教學(xué)設(shè)計20252026學(xué)年七年級地理同步教學(xué)湘教版（2024）課題豐富多彩的世界文化（第一課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)地理課程要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。對于本節(jié)課，要求學(xué)生能夠運用圖片、視頻、文字等多種資料，識別世界不同地區(qū)的文化特色，如建筑風(fēng)格、服飾特點、飲食習(xí)俗等，并能簡單分析其與自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)等因素的關(guān)系。通過這一要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生從地理視角分析文化現(xiàn)象的能力，提升學(xué)生對多元文化的理解與包容，樹立正確的文化觀和價值觀，增強學(xué)生在全球化背景下的文化認(rèn)同感和交流意識。學(xué)情分析七年級的學(xué)生正處于對世界充滿好奇、求知欲旺盛的階段。他們在日常生活中，通過電視、網(wǎng)絡(luò)、旅游等途徑，對世界各地的文化已經(jīng)有了一些碎片化的認(rèn)識，比如知道法國的埃菲爾鐵塔、日本的和服等。但這種認(rèn)識往往停留在表面，缺乏系統(tǒng)的梳理和深入的探究。在知識儲備方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的海陸分布、氣候等自然地理知識，這為理解文化與自然環(huán)境的關(guān)系奠定了一定基礎(chǔ)。然而，他們在分析問題的能力上還較為薄弱，難以自主構(gòu)建文化現(xiàn)象與地理環(huán)境之間的邏輯聯(lián)系。在學(xué)習(xí)方法上，他們更傾向于直觀、生動的學(xué)習(xí)方式，對圖片、視頻等多媒體資料興趣濃厚，小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)他們的積極性，但在合作過程中可能存在分工不明確、討論效率不高等問題。素養(yǎng)目標(biāo)一）人地協(xié)調(diào)觀通過分析不同地區(qū)文化景觀與自然環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到人類文化的發(fā)展應(yīng)與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)，尊重自然規(guī)律，樹立可持續(xù)發(fā)展的文化觀。例如，理解因紐特人在北極寒冷環(huán)境下建造冰屋，既適應(yīng)了當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，又傳承了獨特的文化。（二）綜合思維引導(dǎo)學(xué)生從地理要素綜合的角度，分析自然環(huán)境各要素（氣候、地形、土壤、水源等）對文化景觀形成的綜合影響，以及文化現(xiàn)象對自然環(huán)境的反饋作用。如分析東南亞地區(qū)高腳屋的建筑特色，需要綜合考慮當(dāng)?shù)馗邷囟嘤甑臍夂?、多洪澇的地形條件等。同時，從時空綜合的角度，探討文化在不同歷史時期和地域空間中的發(fā)展變化與自然環(huán)境的關(guān)聯(lián)。重點難點識別世界不同地區(qū)具有代表性的文化景觀，包括建筑、服飾、飲食等方面的特色。理解自然環(huán)境對文化景觀形成的影響，如氣候、地形、資源等因素如何塑造當(dāng)?shù)氐奈幕厣?。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入教師活動：播放一段包含世界各地著名文化景觀的視頻，中國的長城、印度的泰姬陵、埃及的金字塔、美國的自由女神像等，同時播放具有各地特色的音樂作為背景音樂。視頻播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“在剛才的視頻中，你們看到了哪些令你印象深刻的場景？這些場景分別代表了哪個國家或地區(qū)的文化？”學(xué)生活動：認(rèn)真觀看視頻，積極回答教師提出的問題，分享自己在視頻中看到的文化景觀及所屬地區(qū)。設(shè)計意圖：通過播放精彩的視頻和音樂，營造濃厚的文化氛圍，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對世界各地文化的興趣和好奇心，為后續(xù)課程的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。同時，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識儲備，初步建立文化景觀與地區(qū)的聯(lián)系。教學(xué)過程（二）知識講解展示不同地區(qū)文化景觀圖片教師活動：展示一系列世界不同地區(qū)的文化景觀圖片，包括不同風(fēng)格的建筑（如北歐的木屋、非洲的茅草屋、中國的四合院等）、特色服飾（如蘇格蘭的方格裙、阿拉伯人的長袍等）、傳統(tǒng)飲食（如意大利的披薩、日本的壽司等）。每展示一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點，并提問：“從這些建筑（服飾、飲食）的外觀上，你們能發(fā)現(xiàn)哪些獨特之處？”學(xué)生活動：仔細(xì)觀察圖片，積極發(fā)言描述所看到的文化景觀特點，如北歐木屋多采用木材建造，屋頂坡度大；阿拉伯人的長袍寬松、顏色淺等。設(shè)計意圖：利用豐富的圖片資料，給學(xué)生以直觀的視覺沖擊，讓學(xué)生對世界不同地區(qū)的文化景觀有更清晰的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。分析自然環(huán)境對文化景觀的影響教師活動：以建筑為例，選取北歐木屋和非洲茅草屋進(jìn)行對比分析。展示北歐森林資源豐富、冬季多雪的自然環(huán)境圖片，以及非洲熱帶草原氣候、植被以草本植物為主的自然環(huán)境圖片。引導(dǎo)學(xué)生思考：“北歐的自然環(huán)境是如何影響木屋的建造材料和屋頂坡度的？非洲的自然環(huán)境又與茅草屋的特點有什么關(guān)系？”