語文課堂傾聽能力培養(yǎng)研究報告摘要本研究以語文課堂傾聽能力培養(yǎng)為核心，采用問卷調(diào)查、課堂觀察與教師訪談相結(jié)合的方法，對某地區(qū)3所初中的學(xué)生及語文教師展開研究。結(jié)果顯示：當(dāng)前語文課堂存在學(xué)生傾聽被動、教師引導(dǎo)策略缺失、評價機(jī)制不完善等問題?；诖耍狙芯繌膶W(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教師引導(dǎo)策略及課堂環(huán)境優(yōu)化三個維度提出針對性培養(yǎng)路徑，旨在為提升語文課堂傾聽教學(xué)實(shí)效提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。一、引言（一）研究背景2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“傾聽”納入“口語交際”板塊，要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”，并將“傾聽素養(yǎng)”作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而，當(dāng)前語文課堂中“重表達(dá)、輕傾聽”的現(xiàn)象仍普遍存在：學(xué)生多為被動接收信息，缺乏主動思考與互動；教師對傾聽培養(yǎng)的重視程度不足，未形成系統(tǒng)的訓(xùn)練體系。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）研究意義傾聽是語言交際的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，不僅有助于提高其對文本的理解與分析能力，還能促進(jìn)人際溝通與思維發(fā)展。本研究聚焦語文課堂傾聽能力培養(yǎng)，旨在填補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)，為教師提供可操作的教學(xué)策略，推動語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。二、研究方法（一）樣本選取選取某地區(qū)3所初中（城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村各1所）的10個班級學(xué)生及20名語文教師作為研究對象，涵蓋不同教齡（1-3年、4-10年、10年以上）與教學(xué)風(fēng)格的教師，確保樣本的多樣性與代表性。（二）研究工具1.學(xué)生問卷調(diào)查：圍繞“傾聽?wèi)B(tài)度”“傾聽行為”“傾聽策略”三個維度設(shè)計20道題，采用Likert5級量表（1=完全不符合，5=完全符合），共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷482份，有效率96.4%。2.課堂觀察量表：制定《語文課堂傾聽行為觀察量表》，從“教師引導(dǎo)行為”（如是否提出傾聽要求、是否反饋傾聽結(jié)果）、“學(xué)生傾聽表現(xiàn)”（如注意力集中程度、是否記錄關(guān)鍵點(diǎn)）兩個維度，對20節(jié)語文課進(jìn)行觀察記錄。3.教師訪談提綱：設(shè)計10個半結(jié)構(gòu)化問題，如“您認(rèn)為傾聽能力對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性是什么？”“您在課堂中采用了哪些培養(yǎng)傾聽能力的方法？”，對20名語文教師進(jìn)行深度訪談。（三）數(shù)據(jù)處理采用SPSS26.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析（描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析）；對課堂觀察與訪談資料進(jìn)行編碼分析，提煉核心主題。三、研究結(jié)果與分析（一）當(dāng)前語文課堂傾聽現(xiàn)狀1.學(xué)生層面：被動傾聽為主，主動思考不足問卷結(jié)果顯示：35%的學(xué)生表示“課堂上經(jīng)常分心，無法集中注意力聽老師講課”；42%的學(xué)生“傾聽時僅記錄知識點(diǎn)，不會主動質(zhì)疑或補(bǔ)充”；僅有18%的學(xué)生“會在傾聽后主動與老師或同學(xué)交流觀點(diǎn)”。2.教師層面：引導(dǎo)意識薄弱，策略單一課堂觀察發(fā)現(xiàn)：40%的教師未在課堂中提出明確的傾聽要求（如“請認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，找出其觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞”）；30%的教師僅用“不錯”“很好”等模糊性語言反饋學(xué)生的傾聽表現(xiàn)；僅有20%的教師會系統(tǒng)設(shè)計傾聽訓(xùn)練活動（如“傾聽后復(fù)述”“傾聽后質(zhì)疑”）。