放在陽光底下、不隨便碰它）引導(dǎo)幼兒說出：“植物是我們的朋友，我們要愛護它。”活動延伸：班級設(shè)置“植物角”：幼兒每天輪流照顧植物，記錄生長情況（如“小綠長出了第三片葉子”）；主題展覽：將幼兒的種植過程與生長記錄冊展示在班級，邀請家長參觀；社區(qū)行動：帶幼兒到小區(qū)種植區(qū)，和居民一起種植花卉，宣傳“愛護植物”。案例4：全園《環(huán)保小衛(wèi)士在行動》（實踐活動）活動目標(biāo)：1.能主動參與環(huán)保實踐（撿垃圾、宣傳環(huán)保）；2.感受“自己的行動能改變環(huán)境”的成就感；3.培養(yǎng)社會責(zé)任感?；顒訙?zhǔn)備：材料：環(huán)保垃圾袋、手套、環(huán)保宣傳冊（幼兒自制，用繪畫表示“不亂扔垃圾”“節(jié)約用水”）、擴音器（教師用）。前期準(zhǔn)備：與小區(qū)物業(yè)聯(lián)系，確定活動地點（小區(qū)花園）；提前讓幼兒討論“我們能為小區(qū)做什么”。活動過程：1.啟動儀式，明確任務(wù)（10分鐘）教師：“今天我們要做‘環(huán)保小衛(wèi)士’，去小區(qū)花園撿垃圾，還要給叔叔阿姨講環(huán)保知識。我們的口號是：‘環(huán)保小衛(wèi)士，行動起來！’”2.實踐行動，分工合作（30分鐘）分組任務(wù)：①撿垃圾組：帶手套、拿垃圾袋，撿小區(qū)花園里的垃圾（果皮、紙巾、塑料瓶）；②宣傳組：拿著環(huán)保宣傳冊，給小區(qū)居民講“不亂扔垃圾”“節(jié)約用水”的方法（如“叔叔，您的礦泉水瓶可以放進可回收物桶”“阿姨，洗完菜的水可以澆花”）。教師巡回指導(dǎo)：提醒幼兒注意安全，鼓勵幼兒大膽交流。3.總結(jié)分享，感受成就（20分鐘）集合分享：“今天我們撿了多少垃圾？”（展示裝滿垃圾的袋子）“我們給多少人講了環(huán)保知識？”（幼兒分享自己的經(jīng)歷，如“我給一位奶奶講了‘不亂扔垃圾’”）。教師總結(jié)：“我們的行動讓小區(qū)變得更干凈了，叔叔阿姨也知道了要環(huán)保，你們真棒！以后我們還要做更多的環(huán)保事，好不好？”活動延伸：班級設(shè)置“環(huán)保行動記錄墻”：幼兒用照片或繪畫記錄自己的環(huán)保行動（如“我?guī)蛬寢寭炝诵^(qū)的垃圾”）；全園評選“月度環(huán)保小衛(wèi)士”：根據(jù)幼兒的行動記錄，評選出表現(xiàn)突出的幼兒，頒發(fā)證書和小獎品（如植物種子）。四、活動實施的關(guān)鍵策略（一）環(huán)境浸潤：打造“會說話的環(huán)保環(huán)境”環(huán)境是隱性的教育者，需將環(huán)保元素融入班級與園所環(huán)境：功能區(qū)設(shè)置：班級設(shè)置“環(huán)保角”，展示幼兒的環(huán)保作品（如用廢舊材料做的手工作品、生長記錄冊）、分類垃圾桶（貼有幼兒設(shè)計的標(biāo)識）；墻面互動：制作“環(huán)保故事墻”，用照片和繪畫記錄幼兒的環(huán)保行動（如“我們種的植物長大了”“我們撿了小區(qū)的垃圾”）；自然元素：園所種植區(qū)種植本土植物（如向日葵、青菜），讓幼兒參與種植與照顧，感受自然的生命力。