中學美術(shù)教學活動設(shè)計與評估方案一、引言中學美術(shù)教育是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要途徑?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》明確提出，美術(shù)教學應(yīng)聚焦圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五大核心素養(yǎng)，以“素養(yǎng)導向、情境化、跨學科、主體性”為設(shè)計原則，推動從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合中學美術(shù)教學實際，構(gòu)建“設(shè)計—實施—評估”一體化方案，旨在為一線教師提供可操作的教學指引，實現(xiàn)“教、學、評”的有機統(tǒng)一。二、中學美術(shù)教學活動設(shè)計的核心原則教學活動設(shè)計是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需遵循以下原則：（一）素養(yǎng)導向：聚焦美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)所有活動設(shè)計均需以核心素養(yǎng)為目標，避免“重技能、輕素養(yǎng)”的傾向。例如，“造型·表現(xiàn)”類活動不僅要訓練繪畫技巧，更要引導學生通過線條、色彩表達情感（美術(shù)表現(xiàn)）；“欣賞·評述”類活動需結(jié)合文化背景分析作品（文化理解），而非僅描述畫面內(nèi)容。將教學置于真實情境中，讓學生在“解決問題”中學習。例如，設(shè)計“校園文化墻設(shè)計”活動，要求學生結(jié)合學校特色（如科技、傳統(tǒng)文化）創(chuàng)作，既貼近學生生活，又培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力；“非遺傳承”活動可邀請民間藝人進校園，讓學生在真實體驗中理解文化內(nèi)涵。（三）跨學科：促進知識與能力的整合美術(shù)與語文、歷史、科學等學科具有天然聯(lián)系，跨學科設(shè)計能拓展學生的思維邊界。例如，“詩配畫”活動結(jié)合語文中的古典詩歌（如《楓橋夜泊》），讓學生用繪畫表現(xiàn)詩中的意境（審美判斷）；“建筑設(shè)計”活動結(jié)合數(shù)學中的幾何知識（如比例、對稱），培養(yǎng)理性與感性的融合能力。（四）主體性：尊重學生的個性化表達學生是學習的主體，活動設(shè)計需關(guān)注其興趣與差異。例如，“主題創(chuàng)作”活動可讓學生自主選擇主題（如“我的家庭”“未來城市”），鼓勵用不同媒介（繪畫、雕塑、數(shù)字美術(shù)）表達；小組合作活動中，需明確分工（如策劃、創(chuàng)作、展示），讓每個學生都能發(fā)揮特長。三、中學美術(shù)教學活動設(shè)計案例以下選取欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用三類典型課型，提供具體活動設(shè)計方案：（一）欣賞·評述類：《中國傳統(tǒng)繪畫中的意境之美》（七年級）1.設(shè)計理念以“意境”為核心，結(jié)合古典詩歌與繪畫作品，引導學生理解中國傳統(tǒng)藝術(shù)的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)文化理解與審美判斷素養(yǎng)。2.活動目標圖像識讀：識別中國傳統(tǒng)繪畫中的常見元素（如山水、花鳥、筆墨），分析“留白”“寫意”等表現(xiàn)手法；審美判斷：結(jié)合《富春山居圖》《墨梅圖》等作品，闡述“意境”的內(nèi)涵（如“詩中有畫，畫中有詩”）；文化理解：理解傳統(tǒng)繪畫與道家“天人合一”思想的關(guān)聯(lián)，感受傳統(tǒng)文化的含蓄之美；表達交流：通過小組討論，用口頭或書面形式分享對意境之美的理解。3.實施流程課前準備：學生收集1-2幅傳統(tǒng)繪畫作品，查閱相關(guān)詩歌（如王維《山居秋暝》）；情境導入：播放古琴曲《高山流水》，展示《富春山居圖》片段，提問：“畫面中的山水為何能讓人感到寧靜？”