**一、教學(xué)背景**《朝花夕拾》是魯迅唯一的回憶性散文集，被納入統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”板塊，是學(xué)生接觸魯迅作品的重要起點(diǎn)。新課標(biāo)（2022版）強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀與研討”需“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)梳理、探究、反思”，并要求“體會(huì)作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值”。六年級(jí)學(xué)生（11-12歲）處于童年向青少年過(guò)渡的關(guān)鍵期，對(duì)“童年回憶”“成長(zhǎng)困惑”有天然共鳴，但對(duì)魯迅作品中的“批判意識(shí)”“國(guó)民性思考”理解較淺。因此，本方案以“童年視角”為切入點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL），將“梳理回憶—分析人物—探究主題”轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從“碎片化閱讀”到“深度解讀”的跨越。**二、教學(xué)目標(biāo)**1.知識(shí)與能力梳理《朝花夕拾》10篇散文的核心事件，形成“童年回憶脈絡(luò)圖”；分析阿長(zhǎng)、藤野先生、范愛(ài)農(nóng)等關(guān)鍵人物的形象特點(diǎn)，掌握“事件—性格—情感”的人物分析方法；識(shí)記魯迅的生平與創(chuàng)作背景，理解“回憶性散文”的文體特征（真實(shí)與虛構(gòu)的結(jié)合、情感的沉郁與溫暖）。2.過(guò)程與方法通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（如“為魯迅制作童年相冊(cè)”“給阿長(zhǎng)寫一封信”），學(xué)會(huì)用表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理信息；通過(guò)小組合作探究（如“封建教育對(duì)童年的影響”專題），掌握“提出問(wèn)題—收集證據(jù)—得出結(jié)論”的探究流程；通過(guò)跨媒介表達(dá)（如手抄報(bào)、短視頻、演講），提升語(yǔ)言組織與創(chuàng)意表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)魯迅對(duì)童年的溫情回望（如百草園的樂(lè)趣、阿長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)），理解“回憶是對(duì)現(xiàn)實(shí)的治愈”；感受魯迅對(duì)封建禮教、庸醫(yī)誤人等社會(huì)現(xiàn)象的批判（如《二十四孝圖》《父親的病》），初步形成“批判性思維”；激發(fā)對(duì)經(jīng)典名著的閱讀興趣，培養(yǎng)“讀整本書”的習(xí)慣。**三、教學(xué)重難點(diǎn)**重點(diǎn)梳理《朝花夕拾》的內(nèi)容脈絡(luò)，把握“童年回憶”與“現(xiàn)實(shí)批判”的雙重主題；分析關(guān)鍵人物的形象，體會(huì)魯迅“愛(ài)憎分明”的情感態(tài)度。難點(diǎn)理解“回憶性散文”中“過(guò)去”與“現(xiàn)在”的交織（如《風(fēng)箏》中對(duì)弟弟的愧疚）；感悟魯迅“溫故而知新”的思想深度（通過(guò)童年經(jīng)歷反思社會(huì)現(xiàn)實(shí)）。**四、教學(xué)準(zhǔn)備**1.學(xué)生準(zhǔn)備提前閱讀《朝花夕拾》（推薦版本：統(tǒng)編版教材配套《朝花夕拾》選粹，或魯迅全集出版社的全本）；完成“預(yù)習(xí)任務(wù)單”（包括：①列出你最感興趣的3篇文章及原因；②記錄1個(gè)你不懂的問(wèn)題；③畫一幅“百草園/三味書屋”的想象圖）。2.教師準(zhǔn)備制作教學(xué)PPT（含魯迅童年照片、《朝花夕拾》創(chuàng)作背景視頻、篇目脈絡(luò)圖）；設(shè)計(jì)“項(xiàng)目任務(wù)包”（包括：①童年回憶梳理表；②人物形象分析卡；③主題探究任務(wù)單）；準(zhǔn)備相關(guān)拓展資料（如《魯迅自傳》片段、《吶喊·自序》中“鐵屋子”的比喻）；布置教室閱讀角（擺放《朝花夕拾》不同版本、魯迅?jìng)饔?