中小學教師教育技術培訓計劃一、背景與目標（一）背景隨著《“十四五”教育信息化規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等政策的深入推進，教育數(shù)字化轉型已成為基礎教育改革的核心方向。然而，當前中小學教師教育技術應用仍存在“重工具操作輕理念融合”“重個人應用輕場景設計”“重短期培訓輕持續(xù)發(fā)展”等問題，難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學需求。為提升教師數(shù)字化教學能力，推動教育技術與學科教學深度融合，特制定本培訓計劃。（二）總體目標構建“理念引領-工具支撐-融合實踐-創(chuàng)新發(fā)展”的教師教育技術能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批“懂技術、會設計、能創(chuàng)新”的數(shù)字化教師，促進課堂教學從“技術替代”向“模式重構”轉型，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。（三）具體目標1.知識目標：掌握教育技術核心理論（如TPACK框架、SAMR模型）、信息倫理規(guī)范（版權、網(wǎng)絡安全、學生信息保護）及學科數(shù)字化教學標準。2.技能目標：熟練運用通用教學工具（備課、授課、評價）與學科專用工具（如理科仿真實驗、文科微課制作），能設計融合教育技術的教學設計方案，開展項目式學習（PBL）、翻轉課堂等新型教學模式。3.態(tài)度目標：樹立“以學生為中心”的數(shù)字化教學理念，形成主動應用教育技術的意識，具備創(chuàng)新教學的勇氣與能力。二、培訓原則1.主體性原則：以教師需求為導向，鼓勵教師參與培訓方案設計、內(nèi)容選擇與過程評價，突出“學習者中心”。2.實用性原則：聚焦教學真實場景（如備課效率提升、課堂互動設計、學生評價跟蹤），避免“為技術而技術”的形式化培訓。3.分層分類原則：根據(jù)教齡（新教師、骨干教師、名優(yōu)教師）、學科（理科、文科、綜合學科）劃分培訓對象，實施差異化內(nèi)容設計。4.持續(xù)性原則：建立“培訓-應用-反思-再培訓”循環(huán)機制，通過校本研修、成果推廣等方式實現(xiàn)能力長效發(fā)展。三、培訓內(nèi)容設計培訓內(nèi)容圍繞“基礎素養(yǎng)-工具應用-融合設計-創(chuàng)新實踐-研究能力”五大模塊展開，形成“階梯式”能力提升路徑。（一）基礎素養(yǎng)模塊：理論與倫理奠基目標：構建教育技術認知框架，樹立正確的技術應用價值觀。內(nèi)容：教育技術政策與理論：《教育信息化2.0行動計劃》核心要求、TPACK框架（技術知識+教學知識+內(nèi)容知識融合）、SAMR模型（技術對教學的四個改造層次）。數(shù)字化教學理念：“以學生為中心”的教學設計邏輯、技術支持的個性化學習理念。（二）工具應用模塊：通用與學科工具掌握目標：熟練使用教學全流程工具，解決日常教學中的技術痛點。內(nèi)容：1.通用工具：備課工具：希沃白板高級功能（如互動組件、學科工具包）、PPT進階技巧（如動畫設計、數(shù)據(jù)可視化）、思維導圖工具（XMind、MindManager）。授課工具：互動白板操作（如批注、投屏）、直播工具（釘釘/騰訊會議）互動設計（如連麥、投票）、課堂互動工具（問卷星、Kahoot、ClassDojo）。評價工具：形成性評價（Quizlet詞匯練習、易題庫錯題統(tǒng)計）、終結性評價（Excel數(shù)據(jù)透視表、在線考試系統(tǒng)）。2.學科專用工具：理科：PhET仿真實驗（物理/化學）、幾何畫板（數(shù)學圖形探究）、Mathematica（數(shù)據(jù)建模）。文科：剪映（微課制作）、AdobeSpark（多媒體作品）、中國知網(wǎng)（文獻檢索）。英語：百詞斬（詞匯教學）、有道詞典（例句查詢）、英語趣配音（口語練習）。（三）融合設計模塊：教學設計與案例開發(fā)目標：掌握教育技術與學科教學融合的設計方法，形成可復制的案例。內(nèi)容：融合教學設計模型：基于TPACK的流程（內(nèi)容分析→技術選擇→活動設計→效果評價）、翻轉課堂設計（課前自主學習→課中互動探究→課后拓展提升）。案例開發(fā)實踐：結合學科特點，完成1份融合教育技術的教學設計方案（如“用希沃白板設計小學數(shù)學互動課”“用PhET仿真實驗設計物理實驗課”），案例結構包括教學目標、技術應用、活動設計、評價設計、反思改進。（四）創(chuàng)新實踐模塊：新型教學模式探索目標：運用教育技術推動教學模式創(chuàng)新，提升學生高階思維能力。內(nèi)容：項目式學習（PBL）：技術支持的項目設計（如用問卷星做需求調(diào)研、用GoogleDocs協(xié)作寫作、用Prezi展示成果）、跨學科融合項目（如“Arduino科技小發(fā)明”融合物理、數(shù)學、美術）。