然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，結(jié)合教師提供的自然環(huán)境圖片，分析自然環(huán)境對建筑的影響。小組代表發(fā)言，如北歐森林資源豐富，所以木屋采用木材建造；冬季多雪，屋頂坡度大有利于積雪滑落。非洲熱帶草原氣候炎熱，茅草屋通風(fēng)散熱好，當(dāng)?shù)夭荼局参镓S富，為建造茅草屋提供了材料。設(shè)計意圖：通過具體案例的對比分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解自然環(huán)境對文化景觀形成的影響，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和小組合作能力。讓學(xué)生在討論和發(fā)言中，深化對知識的理解和掌握。（三）小組討論確定討論主題教師活動：給出三個討論主題：“氣候?qū)Ψ椢幕挠绊憽薄暗匦螌煌ㄎ幕挠绊憽薄百Y源對飲食文化的影響”。將學(xué)生分成若干小組，每個小組選擇一個主題進(jìn)行討論。為每個小組提供相關(guān)的文字資料、圖片或視頻，如不同氣候地區(qū)的服飾圖片、不同地形區(qū)域的交通方式圖片及介紹資源分布與飲食關(guān)系的視頻等。學(xué)生活動：小組內(nèi)成員共同商議選擇討論主題，然后認(rèn)真閱讀和觀看教師提供的資料，為討論做準(zhǔn)備。設(shè)計意圖：提供多個討論主題，滿足不同學(xué)生的興趣需求，使每個學(xué)生都能積極參與到討論中。提供豐富的資料，為學(xué)生的討論提供支撐，拓寬學(xué)生的思路。小組討論與匯報教師活動：在學(xué)生討論過程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，如引導(dǎo)學(xué)生從地理要素的角度全面分析問題。討論結(jié)束后，每個小組派代表上臺，利用投影儀展示討論成果，進(jìn)行匯報發(fā)言。其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，可提出疑問或補充意見。學(xué)生活動：小組內(nèi)成員圍繞主題展開熱烈討論，各抒己見，分析自然環(huán)境要素與文化景觀之間的關(guān)系。小組代表在匯報時，結(jié)合資料和討論結(jié)果，清晰闡述本小組的觀點。其他小組學(xué)生提問、補充，如在討論“氣候?qū)Ψ椢幕挠绊憽睍r，有小組可能提出在寒冷地區(qū)人們穿厚棉衣，而在炎熱地區(qū)人們穿輕薄衣物，其他小組可補充不同氣候區(qū)服飾顏色、款式等方面的差異。設(shè)計意圖：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、溝通能力和分析問題的能力。小組匯報和互動環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，深化對知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（四）案例分析選擇典型案例教師活動：選擇日本這一典型案例，展示日本的地理位置、地形、氣候等自然環(huán)境資料，以及日本的傳統(tǒng)建筑（如和屋）、服飾（和服）、飲食（壽司、刺身等）文化景觀資料。提出問題：“日本的自然環(huán)境對其文化景觀的形成產(chǎn)生了哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析。學(xué)生活動：認(rèn)真觀看和閱讀教師提供的資料，思考日本自然環(huán)境與文化景觀的關(guān)系，如日本多山地、森林資源豐富，所以傳統(tǒng)建筑和屋多采用木材；日本是島國，漁業(yè)資源豐富，影響了其飲食文化，壽司、刺身等以海鮮為主。設(shè)計意圖：通過對一個國家的綜合案例分析，讓學(xué)生將之前分散學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合，系統(tǒng)地理解自然環(huán)境對文化景觀的多方面影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。拓展延伸教師活動：進(jìn)一步提問：“日本在現(xiàn)代化進(jìn)程中，其文化景觀又發(fā)生了哪些變化？這些變化與自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生思考文化景觀在不同發(fā)展階段的演變，以及文化與自然、社會經(jīng)濟(jì)之間的動態(tài)關(guān)系。組織學(xué)生進(jìn)行簡要的小組討論后，邀請學(xué)生發(fā)表自己的看法。學(xué)生活動：學(xué)生討論后發(fā)言，如隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，日本城市中出現(xiàn)了許多現(xiàn)代化建筑，但和屋在一些地區(qū)依然保留；和服在現(xiàn)代日常生活中穿著減少，但在傳統(tǒng)節(jié)日等場合仍被重視，這既受到西方文化影響，也體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的傳承，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們對文化的態(tài)度有關(guān)。設(shè)計意圖：拓展延伸部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化景觀的動態(tài)變化，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，加深對文化與自然、社會經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系的理解，提升學(xué)生的地理思維深度。課堂總結(jié)教師活動：與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，重點強調(diào)自然環(huán)境對文化景觀形成的重要影響，梳理不同自然環(huán)境要素（氣候、地形、資源等）與文化景觀（建筑、服飾、飲食等）之間的對