引發(fā)思考；作品分析：教師講解“意境”的概念（情景交融、虛實結(jié)合），結(jié)合《墨梅圖》分析“以形寫神”的手法，引導學生聯(lián)系詩句“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”；小組探究：每組選擇一幅作品（如《千里江山圖》），討論“畫面中的哪些元素營造了意境？”“與你收集的詩歌有何關(guān)聯(lián)？”；展示交流：每組派代表分享探究結(jié)果，教師總結(jié)傳統(tǒng)繪畫的文化內(nèi)涵。4.材料準備傳統(tǒng)繪畫作品圖片、古琴曲音頻、詩歌卡片、討論記錄表。（二）造型·表現(xiàn)類：《校園景觀寫生——用線條記錄身邊的美》（八年級）1.設(shè)計理念以“校園”為寫生對象，引導學生觀察生活中的美，訓練線條運用與構(gòu)圖能力，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。2.活動目標美術(shù)表現(xiàn)：掌握線條的粗細、疏密、輕重變化，用線條表現(xiàn)物體的質(zhì)感（如樹干的粗糙、水面的流暢）；創(chuàng)意實踐：嘗試用不同構(gòu)圖方式（如對角線、三分法）突出景觀的特色（如校園的老槐樹、噴泉）；情感態(tài)度：感受校園的獨特魅力，培養(yǎng)對身邊事物的觀察與熱愛。3.實施流程課前調(diào)研：學生用手機拍攝校園景觀（如操場、花園、教學樓），記錄自己的感受（如“老槐樹的樹枝像張開的手臂”）；技能指導：教師示范線條的運用（如用粗線畫樹干，細線畫樹葉）、構(gòu)圖技巧（如避免畫面過滿），展示優(yōu)秀寫生作品；戶外寫生：學生選擇自己喜歡的景觀，用鉛筆或鋼筆寫生，教師巡視指導（如調(diào)整構(gòu)圖、糾正線條）；作品修改：學生回到教室，根據(jù)教師建議修改作品（如加強明暗對比、添加細節(jié)）；展示評價：將作品張貼在教室，學生互評（如“線條很流暢，突出了老槐樹的滄桑”），教師總結(jié)共性問題（如構(gòu)圖失衡）。4.材料準備寫生本、鉛筆、鋼筆、橡皮、校園景觀照片。（三）設(shè)計·應(yīng)用類：《非遺文創(chuàng)設(shè)計——讓傳統(tǒng)工藝活起來》（九年級）1.設(shè)計理念以“非遺”為主題，引導學生將傳統(tǒng)工藝元素（如剪紙、刺繡、扎染）轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)品，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐與文化理解素養(yǎng)。2.活動目標文化理解：了解本地非遺項目（如蘇州刺繡、陜西剪紙）的歷史與文化內(nèi)涵；創(chuàng)意實踐：將非遺元素（如剪紙的“?！弊帧⒋汤C的花紋）融入文創(chuàng)設(shè)計（如筆記本、書簽、手機殼）；審美判斷：評價文創(chuàng)產(chǎn)品的實用性與藝術(shù)性（如“這個書簽的刺繡花紋很精美，而且實用”）；社會參與：通過展示活動，宣傳非遺文化，增強文化自信。3.實施流程非遺調(diào)研：邀請本地非遺藝人進校園，講解非遺項目（如剪紙的制作過程），學生記錄非遺元素（如花紋、色彩）；創(chuàng)意構(gòu)思：學生分組討論，確定文創(chuàng)產(chǎn)品的類型（如筆記本）與非遺元素（如剪紙的“魚”圖案），繪制設(shè)計草圖；制作實踐：學生用剪紙、刺繡等方法制作文創(chuàng)產(chǎn)品（如在筆記本封面上貼剪紙），教師指導技術(shù)難點（如剪紙的鏤空技巧）；展示推廣：舉辦“非遺文創(chuàng)展”，邀請全校師生參觀，學生介紹自己的設(shè)計理念（如“這個書簽用了剪紙的‘福’字，希望把福氣帶給大家”）；反思改進：學生填寫《設(shè)計反思表》（如“下次可以用更鮮艷的色彩，讓產(chǎn)品更吸引人”），教師總結(jié)優(yōu)秀設(shè)計的特點（如傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合）。4.材料準備非遺元素圖片、文創(chuàng)產(chǎn)品模板（如筆記本、書簽）、剪紙工具、刺繡材料。四、中學美術(shù)教學活動評估方案評估是教學的重要環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)“過程性、多元化、素養(yǎng)導向”的特點，實現(xiàn)“以評促學、以評促教”。