3.課堂環(huán)境層面：傳統(tǒng)模式占比高，互動不足訪談結(jié)果顯示：60%的教師仍采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；50%的教師認(rèn)為“課堂時間有限，無法兼顧傾聽培養(yǎng)與知識傳授”；僅有30%的教師會在課堂中創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境（如小組討論），促進(jìn)學(xué)生之間的傾聽互動。（二）存在的核心問題1.學(xué)生傾聽素養(yǎng)缺失：多數(shù)學(xué)生未掌握有效的傾聽策略，如預(yù)傾聽（帶著問題聽）、深度傾聽（分析觀點(diǎn)邏輯）、反思傾聽（評估自身理解程度），導(dǎo)致傾聽效率低下。2.教師引導(dǎo)策略缺失：教師對傾聽培養(yǎng)的理論與方法不熟悉，未將傾聽訓(xùn)練融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后反思。3.評價機(jī)制不完善：當(dāng)前語文課堂對學(xué)生的評價多聚焦于“表達(dá)能力”（如發(fā)言次數(shù)、作文成績），缺乏對“傾聽能力”的量化評價（如傾聽專注度、傾聽后的反饋質(zhì)量），導(dǎo)致學(xué)生對傾聽的重視程度不足。（三）問題成因分析1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響：部分教師仍將“知識傳授”作為課堂核心，認(rèn)為“傾聽是學(xué)生的本能，無需專門培養(yǎng)”，忽視了傾聽能力的發(fā)展性與專業(yè)性。2.學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的制約：青少年注意力持續(xù)時間較短（約20-30分鐘），容易被外界干擾；同時，部分學(xué)生缺乏元認(rèn)知能力，無法監(jiān)控自己的傾聽過程（如“我是否聽懂了？”“需要調(diào)整傾聽方法嗎？”）。3.教師專業(yè)能力的局限：多數(shù)教師未接受過系統(tǒng)的傾聽教學(xué)培訓(xùn)，對“傾聽的層次”（被動傾聽、主動傾聽、深度傾聽）、“傾聽策略的設(shè)計”等理論知識缺乏了解。四、對策建議（一）基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)精準(zhǔn)傾聽策略1.預(yù)傾聽：激活已有經(jīng)驗(yàn)，明確傾聽目標(biāo)課前發(fā)放“傾聽任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。例如，在教學(xué)《背影》一課時，可設(shè)計以下預(yù)傾聽問題：“父親的‘背影’在文中出現(xiàn)了幾次？”“每次‘背影’對應(yīng)的父親的動作是什么？”，讓學(xué)生帶著問題傾聽，提高傾聽的針對性。2.深度傾聽：聚焦思維過程，提升理解能力課堂中指導(dǎo)學(xué)生采用“批注法”記錄傾聽內(nèi)容。例如，在學(xué)生發(fā)言時，要求其他學(xué)生在筆記本上記錄“發(fā)言者的核心觀點(diǎn)”“支持觀點(diǎn)的證據(jù)”“自己的疑問”，并在發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行“觀點(diǎn)提煉”（如“剛才同學(xué)的觀點(diǎn)是______，我同意/不同意，因?yàn)開_____”），培養(yǎng)學(xué)生的分析與批判思維。3.反思傾聽：監(jiān)控傾聽過程，調(diào)整學(xué)習(xí)方法課后讓學(xué)生寫“傾聽日記”，反思自己的傾聽表現(xiàn)。例如：“今天課堂上我在聽老師講《岳陽樓記》時，一開始注意力很集中，但后來被窗外的聲音吸引了，沒聽清‘先天下之憂而憂’的背景。下次我要提前把窗戶關(guān)上，集中注意力?！蓖ㄟ^反思，幫助學(xué)生形成元認(rèn)知策略，提高傾聽的自我調(diào)節(jié)能力。（二）優(yōu)化教師引導(dǎo)策略，構(gòu)建系統(tǒng)化培養(yǎng)體系1.問題設(shè)計：以“開放性問題”激發(fā)傾聽興趣教師應(yīng)避免提出“是不是”“對不對”等封閉性問題，轉(zhuǎn)而設(shè)計開放性問題，促進(jìn)學(xué)生的思考與傾聽。例如，在教學(xué)《論語》中的“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”時，可提問：“你認(rèn)為這句話對現(xiàn)代人際關(guān)系有什么啟示？”