小學(xué)語文下冊重點(diǎn)古詩詞教學(xué)計(jì)劃**一、指導(dǎo)思想**以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，緊扣“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)目標(biāo)，立足古詩詞“言簡意豐、意境深遠(yuǎn)、文化厚重”的文本特質(zhì)，遵循“學(xué)段適配、循序漸進(jìn)、知行合一”的教學(xué)原則，通過“誦讀積累—理解感悟—鑒賞表達(dá)”的階梯式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣”的教學(xué)價值。**二、教學(xué)目標(biāo)**（一）總目標(biāo)1.文化認(rèn)知：積累經(jīng)典古詩詞，了解中華傳統(tǒng)文化中的“四季意象”“送別情懷”“家國觀念”等核心主題，初步形成對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。2.語言能力：掌握古詩詞的誦讀技巧（節(jié)奏、韻律、重音），能準(zhǔn)確理解關(guān)鍵字詞（如“拂”“啼”“霜”等），并能運(yùn)用“意象—畫面—情感”的邏輯解讀詩詞。3.審美體驗(yàn)：感受古詩詞的“畫面美”（如“拂堤楊柳醉春煙”）、“意境美”（如“江楓漁火對愁眠”）、“情感美”（如“誰言寸草心，報得三春暉”），提升對文學(xué)作品的審美感知力。4.思維發(fā)展：能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解讀詩詞（如用“放風(fēng)箏”體驗(yàn)《村居》的童趣），能對比同類作品（如《詠柳》與《春日》的春景差異），初步形成批判性思維與審美判斷力。（二）學(xué)段分層目標(biāo)**學(xué)段****目標(biāo)側(cè)重****具體要求****低段（1-2年級）**誦讀積累與形象感知1.能正確、流利、有感情地誦讀5-8首古詩詞（如《村居》《詠柳》《游子吟》）；

2.能通過“畫詩”“演詩”（如扮演“放紙鳶的孩子”）感知詩詞中的畫面；

3.積累“二月春風(fēng)似剪刀”“草長鶯飛二月天”等經(jīng)典名句。**中段（3-4年級）**理解感悟與聯(lián)系生活1.能借助注釋、插圖理解詩詞大意（如《賦得古原草送別》中“野火燒不盡”的生命力）；

2.能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談感受（如《清明》中“欲斷魂”的思念之情）；

3.積累“慈母手中線，游子身上衣”等情感名句。**高段（5-6年級）**鑒賞表達(dá)與文化傳承1.能分析意象（如《楓橋夜泊》中“月落”“烏啼”“霜滿天”的愁緒營造）、意境（如《漁歌子》中“青箬笠，綠蓑衣”的隱逸之美）；

2.能寫簡單的鑒賞片段（如“《墨梅》中‘不要人夸好顏色’的高潔品質(zhì)”）；

3.參與“詩詞朗誦會”“詩詞手抄報”等實(shí)踐活動，傳承傳統(tǒng)文化。**三、教學(xué)重難點(diǎn)**（一）教學(xué)重點(diǎn)1.誦讀積累：落實(shí)“正確、流利、有感情”的誦讀要求，積累經(jīng)典名句。2.意象理解：抓住詩詞中的核心意象（如“柳”“月”“草”“梅”），感知其文化內(nèi)涵（如“柳”象征離別）。3.情感體悟：通過“情境還原”“角色代入”等方式，體會詩人的情感（如《游子吟》的母愛、《楓橋夜泊》的鄉(xiāng)愁）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.文化滲透：將詩詞中的傳統(tǒng)文化元素（如“清明”“寒食”等節(jié)日、“蓑衣”“紙鳶”等傳統(tǒng)物品）自然融入教學(xué)，避免生硬講解。2.審美培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的“語言美”（對仗、押韻）、“畫面美”（動靜結(jié)合）、“意境美”（虛實(shí)相生），提升審美判斷力。3.遷移運(yùn)用：鼓勵學(xué)生將詩詞中的語言、情感遷移到生活中（如用“野火燒不盡”鼓勵遇到挫折的同學(xué)，用“慈母手中線”寫感恩作文）。**四、教學(xué)內(nèi)容安排（以統(tǒng)編教材為例）**（一）低段（1-2年級）：童趣與自然**詩詞****主題****教學(xué)要點(diǎn)**《村居》（高鼎）春日童趣1.抓“拂堤楊柳”“紙鳶”等意象，想象“兒童散學(xué)歸來早”的場景；

2.用“角色扮演”（放紙鳶）體驗(yàn)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的快樂。《詠柳》（賀知章）春柳之美1.抓“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”等比喻，感受柳的柔美；

2.用“畫柳”活動，將“二月春風(fēng)似剪刀”的畫面具象化?！队巫右鳌罚辖迹┠笎塾H情1.抓“線”“衣”等細(xì)節(jié)，體會“臨行密密縫”的深情；

