名著閱讀課程設(shè)計(jì)與教學(xué)反思案例引言名著是人類文化的結(jié)晶，承載著民族精神與人類智慧?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》均明確提出“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生“讀整本的書”，“積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)”。然而，當(dāng)前名著閱讀教學(xué)存在“重情節(jié)輕內(nèi)涵”“重講解輕體驗(yàn)”“重結(jié)果輕過程”等問題，導(dǎo)致學(xué)生對名著的理解浮于表面，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以“經(jīng)典名著整本書閱讀”為主題，呈現(xiàn)一套可操作的課程設(shè)計(jì)方案，并通過具體案例反思教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略。一、名著閱讀課程設(shè)計(jì)方案（一）課程目標(biāo)：基于核心素養(yǎng)的三維定位課程目標(biāo)以“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”為核心，分三個(gè)維度設(shè)計(jì)：1.知識與技能：掌握整本書閱讀的基本方法（如梳理情節(jié)、分析人物、探究主題）；積累經(jīng)典文學(xué)常識（如作者生平、作品背景、文學(xué)流派）；提升文本細(xì)讀與語言表達(dá)能力。2.過程與方法：通過“任務(wù)驅(qū)動—合作探究—成果展示”的學(xué)習(xí)流程，學(xué)會自主梳理文本脈絡(luò)、合作分析人物形象、理性探究主題內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受名著中的人文精神（如《紅樓夢》中的生命關(guān)懷、《駱駝祥子》中的底層掙扎），培養(yǎng)對經(jīng)典文化的敬畏之心，提升審美情趣與文化判斷力。（二）內(nèi)容選擇：遵循“經(jīng)典性—階段性—多樣性”原則1.經(jīng)典性：選取文學(xué)史公認(rèn)的經(jīng)典作品，如初中階段《西游記》《駱駝祥子》《朝花夕拾》，高中階段《紅樓夢》《巴黎圣母院》《百年孤獨(dú)》（節(jié)選）。2.階段性：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平安排內(nèi)容：初中：以“情節(jié)—人物”為核心，如《西游記》聚焦“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的角色功能”，《駱駝祥子》聚焦“祥子的悲劇命運(yùn)線”；高中：以“主題—文化”為核心，如《紅樓夢》聚焦“家族興衰與個(gè)體命運(yùn)”，《巴黎圣母院》聚焦“美與丑的辯證關(guān)系”。3.多樣性：涵蓋不同文體（小說、散文、戲?。⒉煌幕ㄖ袊诺?、西方經(jīng)典），如初中加入《朝花夕拾》（散文），高中加入《哈姆雷特》（戲劇片段）。（三）教學(xué)策略：實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動+情境創(chuàng)設(shè)+跨文本比較”1.任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計(jì)具體、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免“泛讀”。例如：初中《駱駝祥子》：繪制“祥子三起三落”情節(jié)思維導(dǎo)圖，標(biāo)注關(guān)鍵事件（買車、丟車、被搶、賣車）對人物的影響；高中《紅樓夢》：以“黛玉葬花”為切入點(diǎn)，小組合作分析“葬花”行為背后的情感邏輯（生命意識、孤獨(dú)感、對世俗的反抗）。2.情境創(chuàng)設(shè)：搭建貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)閱讀興趣。例如：教《西游記》時(shí)，設(shè)計(jì)“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)招聘新成員”情境，要求學(xué)生結(jié)合原著分析“悟空、八戒、沙僧”的崗位優(yōu)勢，探討“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的重要性；教《巴黎圣母院》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“中世紀(jì)巴黎街頭采訪”情境，讓學(xué)生扮演“市民”“教士”“乞丐”，從不同視角評價(jià)卡西莫多與埃斯梅拉達(dá)的關(guān)系。3.跨文本比較：通過對比深化理解，培養(yǎng)思維的深刻性。例如：初中：將《朝花夕拾》中的“長媽媽”與《駱駝祥子》中的“虎妞”比較，分析底層女性的不同生存狀態(tài)；高中：將《紅樓夢》中的“寶黛愛情”與《牡丹亭》中的“杜麗娘愛情”比較，探討“傳統(tǒng)女性的婚姻自主權(quán)”問題。