，讓學(xué)生在傾聽他人觀點(diǎn)的過程中，拓展自己的思維。2.情境創(chuàng)設(shè)：以“真實(shí)任務(wù)”促進(jìn)傾聽互動創(chuàng)設(shè)生活情境或文本情境，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中學(xué)會傾聽。例如，在教學(xué)“口語交際：勸說”時，可設(shè)計“模擬家長會”情境：“假設(shè)你是班長，需要勸說家長支持班級開展‘讀書分享會’，請認(rèn)真聽家長的意見（如‘擔(dān)心影響學(xué)習(xí)’‘沒時間’），并針對性地回應(yīng)”，讓學(xué)生在情境中練習(xí)“傾聽—分析—回應(yīng)”的能力。3.評價激勵：以“多元評價”強(qiáng)化傾聽行為建立“傾聽能力評價量表”，從“傾聽?wèi)B(tài)度”（如專注度、尊重他人）、“傾聽策略”（如記錄、質(zhì)疑、反饋）、“傾聽效果”（如理解準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)提煉能力）三個維度對學(xué)生的傾聽表現(xiàn)進(jìn)行量化評價。例如，在課堂中采用“星級評價”：“專注傾聽并記錄關(guān)鍵點(diǎn)——★★★”“傾聽后提出有價值的質(zhì)疑——★★★★”“傾聽后能補(bǔ)充他人觀點(diǎn)——★★★★★”，并將評價結(jié)果納入學(xué)生的語文綜合素質(zhì)評價，激發(fā)學(xué)生的傾聽動力。（三）優(yōu)化課堂環(huán)境，營造傾聽型課堂文化1.構(gòu)建民主對話氛圍，尊重多元觀點(diǎn)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“權(quán)威者”角色，成為“傾聽者”與“引導(dǎo)者”。例如，在學(xué)生發(fā)言時，教師要保持目光接觸，點(diǎn)頭示意，并說：“我聽懂了你的觀點(diǎn)，你是說______，對嗎？”；當(dāng)學(xué)生之間有不同意見時，教師要引導(dǎo)：“請認(rèn)真聽同學(xué)的觀點(diǎn)，他的理由是什么？你是否同意？為什么？”，營造“尊重、包容、對話”的課堂氛圍。2.采用合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)同伴傾聽設(shè)計“小組任務(wù)”，讓學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，可布置“小組討論：皇帝為什么會被騙？”，要求每個小組成員輪流發(fā)言，其他人認(rèn)真傾聽并記錄，最后由小組代表總結(jié)“大家的觀點(diǎn)”，并補(bǔ)充自己的看法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)會傾聽他人，還能學(xué)會整合觀點(diǎn)，提高溝通能力。3.利用多媒體輔助，提升傾聽注意力采用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時，可播放秋天的雨聲、落葉聲的音頻，讓學(xué)生“傾聽秋天的聲音”，并描述自己的感受；在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，可播放相關(guān)視頻片段，讓學(xué)生“傾聽五壯士的吶喊”，感受其英雄氣概。通過多媒體輔助，學(xué)生的傾聽興趣會大大提高。五、結(jié)論本研究通過對語文課堂傾聽能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析，提出了“基于學(xué)生認(rèn)知的策略培養(yǎng)”“教師引導(dǎo)策略優(yōu)化”“課堂環(huán)境優(yōu)化”三大路徑。研究表明，傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傾聽訓(xùn)練融入日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；需要學(xué)生掌握有效的傾聽策略，主動參與傾聽過程；需要營造“對話、合作、包容”的課堂環(huán)境，促進(jìn)傾聽文化的形成。未來研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍（如涵蓋小學(xué)、高中），探討不同學(xué)段學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)差異；也可深入研究“傾聽能力與語文成績的相關(guān)性”，為傾聽培養(yǎng)提供更有力的實(shí)證支持。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語