2.聯(lián)系生活（媽媽織毛衣、送傘）談“誰言寸草心”的感受。（二）中段（3-4年級）：成長與情感**詩詞****主題****教學(xué)要點(diǎn)**《賦得古原草送別》（白居易）生命與離別1.抓“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的生命力，聯(lián)系“小草發(fā)芽”的生活場景；

2.理解“送別”的情感（“萋萋滿別情”）?！肚迕鳌罚ǘ拍粒┧寄钆c節(jié)日1.抓“雨紛紛”“欲斷魂”的氛圍，聯(lián)系“清明掃墓”的生活經(jīng)驗(yàn)；

2.了解“清明”的傳統(tǒng)習(xí)俗（踏青、掃墓）。《絕句》（杜甫）春日生機(jī)1.抓“遲日”“江山”“春風(fēng)”“花草”的畫面，感受“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的動靜之美；

2.用“說畫面”活動，描述“春日江山圖”。（三）高段（5-6年級）：意境與哲思**詩詞****主題****教學(xué)要點(diǎn)**《楓橋夜泊》（張繼）鄉(xiāng)愁與意境1.抓“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”等意象，分析“愁”的營造；

2.對比“江楓漁火對愁眠”與“床前明月光”的鄉(xiāng)愁差異?！稘O歌子》（張志和）隱逸與自由1.抓“青箬笠，綠蓑衣”“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的畫面，感受隱逸的閑適；

