高二歷史教學(xué)計劃及總結(jié)范文一、高二歷史教學(xué)計劃（一）指導(dǎo)思想以《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》為根本遵循，落實“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦歷史核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）的培育。結(jié)合高二學(xué)生抽象思維成熟、自主學(xué)習(xí)能力提升的認知特點，以“大概念、大單元”為教學(xué)導(dǎo)向，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史發(fā)展規(guī)律，形成辯證唯物主義歷史觀。（二）教學(xué)目標1.知識與能力：掌握選擇性必修模塊（《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》《文化交流與傳播》）核心知識（如中國古代中央集權(quán)制度演變、近代西方代議制特點、工業(yè)革命影響、文化交流途徑等）；提升史料分析、跨模塊整合及歷史解釋能力。2.過程與方法：通過史料實證（如分析《唐律疏議》理解古代法治）、問題導(dǎo)向（如“科舉制為何能延續(xù)千年？”）、合作探究（如“近代中西方基層治理比較”）等方法，培養(yǎng)自主探究與邏輯思維能力。3.情感態(tài)度價值觀：增強家國情懷（如理解現(xiàn)代中國政治制度優(yōu)越性）、全球視野（如認識文化多樣性），樹立唯物史觀（如用“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”分析經(jīng)濟變遷）。（三）教學(xué)內(nèi)容分析高二歷史以“制度、經(jīng)濟、文化”三大主題為核心，具體如下：《國家制度與社會治理》：重點是“制度演變規(guī)律”（如貴族政治向官僚政治轉(zhuǎn)型）、“制度與社會互動”（如科舉制推動階層流動）；難點是“不同國家制度比較”（如近代西方代議制與中國君主專制差異）?！督?jīng)濟與社會生活》：重點是“經(jīng)濟形態(tài)變遷”（如自然經(jīng)濟向商品經(jīng)濟轉(zhuǎn)型）、“經(jīng)濟與社會相互影響”（如工業(yè)革命改變生活方式）；難點是“經(jīng)濟理論與實踐結(jié)合”（如凱恩斯主義對現(xiàn)代經(jīng)濟政策的影響）?！段幕涣髋c傳播》：重點是“文化交流途徑”（如絲綢之路、西學(xué)東漸）、“文化認同與多樣性”（如中華文化包容性）；難點是“文化傳播動力與影響”（如科技進步推動文化傳播）。（四）教學(xué)方法與策略1.史料實證教學(xué)：精選原始文獻（如《資治通鑒》片段）、考古資料（如秦簡），設(shè)計“史料研讀—問題探究—結(jié)論生成”流程。例如，用《科舉制殿試試題》引導(dǎo)學(xué)生分析選官標準變化。2.問題鏈設(shè)計：以“大問題”拆解為“小問題”，形成邏輯鏈。如“近代西方代議制”：“背景是什么？”→“英、美制度核心差異？”→“對社會治理的影響？”。3.合作探究學(xué)習(xí)：以4-6人小組為單位，完成“家鄉(xiāng)基層治理調(diào)查”“絲綢之路文化交流”等項目，要求收集資料、撰寫報告并展示。4.跨模塊整合：聯(lián)系必修（如《中外歷史綱要》）與選擇性必修知識，形成“通史+專題”體系。如結(jié)合“工業(yè)革命”（經(jīng)濟）與“近代西方政治制度”（制度）分析其聯(lián)動效應(yīng)。（五）教學(xué)進度安排（以每周3課時為例）第一學(xué)期（《國家制度與社會治理》）：第1-4周：中國古代政治制度；第5-7周：近代西方政治制度；第8-10周：現(xiàn)代中國政治制度；第11-12周：世界基層治理與社會保障；第13-14周：復(fù)習(xí)與檢測。第二學(xué)期（《經(jīng)濟與社會生活》《文化交流與傳播》）：第1-8周：《經(jīng)濟與社會生活》（農(nóng)業(yè)、商業(yè)、工業(yè)革命、經(jīng)濟全球化）；第9-14周：《文化交流與傳播》（古代、近代、現(xiàn)代文化交流）；第15-16周：模塊復(fù)習(xí)與綜合檢測。（六）評價與反饋機制1.多元化評價：過程性評價（40%）：課堂參與（10%）、作業(yè)（15%）、小組探究（15%）；終結(jié)性評價（60%）：模塊考試（40%）、項目學(xué)習(xí)（20%，如“家鄉(xiāng)歷史變遷”報告）。2.反饋機制：每學(xué)期2次學(xué)生座談會，了解學(xué)習(xí)需求；建立“錯題本”，針對高頻錯誤（如史料分析不到位）輔導(dǎo)；用問卷星進行教學(xué)滿意度調(diào)查，調(diào)整教學(xué)策略。（七）保障措施1.教師專業(yè)發(fā)展：參加新課標培訓(xùn)、閱讀學(xué)術(shù)著作（如《中國政治制度史》）、開展“史料教學(xué)有效性”校本教研。2.教學(xué)資源建設(shè)：收集典型史料（如《工業(yè)革命時期的英國報紙》）、制作精品課件（如“科舉制演變”動畫）、開發(fā)校本課程（如《家鄉(xiāng)的制度變遷》）。3.