高校大學(xué)英語聽說能力提升教材引言在全球化與信息化深度交織的時(shí)代，英語聽說能力已成為高校學(xué)生跨文化溝通、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力及學(xué)術(shù)發(fā)展的核心素養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》明確將“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力”作為核心目標(biāo)，其中“聽說能力”被置于“讀寫譯”之前，凸顯其在語言交際中的基礎(chǔ)地位。然而，當(dāng)前高校大學(xué)英語聽說教材普遍存在內(nèi)容脫離真實(shí)場(chǎng)景、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏互動(dòng)性、評(píng)估方式單一等問題，難以滿足學(xué)生對(duì)“實(shí)用化、個(gè)性化、情境化”的需求。本文基于語言學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐，探討高校大學(xué)英語聽說能力提升教材的設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容框架及實(shí)施策略，為教材建設(shè)提供可操作的路徑。一、高校大學(xué)英語聽說教材的現(xiàn)狀審視（一）課時(shí)與內(nèi)容的“重讀寫輕聽說”傾向據(jù)全國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（2022）顯示，約60%的高校將聽說課時(shí)占比壓縮至總課時(shí)的20%以下，且教材內(nèi)容多以“聽力理解+簡(jiǎn)短回答”為主，缺乏對(duì)“口語輸出”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。例如，某主流教材的“聽說單元”中，聽力材料占比達(dá)70%，口語練習(xí)僅為“復(fù)述聽力內(nèi)容”或“簡(jiǎn)單對(duì)話”，難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。（二）場(chǎng)景與需求的“脫節(jié)化”問題現(xiàn)有教材的場(chǎng)景設(shè)計(jì)多停留在“虛擬情境”（如“假設(shè)你在機(jī)場(chǎng)遇到外國(guó)友人”），未結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活（如“校園選課咨詢”“職場(chǎng)實(shí)習(xí)面試”）或未來需求（如“學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言”“跨文化團(tuán)隊(duì)合作”）。學(xué)生反映：“教材里的對(duì)話太假，現(xiàn)實(shí)中根本用不上?！保ㄈ┰u(píng)估與反饋的“單一化”困境多數(shù)教材的評(píng)估方式以“期末聽力測(cè)試+口語考試”為主，缺乏對(duì)“過程性學(xué)習(xí)”的跟蹤。例如，口語考試多為“背誦課文”或“回答固定問題”，無法真實(shí)反映學(xué)生的即興表達(dá)能力與跨文化溝通技巧。二、聽說能力提升教材的核心設(shè)計(jì)理念教材是教學(xué)的“載體”，其設(shè)計(jì)需以語言學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生需求為核心，構(gòu)建“輸入-互動(dòng)-輸出”的閉環(huán)。以下四大理念是教材建設(shè)的底層邏輯：（一）“輸出驅(qū)動(dòng)”：以口語輸出為核心目標(biāo)文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”指出，“輸出”是語言學(xué)習(xí)的“催化劑”，能倒逼學(xué)生主動(dòng)整合輸入信息、提升語言運(yùn)用能力。聽說教材應(yīng)將“口語輸出”置于設(shè)計(jì)首位，例如：在“聽力練習(xí)”后設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)闡述”“辯論”等活動(dòng)，讓學(xué)生將聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)；在“場(chǎng)景對(duì)話”中要求學(xué)生“改編對(duì)話”“拓展情節(jié)”，提升即興表達(dá)能力。教材需構(gòu)建“校園-職場(chǎng)-跨文化”三大真實(shí)場(chǎng)景，覆蓋學(xué)生的“當(dāng)前生活”與“未來發(fā)展”。