（四）評價(jià)體系：構(gòu)建“過程性+結(jié)果性”雙軌評價(jià)1.過程性評價(jià)（40%）：關(guān)注學(xué)生閱讀的全程表現(xiàn)，包括：讀書筆記：檢查“情節(jié)梳理、佳句摘抄、疑問記錄”（如《朝花夕拾》要求每周寫1篇“魯迅的童年小事”讀后感）；小組合作：評價(jià)小組討論的參與度（如是否主動發(fā)言、是否傾聽他人觀點(diǎn)）、任務(wù)完成質(zhì)量（如思維導(dǎo)圖的邏輯性、分析的深度）；課堂表現(xiàn)：評價(jià)課堂發(fā)言的針對性（如是否結(jié)合文本細(xì)節(jié)）、思維的創(chuàng)新性（如是否提出獨(dú)特見解）。2.結(jié)果性評價(jià)（60%）：注重學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，包括：名著閱讀報(bào)告：初中要求“情節(jié)+人物”分析（如《西游記》“我眼中的豬八戒”），高中要求“主題+文化”探究（如《紅樓夢》“家族悲劇中的女性命運(yùn)”）；主題演講：如“《駱駝祥子》告訴我：理想與現(xiàn)實(shí)的距離”“《巴黎圣母院》中的美丑觀”；創(chuàng)意表達(dá)：如改編名著片段（如將《紅樓夢》“劉姥姥進(jìn)大觀園”改編為短劇）、繪制人物關(guān)系圖（如《紅樓夢》“賈史王薛四大家族關(guān)聯(lián)圖”）。二、教學(xué)反思案例：以《駱駝祥子》“祥子悲劇原因探究”課為例（一）教學(xué)過程回顧1.導(dǎo)入：展示“祥子三起三落”情節(jié)表格（買車—丟車—再買車—被搶—又買車—賣車），提問：“祥子的理想是‘擁有一輛自己的車’，為什么最終淪為‘行尸走肉’？”2.小組探究：將學(xué)生分為4組，分別探究“社會原因”“個(gè)人原因”“他人原因”“制度原因”，要求結(jié)合原著細(xì)節(jié)（如“大兵搶車”“孫偵探騙錢”“虎妞逼婚”）。3.成果展示：各組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)補(bǔ)充（如“社會的黑暗是根本原因，個(gè)人的妥協(xié)是直接原因”）。4.總結(jié)升華：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提問“如果祥子生活在今天，他的命運(yùn)會改變嗎？”，引發(fā)學(xué)生對“個(gè)人奮斗與社會環(huán)境”的思考。（二）問題反思1.任務(wù)設(shè)計(jì)的“梯度缺失”：“悲劇原因”的問題過于籠統(tǒng)，部分小組僅羅列“大兵搶車”“孫偵探騙錢”等事件，未深入分析“事件背后的社會邏輯”（如軍閥混戰(zhàn)對底層民眾的壓迫）。2.學(xué)生參與的“不均衡性”：部分學(xué)生（尤其是男生）對“祥子的心理變化”缺乏興趣，討論時(shí)依賴組長發(fā)言，未真正參與探究。3.評價(jià)的“重結(jié)果輕過程”：課堂上僅關(guān)注各組的發(fā)言成果，未及時(shí)反饋小組討論中的互動情況（如是否傾聽他人、是否補(bǔ)充觀點(diǎn)）。（三）改進(jìn)策略1.細(xì)化任務(wù)梯度：將“悲劇原因”分解為“具體事件—直接影響—深層根源”三個(gè)層次，例如：第一層：列出祥子“三起三落”中的關(guān)鍵事件（大兵搶車、孫偵探騙錢、虎妞去世）；第二層：分析每個(gè)事件對祥子的直接影響（如大兵搶車讓他失去第一輛車，信心受挫）；第三層：探究事件背后的社會根源（如大兵搶車反映軍閥混戰(zhàn)的混亂，孫偵探騙錢反映官僚階層的腐?。?。2.優(yōu)化參與方式：設(shè)計(jì)“角色分工卡”，每組分配“記錄員”（記錄討論要點(diǎn)）、“分析員”（結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析）、“總結(jié)員”（提煉核心觀點(diǎn)）、“補(bǔ)充員”（補(bǔ)充遺漏內(nèi)容），確保每個(gè)學(xué)生都有明確任務(wù)。3.強(qiáng)化過程評價(jià)：在小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，用“即時(shí)評價(jià)表”記錄各組的互動情況（如“第3組傾聽認(rèn)真，補(bǔ)充了‘虎妞的死亡加劇了祥子的絕望’這一細(xì)節(jié)”），并在展示環(huán)節(jié)點(diǎn)評“合作過程”而非僅“結(jié)果”。三、結(jié)語名著閱讀課程設(shè)計(jì)需以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，兼顧“經(jīng)典性”與“適應(yīng)性”，通過“任務(wù)驅(qū)動”“情境創(chuàng)設(shè)”“跨文本比較”等策略，引導(dǎo)學(xué)生從“被動閱讀”轉(zhuǎn)向“主動探究”。教學(xué)反思則是課程優(yōu)化的關(guān)鍵，需聚焦“任務(wù)設(shè)計(jì)”“學(xué)生參與”“評