個性化學習：自適應學習平臺（如KhanAcademy）的資源推薦、ClassDojo學生進度跟蹤、分層作業(yè)設計（如用問卷星設置不同難度的作業(yè)）。（五）研究能力模塊：行動研究與成果總結目標：將教育技術應用經(jīng)驗轉化為研究成果，提升專業(yè)發(fā)展層次。內(nèi)容：行動研究：以“技術應用解決教學問題”為主題（如“用互動工具提高學生課堂參與度”），遵循“計劃→行動→觀察→反思”流程，完成1篇行動研究報告。成果總結：論文撰寫（如“希沃白板在小學語文教學中的應用研究”）、案例匯編（如學校優(yōu)秀教育技術案例集）、課題申報（如區(qū)級“教育技術與學科融合”專項課題）。四、實施流程培訓采用“線上預學-線下研修-校本應用”三階段聯(lián)動模式，實現(xiàn)“理論學習-實操練習-實踐應用”的閉環(huán)。（一）籌備階段（培訓前1個月）1.需求調(diào)研：通過問卷星（線上）、教師訪談（線下）了解教師現(xiàn)有能力（工具熟練度、教學設計能力）與培訓需求（想學習的工具、想解決的問題）。2.方案制定：根據(jù)需求調(diào)研結果，確定培訓對象（分層分類）、內(nèi)容（模塊調(diào)整）、方式（線上+線下）、時間（學期內(nèi)每月1-2次）。3.資源準備：搭建培訓平臺（如教師研修網(wǎng)、學校OA系統(tǒng)）、準備培訓資料（課件、視頻教程、案例庫）、聯(lián)系專家團隊（高校學者、本地優(yōu)秀教師）。（二）實施階段（學期內(nèi)）1.線上預學（每模塊前1周）：教師通過MOOC平臺（如中國大學MOOC《教育技術應用》）學習基礎理論，通過微信公眾號（如“教育技術圈”）觀看工具操作教程。完成線上作業(yè)（如“用思維導圖梳理TPACK框架”“錄制1分鐘工具操作視頻”），教師研修網(wǎng)自動統(tǒng)計學習進度。2.線下研修（每模塊1天）：采用“工作坊”模式，以“問題解決”為導向，如“希沃白板高級應用工作坊”聚焦“如何用互動組件設計課堂游戲”，“PBL教學設計工作坊”聚焦“如何設計跨學科項目”。流程：專家講解→案例展示→分組實操→成果匯報→專家點評。3.校本應用（每模塊后2周）：教師將培訓內(nèi)容應用于日常教學，完成1節(jié)融合教育技術的公開課（如“用PhET仿真實驗上物理課”）。學校組織“校本研修會”，通過聽課評課、經(jīng)驗分享，推動教師之間的互相學習。（三）總結階段（學期末）1.成果展示：組織“教育技術應用成果匯報會”，教師展示教學設計方案、微課、課堂教學視頻，評選“優(yōu)秀教育技術案例”“最佳創(chuàng)新教學獎”。2.反思改進：通過問卷星調(diào)查教師對培訓的滿意度（內(nèi)容、方式、專家）及應用效果（如“培訓后課堂互動率提升情況”），形成《培訓效果報告》，調(diào)整下一期培訓計劃。五、保障機制（一）組織保障成立培訓領導小組：由教育局分管領導、學校校長、教育技術中心主任組成，負責統(tǒng)籌規(guī)劃、資源協(xié)調(diào)。組建專家團隊：包括高校教育技術學者（理論指導）、本地優(yōu)秀教師（實踐經(jīng)驗）、教育技術企業(yè)工程師（工具支持）。落實校本責任：學校成立“教育技術研修小組”，由教研組長負責，組織校本研修、公開課展示等活動。（二）資源保障平臺資源：依托國家中小學智慧教育平臺、教師研修網(wǎng)提供線上課程，學校搭建“教育技術案例庫”（收集本地優(yōu)秀案例）。工具資源：為教師提供免費/優(yōu)惠的工具權限（如希沃白板教師版、問卷星教育版、剪映教育版）。經(jīng)費資源：教育局設立“教育技術培訓專項經(jīng)費”，用于專家聘請、資源購買、成果獎勵。（三）激勵保障學分認定：線上學習每小時計1學分，線下研修每小時計2學分，計入教師繼續(xù)教育學分。評優(yōu)評先：將教育技術應用成果（如優(yōu)秀案例、公開課）作為“優(yōu)秀教師”“骨干教師”評選的重要指標。成果推廣：優(yōu)秀案例發(fā)布在學校官網(wǎng)、微信公眾號，推薦到區(qū)、市教育平臺，優(yōu)先參與“一師一優(yōu)課”評選。六、評價與改進（一）多元評價體系1.過程性評價：通過培訓平臺跟蹤線上學習進度（視頻觀看時長、作業(yè)完成率）、線下研修參與度（發(fā)言次數(shù)、小組合作情況）。2.結果性評價：對教學設計方案（評審打分）、課堂教學展示（學生反饋問卷、聽課教師評分）、成果總結（論文/案例質(zhì)量）進行評價。3.發(fā)展性評價：建立“教師教育技術能力成長檔案”，記錄每年的培訓情況、應用情況、成果情況，跟蹤教師成長軌跡。（二）動態(tài)改進機制年度調(diào)整：每學期末根據(jù)培訓效果調(diào)查結果，調(diào)整下一期培訓內(nèi)容（如增加教師需求大的“微課制作”模塊）、方式（如增加線下實操時間）。周期評估：每兩年開展一次“教師教育技術能力評估”，采用《中小學教師教育技術能力標準》量表，針對能力薄弱環(huán)節(jié)開展專項培訓（如“教學設計融合能力提升班”）。七、結語本培訓計劃以“實用、實效、持續(xù)”為核心，聚焦教師教育技術能力的