例如：校園場(chǎng)景：選課咨詢、社團(tuán)招新、學(xué)術(shù)講座、留學(xué)生交流；職場(chǎng)場(chǎng)景：簡(jiǎn)歷投遞、面試問答、會(huì)議匯報(bào)、客戶溝通；跨文化場(chǎng)景：國(guó)際節(jié)日慶祝、跨文化禮儀、海外實(shí)習(xí)適應(yīng)。每個(gè)場(chǎng)景需包含“真實(shí)語料”（如高校官網(wǎng)的選課通知、企業(yè)招聘的面試問題、聯(lián)合國(guó)教科文組織的跨文化案例），讓學(xué)生在“真實(shí)語境”中學(xué)習(xí)“真實(shí)語言”。（三）“多模態(tài)融合”：利用技術(shù)提升互動(dòng)性隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，教材需整合“文字、音頻、視頻、互動(dòng)軟件”等多模態(tài)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與參與感。例如：聽力材料：提供“原版新聞片段”“TED演講”“校園訪談”等視頻資源，結(jié)合“字幕切換”“語速調(diào)節(jié)”功能，滿足不同水平學(xué)生的需求；口語練習(xí)：嵌入“語音評(píng)測(cè)軟件”（如科大訊飛的“口語評(píng)測(cè)”），實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、流利度；互動(dòng)活動(dòng)：設(shè)計(jì)“在線小組討論”“虛擬場(chǎng)景模擬”（如用VR技術(shù)模擬職場(chǎng)面試），提升學(xué)生的參與度。（四）“個(gè)性化”：滿足分層教學(xué)需求高校學(xué)生的英語水平差異較大（如高考英語成績(jī)從80分到140分不等），教材需采用“分層設(shè)計(jì)”，為不同水平的學(xué)生提供“階梯式”內(nèi)容。例如：基礎(chǔ)層：重點(diǎn)訓(xùn)練“語音語調(diào)”（如連讀、弱讀、重音）、“日常對(duì)話”（如問候、問路、購(gòu)物）；提高層：重點(diǎn)訓(xùn)練“場(chǎng)景應(yīng)用”（如校園兼職面試、學(xué)術(shù)報(bào)告提問）、“邏輯表達(dá)”（如觀點(diǎn)論證、因果分析）；高階層：重點(diǎn)訓(xùn)練“學(xué)術(shù)聽說”（如聽懂專業(yè)講座、發(fā)表學(xué)術(shù)演講）、“跨文化溝通”（如應(yīng)對(duì)文化沖突、協(xié)調(diào)國(guó)際團(tuán)隊(duì)）。三、聽說能力提升教材的內(nèi)容框架設(shè)計(jì)基于上述理念，教材可構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊-應(yīng)用模塊-拓展模塊”的三級(jí)內(nèi)容框架，實(shí)現(xiàn)“從技能訓(xùn)練到場(chǎng)景應(yīng)用再到高階能力提升”的遞進(jìn)。（一）基礎(chǔ)模塊：夯實(shí)聽說基本功目標(biāo)：解決“語音不準(zhǔn)確、表達(dá)不流利”的問題，構(gòu)建“聽說基礎(chǔ)能力”。內(nèi)容設(shè)計(jì)：語音訓(xùn)練：涵蓋音標(biāo)、連讀、弱讀、重音、語調(diào)（如陳述句降調(diào)、疑問句升調(diào)），結(jié)合“繞口令”“模仿朗讀”等活動(dòng)；常用表達(dá)：收集“日常交際”中的高頻句型（如“請(qǐng)求幫助”“表達(dá)觀點(diǎn)”“道歉”），例如：“Couldyouplease...?”“Inmyopinion...?”“I’msorryfor...”;聽力基礎(chǔ)：訓(xùn)練“抓關(guān)鍵詞”“預(yù)測(cè)內(nèi)容”“總結(jié)大意”的能力，材料選用“短對(duì)話”“新聞?wù)薄靶@廣播”等?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：模仿秀：讓學(xué)生模仿原版音頻的語音語調(diào)，錄制視頻并上傳平臺(tái)，教師與同伴點(diǎn)評(píng)；語音游戲：用“猜單詞”游戲訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“連讀”的敏感度（如“puton”連讀為“puton”）；對(duì)話練習(xí)：兩人一組，用“常用表達(dá)”編寫對(duì)話并表演，教師記錄“流利度”與“準(zhǔn)確性”。目標(biāo)：解決“不會(huì)用英語解決實(shí)際問題”的問題，提升“場(chǎng)景應(yīng)用能力”。內(nèi)容設(shè)計(jì)：校園場(chǎng)景：選課咨詢（如“如何向老師詢問選課要求？”）