學(xué)生學(xué)習(xí)支持：建立“史料分析小組”“歷史辯論小組”，每周三下午答疑，推薦閱讀《萬歷十五年》《人類簡史》。二、高二歷史教學(xué)總結(jié)（一）教學(xué)目標達成情況1.核心素養(yǎng)提升：學(xué)生能運用唯物史觀分析問題（如用“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”解釋井田制瓦解），通過史料實證得出結(jié)論（如從《唐律疏議》中提取“古代法治強調(diào)等級秩序”）；家國情懷增強（如理解人民代表大會制度的優(yōu)越性）。2.知識掌握：模塊考試顯示，核心知識掌握率達85%以上（如近代西方代議制特點、工業(yè)革命影響），但“制度與社會互動”（如科舉制對階層流動的具體影響）理解仍需加強。3.能力發(fā)展：合作探究能力提升（如“家鄉(xiāng)基層治理”項目中，學(xué)生能獨立收集資料、撰寫報告），但跨模塊整合能力（如聯(lián)系經(jīng)濟與文化模塊分析絲綢之路影響）仍需培養(yǎng)。（二）教學(xué)內(nèi)容實施效果1.《國家制度與社會治理》：學(xué)生理解了中國古代政治制度從貴族政治到官僚政治的轉(zhuǎn)型（如郡縣制取代分封制），并能比較近代西方代議制與中國君主專制的差異（如代議制強調(diào)權(quán)力制衡，君主專制強調(diào)中央集權(quán)）。2.《經(jīng)濟與社會生活》：學(xué)生通過“工業(yè)革命與社會生活”案例，理解了經(jīng)濟變動對社會結(jié)構(gòu)的影響（如城市化導(dǎo)致人口向城市集中），并能聯(lián)系現(xiàn)實分析現(xiàn)代社會保障體系（如養(yǎng)老保險制度）。3.《文化交流與傳播》：學(xué)生認識了絲綢之路的歷史意義（如促進中西方經(jīng)濟文化交流），并理解了文化多樣性的重要性（如中華文化包容性體現(xiàn)在吸收佛教文化）。（三）教學(xué)方法反思1.史料教學(xué)優(yōu)化：前期史料過多（每節(jié)課5-6則），導(dǎo)致學(xué)生來不及分析；后期調(diào)整為“少而精”（每節(jié)課2-3則），并設(shè)計具體問題（如“這則史料反映了科舉制的什么特點？”），效果顯著。2.問題導(dǎo)向改進：前期問題籠統(tǒng)（如“談?wù)勀銓婆e制的看法”），學(xué)生難以入手；后期設(shè)計“問題鏈”（如“科舉制產(chǎn)生的背景是什么？”→“選官標準是什么？”→“對社會有什么影響？”），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。3.合作探究調(diào)整：前期小組分工不明確（如有的學(xué)生只聽不發(fā)言），后期明確角色（組長、記錄員、發(fā)言人），提高了參與度（如“家鄉(xiāng)基層治理”項目中，每個學(xué)生都有具體任務(wù)）。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析1.學(xué)習(xí)態(tài)度：大部分學(xué)生認真（按時完成作業(yè)、積極參與討論），但少數(shù)學(xué)生缺乏主動探究意識（如小組討論中沉默），需加強引導(dǎo)。2.學(xué)習(xí)特點：抽象思維成熟，能理解復(fù)雜概念（如“代議制”“經(jīng)濟全球化”），但需通過具體案例（如英國議會改革、中國加入WTO）幫助理解。3.存在問題：部分學(xué)生史料分析能力不足（不會提取關(guān)鍵信息），部分學(xué)生歷史解釋能力不夠（不能用自己的話解釋歷史事件），死記硬背現(xiàn)象仍存在（如背誦工業(yè)革命影響但不會運用）。（五）存在問題及改進措施1.教學(xué)內(nèi)容深度：有時為完成進度，未深入挖掘“制度與社會互動”等難點，導(dǎo)致學(xué)生理解不深刻。改進：調(diào)整進度，對難點多花時間講解，多舉具體例子（如唐代科舉出身官員比例）。2.教學(xué)方法多樣性：有時只用講授法，學(xué)生疲勞。改進：增加互動式教學(xué)（如角色扮演“近代議員辯論”、歷史劇表演“絲綢之路”），提高參與度。3.評價機制完善：過程性評價權(quán)重不足（課堂參與占10%），導(dǎo)致部分學(xué)生不重視討論。改進：增加過程性評價比例（課堂參與占20%、作業(yè)占30%、考試占50%），并將小組探究納入評價。4.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)：部分學(xué)生覺得歷史枯燥（如“制度演變”無現(xiàn)實意義）。改進：聯(lián)系現(xiàn)實（如用“現(xiàn)代社會保障體系”解釋養(yǎng)老保險制度，用“文化交流”解釋“中國文化走出去”），讓歷史有用。（六）未來教學(xué)展望1.加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)：重點培養(yǎng)唯物史觀和史料實證（每節(jié)課融入唯物史觀分析，每單元設(shè)計史料探究任務(wù)）。2.優(yōu)化教學(xué)方法：采用項目式學(xué)習(xí)（如“家鄉(xiāng)的歷史變遷”），提高實踐能力；用多媒體資源（如紀錄片《大國崛起》、歷史劇《大明風(fēng)華》片段），讓歷史更生動。3.豐富教學(xué)資源：收集更多現(xiàn)實史料（如