（一）評估理念過程性與結(jié)果性并重：不僅評價最終作品，更關(guān)注學生的學習過程（如調(diào)研記錄、草稿、修改過程）；定性與定量結(jié)合：用等級量表（定量）與評語（定性）結(jié)合的方式，全面反映學生的素養(yǎng)發(fā)展；主體多元化：包括學生自評、同伴互評、教師評價、家長/社區(qū)評價（如“非遺文創(chuàng)展”的觀眾評價）。（二）評估維度基于美術(shù)核心素養(yǎng)，設(shè)定以下評估維度：維度描述**圖像識讀**能否識別美術(shù)作品中的元素、風格與表現(xiàn)手法？**美術(shù)表現(xiàn)**能否運用線條、色彩、構(gòu)圖等技巧表達創(chuàng)意？**審美判斷**能否評價作品的美感、創(chuàng)意與文化內(nèi)涵？**創(chuàng)意實踐**能否結(jié)合生活需求，用美術(shù)方法解決問題？**文化理解**能否理解美術(shù)作品中的文化背景，感受傳統(tǒng)文化的價值？（三）評估方法1.檔案袋評價：收集學生的學習過程資料（如調(diào)研記錄、草稿、作品、反思表），形成個人成長檔案，定期展示（如學期末的“美術(shù)成長展”）；2.同伴互評：設(shè)計《同伴評價表》（如“創(chuàng)意性”“技能性”“文化性”），讓學生互相評價作品，學會欣賞與借鑒；3.教師點評：針對學生的作品與過程，給出具體的反饋（如“你的線條很流暢，但構(gòu)圖可以更緊湊”），避免籠統(tǒng)的“好”或“不好”；4.展示交流：通過展覽、匯報等方式，讓學生分享成果，接受觀眾的評價（如“非遺文創(chuàng)展”的投票活動）。（四）評估量表以“造型·表現(xiàn)類”活動《校園景觀寫生》為例，設(shè)計以下評估量表：指標優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進（0-4分）**線條運用**線條流暢，粗細、疏密變化合理，能表現(xiàn)物體質(zhì)感線條較流暢，有一定的變化，能基本表現(xiàn)質(zhì)感線條生硬，變化少，勉強表現(xiàn)質(zhì)感線條混亂，無法表現(xiàn)質(zhì)感**構(gòu)圖設(shè)計**構(gòu)圖巧妙，突出景觀特色，畫面平衡和諧構(gòu)圖合理，能突出景觀特色，畫面較平衡構(gòu)圖一般，能表現(xiàn)景觀，但畫面略顯單調(diào)構(gòu)圖失衡，無法突出景觀特色**創(chuàng)意表達**有獨特的觀察角度，加入個人感受（如“老槐樹的樹枝像奶奶的手”）有一定的觀察角度，能表達個人感受觀察角度普通，基本表達感受沒有觀察角度，無法表達感受**情感投入**積極參與寫生，認真修改作品，能分享自己的感受參與較積極，能修改作品，基本分享感受參與一般，勉強修改作品，不愿分享感受參與被動，不修改作品，拒絕分享感受五、中學美術(shù)教學活動實施建議（一）教師準備：提升專業(yè)能力與情境設(shè)計素養(yǎng)加強核心素養(yǎng)理論學習，理解“教—學—評”一體化的內(nèi)涵；提升跨學科知識儲備（如語文、歷史、科學），設(shè)計跨學科活動；收集本地文化資源（如非遺、民間藝術(shù)），豐富教學內(nèi)容；掌握數(shù)字美術(shù)工具（如Photoshop、Procreate），適應(yīng)現(xiàn)代教學需求。（二）學生參與：激發(fā)興趣與鼓勵合作學習用情境導入（如播放視頻、展示實物）激發(fā)學生的興趣；設(shè)計小組合作活動（如“非遺文創(chuàng)設(shè)計”），培養(yǎng)團隊意識；鼓勵學生自主選擇主題與媒介，尊重個性化表達；及時表揚學生的進步（如“你的線條比上次流暢多了”），增強自信心。（三）資源支持：整合校園、社區(qū)與數(shù)字資源利用校園資源（如操場、花園、文化墻）開展寫生、設(shè)計活動；聯(lián)系社區(qū)資源（如非遺藝人、美術(shù)館、博物館），開展實踐活動；利用數(shù)字資源（如中國美術(shù)館官網(wǎng)、美術(shù)教育平臺），拓展學生的視野。（四）注意事項：差異化教學與安全保障針對不同學生的水平，提供分層指導（如基礎(chǔ)弱的學生提供構(gòu)圖模板，基礎(chǔ)好的學生鼓勵嘗試復雜手法）；戶外寫生活動需注意安全（如選擇