、社團(tuán)招新（如“如何介紹社團(tuán)特色？”）、學(xué)術(shù)講座（如“如何向演講者提問？”）；職場(chǎng)場(chǎng)景：簡(jiǎn)歷投遞（如“如何用英語描述實(shí)習(xí)經(jīng)歷？”）、面試問答（如“如何回答‘為什么選擇我們公司？’”）、會(huì)議匯報(bào)（如“如何用英語做項(xiàng)目展示？”）；跨文化場(chǎng)景：國(guó)際學(xué)生交流（如“如何介紹中國(guó)節(jié)日？”）、跨文化禮儀（如“如何應(yīng)對(duì)外國(guó)友人的禮物？”）、海外實(shí)習(xí)（如“如何適應(yīng)外國(guó)職場(chǎng)文化？”）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：場(chǎng)景模擬：以“職場(chǎng)面試”為例，學(xué)生分組扮演“面試官”與“求職者”，使用教材中的“面試問題庫(kù)”（如“Tellmeaboutyourstrengths.”“Whydoyouwantthisjob?”）進(jìn)行模擬，教師點(diǎn)評(píng)“表達(dá)邏輯性”與“溝通技巧”；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“校園社團(tuán)招新”為主題，學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)“招新海報(bào)”“招新演講”，并在班級(jí)展示，評(píng)選“最佳招新團(tuán)隊(duì)”；案例分析：提供“跨文化沖突”案例（如“外國(guó)同事拒絕接受你的禮物”），學(xué)生小組討論“如何解決”，并用英語匯報(bào)解決方案。（三）拓展模塊：提升高階聽說能力目標(biāo)：解決“無法應(yīng)對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景”的問題，培養(yǎng)“學(xué)術(shù)能力”與“跨文化競(jìng)爭(zhēng)力”。內(nèi)容設(shè)計(jì)：學(xué)術(shù)聽說：聽懂“專業(yè)講座”（如“人工智能的發(fā)展”）、“學(xué)術(shù)會(huì)議”（如“論文匯報(bào)”），學(xué)會(huì)“用英語發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)”（如“我的研究表明...”“我不同意這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)?..”）；新聞與辯論：聽懂“國(guó)際新聞”（如“聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)”）、參與“英語辯論”（如“人工智能是否會(huì)取代人類工作？”）；跨文化溝通：學(xué)習(xí)“跨文化交際策略”（如“避免文化刻板印象”“尊重文化差異”），例如：“在與阿拉伯人交流時(shí)，不要用左手遞東西”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)術(shù)講座模擬：邀請(qǐng)外教或?qū)I(yè)教師做“學(xué)術(shù)講座”，學(xué)生提前閱讀“講座摘要”，講座后用英語提問并撰寫“講座總結(jié)”；英語辯論：以“社交媒體是否有利于人際關(guān)系”為主題，學(xué)生分組準(zhǔn)備“論點(diǎn)”“論據(jù)”，進(jìn)行辯論，教師點(diǎn)評(píng)“邏輯嚴(yán)密性”與“語言準(zhǔn)確性”；跨文化調(diào)研：學(xué)生小組選擇一個(gè)“跨文化主題”（如“中西方婚禮差異”），通過訪談、問卷調(diào)查收集資料，用英語做“調(diào)研匯報(bào)”。四、聽說能力提升教材的實(shí)施策略（一）教學(xué)方法：以“任務(wù)型教學(xué)”為核心任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching）是提升聽說能力的有效方法，其核心是“讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言”。例如：在“校園兼職”單元，設(shè)計(jì)“尋找兼職信息-撰寫兼職申請(qǐng)信-模擬面試”的任務(wù)鏈，學(xué)生需用英語完成“瀏覽招聘網(wǎng)站”“給雇主寫郵件”“回答面試問題”等步驟，教師在過程中提供指導(dǎo)與反饋。