、相關(guān)研究文章）。**五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（共6課時(shí)，每課時(shí)40分鐘）****階段一：?jiǎn)?dòng)課——走進(jìn)魯迅的“童年花園”（1課時(shí)）**目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，明確項(xiàng)目任務(wù)。流程：1.情境導(dǎo)入：展示魯迅童年故居（紹興周家臺(tái)門）的照片，提問(wèn)：“你想象中的魯迅童年是什么樣的？”（學(xué)生自由發(fā)言）2.作者介紹：用短視頻（5分鐘）介紹魯迅的生平（____）：紹興童年—南京求學(xué)—日本留學(xué)—回國(guó)從文，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“《朝花夕拾》是魯迅45歲時(shí)寫的回憶性散文，此時(shí)他已經(jīng)歷了辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)，處于人生的低谷期”。3.篇目梳理：發(fā)放“童年回憶脈絡(luò)圖”（空白），引導(dǎo)學(xué)生分組梳理10篇文章的核心事件（如《從百草園到三味書屋》：百草園的樂(lè)趣—三味書屋的讀書生活；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》：阿長(zhǎng)的“討厭”行為—買《山海經(jīng)》的感動(dòng)），完成后全班分享。4.項(xiàng)目發(fā)布：宣布本次學(xué)習(xí)的核心項(xiàng)目——“為魯迅制作‘童年回憶紀(jì)念冊(cè)’”，包含3個(gè)任務(wù)：任務(wù)1：“童年事件集”（梳理10篇文章中的關(guān)鍵事件，用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)）；任務(wù)2：“人物印象卡”（選擇1個(gè)你最喜歡/最討厭的人物，制作卡片，包括：人物名稱、關(guān)鍵事件、性格特點(diǎn)、作者情感）；任務(wù)3：“主題感悟文”（寫一篇短文，談?wù)勀銓?duì)“魯迅的童年”的理解，可結(jié)合自己的童年經(jīng)歷）。**階段二：專題探究——解碼“回憶里的人”與“回憶里的痛”（3課時(shí)）**目標(biāo)：深入分析人物與主題，突破教學(xué)重難點(diǎn)。專題1：童年里的“溫暖底色”——阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》（1課時(shí)）流程：1.文本研讀：齊讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中“阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》”的片段（“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)……”），提問(wèn)：“魯迅為什么說(shuō)阿長(zhǎng)‘確有偉大的神力’？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“阿長(zhǎng)的身份”：底層勞動(dòng)?jì)D女，沒(méi)文化，卻滿足了“我”的最大愿望）2.人物分析：發(fā)放“人物形象分析卡”（模板如下），學(xué)生分組完成阿長(zhǎng)的分析，然后全班分享。人物關(guān)鍵事件性格特點(diǎn)作者情感阿長(zhǎng)睡相不好、講“長(zhǎng)毛”故事、買《山海經(jīng)》粗俗、善良、熱心從“討厭”到“感激”3.拓展思考：提問(wèn)：“阿長(zhǎng)是‘小人物’，但魯迅為什么寫她？”（引導(dǎo)學(xué)生理解：魯迅關(guān)注底層人民的善良，用“小人物”的溫暖對(duì)抗現(xiàn)實(shí)的冷漠）。專題2：童年里的“成長(zhǎng)困惑”——《五猖會(huì)》與《從百草園到三味書屋》（1課時(shí)）流程：1.文本對(duì)比：齊讀《五猖會(huì)》中“父親逼我背書”的片段（“我似乎從頭上澆了一盆冷水”）和《從百草園到三味書屋》中“先生讀書”的片段（“先生讀書入神的時(shí)候，于我們是很相宜的”），提問(wèn)：“魯迅對(duì)童年的教育有什么感受？”