2.聯(lián)系“陶淵明歸園田居”，理解“不須歸”的精神追求?！赌贰罚ㄍ趺幔└邼嵟c品格1.抓“淡墨痕”“不要人夸好顏色”的意象，體會“清氣滿乾坤”的高潔；

2.寫“我眼中的墨梅”鑒賞片段，聯(lián)系“梅花精神”（如抗疫英雄）。**五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)**（一）分層誦讀法1.初讀：正音（如“拂堤”的“拂”讀fú，“蓑衣”的“蓑”讀suō）、斷句（如“草長/鶯飛/二月天”）。2.再讀：節(jié)奏（如《村居》的輕快節(jié)奏、《楓橋夜泊》的舒緩節(jié)奏）、韻律（如《詠柳》的押韻“絳”“刀”）。3.三讀：韻味（如《游子吟》的深情、《漁歌子》的閑適），用“輕重緩急”表現(xiàn)情感（如“慈母手中線”讀得輕柔，“誰言寸草心”讀得堅(jiān)定）。4.四讀：情境讀（如《村居》用“歡快的語氣”讀“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，《楓橋夜泊》用“低沉的語氣”讀“江楓漁火對愁眠”）。（二）情境體驗(yàn)法1.畫面還原：用多媒體播放“拂堤楊柳”“紙鳶高飛”的動畫，或讓學(xué)生用簡筆畫畫“春日村居圖”，直觀感受詩詞中的畫面。2.角色代入：讓學(xué)生扮演“放紙鳶的兒童”“縫衣服的母親”“清明掃墓的行人”，通過動作、語言體會詩人的情感。3.生活聯(lián)系：讓學(xué)生分享“媽媽為自己做的一件事”（對應(yīng)《游子吟》）、“清明和家人掃墓的經(jīng)歷”（對應(yīng)《清明》），將詩詞與生活聯(lián)結(jié)。（三）探究鑒賞法1.問題引導(dǎo)：針對高段詩詞設(shè)計(jì)探究問題，如“《楓橋夜泊》中‘霜滿天’是真的下霜嗎？為什么詩人會這樣寫？”（引導(dǎo)理解“意境的虛實(shí)”）；“《墨梅》中‘不要人夸好顏色’體現(xiàn)了詩人怎樣的品格？”（引導(dǎo)理解“托物言志”）。2.比較閱讀：將同類詩詞對比，如《詠柳》（賀知章）與《春日》（朱熹）對比，分析“春”的不同寫法（前者寫柳的柔美，后者寫春的萬紫千紅）；《楓橋夜泊》（張繼）與《宿建德江》（孟浩然）對比，分析“鄉(xiāng)愁”的不同表達(dá)（前者用意象營造氛圍，后者用“移舟泊煙渚”的動作表現(xiàn)）。3.實(shí)踐表達(dá)：讓學(xué)生寫“詩詞改寫”（如將《村居》改寫成記敘文）、“詩詞賞析”（如寫《漁歌子》的隱逸之美）、“詩詞手抄報”（如“春天的詩詞”主題），在實(shí)踐中提升鑒賞與表達(dá)能力。**六、評價體系設(shè)計(jì)**（一）評價原則1.多元化：包括學(xué)生自評、互評、教師評、家長評。2.過程性：關(guān)注學(xué)生在誦讀、探究、實(shí)踐中的表現(xiàn)，而非僅看考試成績。3.激勵性：以鼓勵為主，肯定學(xué)生的進(jìn)步（如“你的誦讀很有感情，像個小詩人！”“你的賞析抓住了‘霜滿天’的意境，真厲害！”）。（二）評價指標(biāo)**評價維度****低段指標(biāo)****中段指標(biāo)****高段指標(biāo)****誦讀表現(xiàn)**正確、流利、有感情；能背誦5-8首詩詞。正確、流利、有感情；能背誦8-10首詩詞；能注意節(jié)奏和韻律。正確、流利、有感情；能背誦10-12首詩詞；能讀出詩詞的韻味（如《楓橋夜泊》的愁緒）。**課堂參與**積極舉手發(fā)言；能參與“角色扮演”“畫詩”等活動。積極參與探究問題；能聯(lián)系生活分享感受；能提出自己的疑問。積極參與探究討論；能發(fā)表自己的見解（如“我認(rèn)為‘霜滿天’是虛寫，因?yàn)榍锾斓乃粫M天”）；能合作完成小組任務(wù)（如“詩詞對比閱讀”）。**作業(yè)完成**能正確默寫名句；能完成“畫詩”“演詩”等作業(yè)。能正確默寫詩詞；能完成“說畫面”“聯(lián)系生活”等作業(yè)；能寫簡單的讀后感。能完成“詩詞改寫”“賞析片段”“手抄報”等作業(yè)；能參與“詩詞朗誦會”等實(shí)踐活動。**情感態(tài)度**對古詩詞有興趣；能主動誦讀。對古詩詞有興趣；能主動積累名句；能體會詩詞中的情感。對古詩詞有興趣；能主動探究詩詞的文化內(nèi)涵；能將詩詞中的情感遷移到生活中。（三）評價方式1.過程性評價：誦讀記錄：用“誦讀打卡本”記錄學(xué)生每天的誦讀情況，每周評選“誦讀小明星”。課堂表現(xiàn)：用“星級評價表”記錄學(xué)生的發(fā)言、探究、合作情況（如“積極發(fā)言得1星，提出有價值的問題得2星”）。作業(yè)展示：在教室布置“詩詞園地”，展示學(xué)生的“畫詩”“手抄報”“賞析片段”，讓學(xué)生互相欣賞、點(diǎn)評。2.終結(jié)性評價：詩詞測試：包括默寫（名句、整首詩）、理解（解釋關(guān)鍵字詞、說說詩詞大意）、鑒賞（分析意象、體會情感）。實(shí)踐活動評價：對“詩詞朗誦會”“詩詞手抄報”“詩詞改寫”等活動進(jìn)行評價，評選“最佳朗誦者”“最佳手抄報”“最佳改寫者”。**七、保障措施**（一）資源保障1.教材與教參：以統(tǒng)編教材為核心，參考《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《小學(xué)語文教師教學(xué)用書》，明確教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。2.多媒體資源：利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“國家中小學(xué)智慧教育平臺”中的詩詞動畫、音頻（如《村居》的動畫、《楓橋夜泊》的朗誦音頻），增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。3.課外資源：推薦學(xué)生閱讀《唐詩三百首》《宋詞三百首》（兒童版）、《給孩子的詩》等書籍，拓展詩詞積累；鼓勵學(xué)生觀看《中國詩詞大會》等節(jié)目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）教師能力提升1.課標(biāo)研讀：組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于古詩詞教學(xué)的要求，明確“文化自信”“語言運(yùn)用”等核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑。2.教學(xué)研討：開展“古詩詞教學(xué)”專題研討活動，如“低段詩詞誦讀教學(xué)”“高段詩詞鑒賞教學(xué)”，分享優(yōu)秀案例，探討教學(xué)方法。3.專業(yè)學(xué)習(xí)：鼓勵教師閱讀《唐詩選》《宋詞選》等專業(yè)書籍，提升詩詞素養(yǎng)；參加“古詩詞教學(xué)”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法。（三）家校合作1.家庭誦讀：建議家長每天陪孩子誦讀10分鐘詩詞，用“錄音”“視頻”記錄孩子的誦讀情況，分享到班級群，營造“家校共育”的氛圍。2.家庭實(shí)踐：鼓勵家長和孩子一起做“詩詞手工”（如用彩紙做“紙鳶”，對應(yīng)《村居》；用毛線做“蓑衣”，對應(yīng)《漁歌子》）、“詩詞美食”（如做“清明粿”，對應(yīng)《清明》），將詩詞與生活結(jié)合。3.家長反饋：定期召開家長會，分享孩子的詩詞學(xué)習(xí)情況，聽取家長的意見與建議，調(diào)整教學(xué)策略。**八、總結(jié)**