（二）技術(shù)融合：構(gòu)建“線上+線下”混合學(xué)習(xí)模式教材需配套“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”（如中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂），提供以下資源：聽力資源庫(kù)：包含“原版音頻”“視頻”“聽力練習(xí)”，支持“倍速播放”“字幕切換”；口語練習(xí)平臺(tái)：嵌入“語音評(píng)測(cè)”“對(duì)話模擬”功能，例如：學(xué)生可以與“虛擬外教”進(jìn)行對(duì)話，系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋“發(fā)音準(zhǔn)確率”“流利度”；互動(dòng)社區(qū)：學(xué)生可以在社區(qū)分享“口語練習(xí)視頻”“跨文化經(jīng)歷”，教師與同伴點(diǎn)評(píng)。（三）評(píng)估方式：多元化的“過程性+總結(jié)性”評(píng)估評(píng)估是教材實(shí)施的“指揮棒”，需改變“一考定終身”的模式，采用“多元化”評(píng)估方式：形成性評(píng)估（占比60%）：包括課堂參與（如小組討論、場(chǎng)景模擬）、作業(yè)（如口語練習(xí)視頻、調(diào)研匯報(bào)）、同伴評(píng)估（如互評(píng)“口語表達(dá)”）、自我評(píng)估（如填寫“學(xué)習(xí)日志”，記錄“進(jìn)步點(diǎn)”與“不足”）；總結(jié)性評(píng)估（占比40%）：包括期末聽力測(cè)試（如“聽懂學(xué)術(shù)講座并回答問題”）、口語考試（如“即興演講”“跨文化場(chǎng)景模擬”）、項(xiàng)目成果（如“社團(tuán)招新海報(bào)”“跨文化調(diào)研匯報(bào)”）。（四）配套資源：完善“教師-學(xué)生-家長(zhǎng)”支持體系教師用書：提供“教學(xué)建議”（如“如何組織場(chǎng)景模擬活動(dòng)”）、“答案解析”（如聽力練習(xí)的答案與解題思路）、“拓展材料”（如“更多跨文化案例”）；學(xué)生練習(xí)冊(cè)：包含“基礎(chǔ)訓(xùn)練”（如語音練習(xí)、常用表達(dá)）、“應(yīng)用訓(xùn)練”（如場(chǎng)景對(duì)話、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）、“拓展訓(xùn)練”（如學(xué)術(shù)講座聽力、辯論準(zhǔn)備）；家長(zhǎng)指南：指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助學(xué)生提升聽說能力（如“每天陪孩子聽15分鐘英語新聞”“鼓勵(lì)孩子用英語分享學(xué)校生活”）。五、案例分析：某高?！按髮W(xué)英語聽說”教材實(shí)踐某高校2021年啟動(dòng)“聽說能力提升教材”建設(shè)項(xiàng)目，遵循上述理念與框架，編寫了《大學(xué)英語聽說：場(chǎng)景與應(yīng)用》教材，取得了顯著效果。（一）教材設(shè)計(jì)亮點(diǎn)場(chǎng)景真實(shí)：包含“校園選課”“職場(chǎng)面試”“跨文化交流”等12個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景均采用“真實(shí)語料”（如高校官網(wǎng)的選課通知、企業(yè)招聘的面試問題）；活動(dòng)互動(dòng)：每個(gè)單元設(shè)計(jì)“場(chǎng)景模擬”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“案例分析”等活動(dòng)，例如：“職場(chǎng)面試”單元要求學(xué)生分組模擬“面試”，并錄制視頻上傳平臺(tái)，教師與同伴點(diǎn)評(píng)；技術(shù)融合：配套“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”，提供“語音評(píng)測(cè)”“對(duì)話模擬”“聽力資源庫(kù)”等功能，學(xué)生可以隨時(shí)隨地練習(xí)。（二）實(shí)施效果學(xué)生反饋：?jiǎn)柧碚{(diào)查顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為“教材內(nèi)容實(shí)用”，78%的學(xué)生認(rèn)為“口語表達(dá)能力提升明顯”；教學(xué)數(shù)據(jù)：期末口語考試成績(jī)較之前提高了15%，學(xué)生在“跨文化場(chǎng)景模擬”中的表現(xiàn)明顯改善（如“能主動(dòng)尊重文化差異”“能有效解決文化沖突”）；社會(huì)評(píng)價(jià)：該教材被評(píng)為“省級(jí)優(yōu)秀教材”，并在多所高校推廣使用。結(jié)論與展望參考文獻(xiàn)[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J