（二）家園協(xié)同：構(gòu)建“教育共同體”家庭是幼兒環(huán)保行為的重要踐行場所，需加強家園合作：信息溝通：通過家長群分享環(huán)保教育理念（如“如何培養(yǎng)幼兒的垃圾分類習(xí)慣”）、活動動態(tài)（如“班級‘垃圾銀行’啟動了”）；親子任務(wù)：設(shè)計“家庭環(huán)保周”活動（如“一周不用一次性筷子”“用廢舊材料做玩具”），讓家長與幼兒一起完成，并分享過程；家長參與：邀請家長進園參與環(huán)保活動（如“親子種植”“環(huán)保手工制作”），發(fā)揮家長的專業(yè)優(yōu)勢（如從事環(huán)保工作的家長可以給幼兒講“垃圾處理的秘密”）。（三）教師引領(lǐng)：以身作則與契機挖掘教師是幼兒的榜樣，需做到“言行一致”：以身作則：教師要帶頭踐行環(huán)保行為（如節(jié)約用紙、隨手關(guān)燈、分類投放垃圾），讓幼兒感受到“環(huán)保是每個人的事”；契機挖掘：善于抓住日常生活中的教育契機（如幼兒浪費水時，引導(dǎo)其觀察“干枯的植物”；幼兒亂扔垃圾時，引導(dǎo)其討論“垃圾的去向”）；專業(yè)支持：教師需學(xué)習(xí)環(huán)保知識（如垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)、水的循環(huán)過程），以便用兒童能理解的語言解釋。（四）評價激勵：促進行為內(nèi)化評價是活動的重要環(huán)節(jié)，需關(guān)注幼兒的過程性發(fā)展：觀察記錄：用成長記錄冊記錄幼兒的環(huán)保行為（如“今天主動把塑料瓶放進可回收物桶”“幫媽媽用淘米水澆花”），用照片、繪畫或文字表示；同伴互評：開展“環(huán)保小明星”評選活動，讓幼兒投票選出“最會分類垃圾的小朋友”“最會照顧植物的小朋友”，增強其成就感；自我反思：引導(dǎo)幼兒反思自己的行為（如“今天有沒有浪費水？”“明天要怎么做？”），培養(yǎng)其自我管理能力。五、活動的評價與反思（一）評價維度：多視角考量活動效果1.行為層面：觀察幼兒是否主動踐行環(huán)保行為（如分類垃圾、節(jié)約用水、照顧植物）；2.情感層面：觀察幼兒對自然的態(tài)度（如是否喜歡植物、是否關(guān)心小動物、是否愿意參與環(huán)?；顒樱?.認(rèn)知層面：觀察幼兒是否理解環(huán)保的簡單知識（如“可回收物能再用”“水很重要”）；4.社會層面：觀察幼兒是否愿意與他人合作參與環(huán)保活動（如和小朋友一起撿垃圾、給他人講環(huán)保知識）。（二）反思方向：優(yōu)化活動設(shè)計的關(guān)鍵1.興趣度：活動是否符合幼兒的興趣？（如“小水滴旅行記”用角色扮演的方式，幼兒參與度高；如果用講座的方式，幼兒可能不感興趣）；2.參與度：幼兒是否主動參與？（如“我的植物朋友”讓幼兒自己種植，參與度高；如果教師代勞，幼兒可能沒興趣）；3.目標(biāo)達成度：活動目標(biāo)是否實現(xiàn)？（如“班級垃圾變形記”后，幼兒是否能正確分類垃圾？）；4.調(diào)整空間：活動是否需要簡化或擴展？（如小班“垃圾分類”活動，只需認(rèn)識“可回收物”與“其他垃圾”，不需要太復(fù)雜的分類；大班可以擴展到“垃圾變寶”）。六、結(jié)語幼兒園環(huán)保教育不是“教孩子保護環(huán)境”，而是“讓孩子成為環(huán)境的主人