（學(xué)生自由發(fā)言）2.主題探究：發(fā)放“主題探究任務(wù)單”（模板如下），學(xué)生分組探究“封建教育對(duì)童年的影響”，然后全班分享。篇目教育場(chǎng)景孩子的反應(yīng)作者的態(tài)度《五猖會(huì)》父親逼背書沮喪、無(wú)奈批判封建教育的“壓抑性”《從百草園到三味書屋》三味書屋讀書偷偷玩、畫畫對(duì)“刻板教育”的不滿3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：提問(wèn)：“你覺(jué)得現(xiàn)在的教育和魯迅童年的教育有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“教育的進(jìn)步”，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活）。專題3：回憶里的“現(xiàn)實(shí)批判”——《二十四孝圖》與《父親的病》（1課時(shí)）流程：1.文本研讀：齊讀《二十四孝圖》中“郭巨埋兒”的片段（“我至今還記得，一個(gè)躺在母親懷里的孩子，被父親埋在土里”）和《父親的病》中“庸醫(yī)看病”的片段（“藥引是‘原配的蟋蟀一對(duì)’”），提問(wèn)：“魯迅為什么寫這些‘可怕’的故事？”（學(xué)生自由發(fā)言）2.主題深化：播放視頻（3分鐘）介紹“封建禮教”（如“二十四孝”的虛偽）和“清末醫(yī)療狀況”（如庸醫(yī)誤人），引導(dǎo)學(xué)生理解：魯迅用“童年回憶”批判現(xiàn)實(shí)中的“封建殘余”和“社會(huì)不公”。3.小組討論：提問(wèn)：“你身邊有沒(méi)有類似的‘封建殘余’？”（如“重男輕女”“迷信偏方”），學(xué)生分組討論，然后全班分享。4.總結(jié)提升：教師總結(jié)：“魯迅的回憶不是‘懷舊’，而是‘反思’——用童年的眼睛看現(xiàn)實(shí)，用過(guò)去的痛苦喚醒現(xiàn)在的人?！?*階段三：成果展示——“童年回憶紀(jì)念冊(cè)”發(fā)布會(huì)（1課時(shí)）**目標(biāo)：展示學(xué)習(xí)成果，提升表達(dá)能力。流程：1.成果準(zhǔn)備：學(xué)生分組完成“童年回憶紀(jì)念冊(cè)”（包含任務(wù)1-3的內(nèi)容：童年事件集、人物印象卡、主題感悟文），可以加入手繪、照片、貼紙等裝飾。2.發(fā)布會(huì)流程：每組派1-2名代表介紹“紀(jì)念冊(cè)”的設(shè)計(jì)思路和核心內(nèi)容（5分鐘/組）；全班投票選出“最具創(chuàng)意紀(jì)念冊(cè)”“最深刻主題紀(jì)念冊(cè)”“最生動(dòng)人物紀(jì)念冊(cè)”；教師點(diǎn)評(píng)：肯定學(xué)生的努力，強(qiáng)調(diào)“回憶是為了更好地理解現(xiàn)在”。**階段四：總結(jié)課——魯迅的“朝花”與我們的“童年”（1課時(shí)）**目標(biāo)：梳理學(xué)習(xí)收獲，聯(lián)系自身成長(zhǎng)。流程：1.回顧梳理：用PPT展示“《朝花夕拾》主題脈絡(luò)圖”（童年回憶—人物溫暖—現(xiàn)實(shí)批判），引導(dǎo)學(xué)生回顧本次學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。2.分享感悟：學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)劇白x《朝花夕拾》后，你對(duì)童年有什么新的理解？”（如“童年的快樂(lè)是珍貴的”“大人的愛(ài)有時(shí)會(huì)用錯(cuò)方式”）。3.拓展閱讀：推薦閱讀：①魯迅的《故鄉(xiāng)》（體會(huì)“童年好友”的變化）；②蕭紅的《回憶魯迅先生》（感受魯迅的“生活化”一面）；③林海音的《城南舊事》（對(duì)比不同作家的“童年回憶”）。4.作業(yè)布置：寫一篇“給魯迅的一封信”，談?wù)勀銓?duì)他童年的理解，或分享自己的童年故事（要求：真情實(shí)感，不少于400字）。**六、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)**1.過(guò)程性評(píng)價(jià)（占40%）預(yù)習(xí)任務(wù)單完成情況（10%）；小組討論參與度（10%）；讀書筆記（10%）；項(xiàng)目任務(wù)完成進(jìn)度（10%）。2.成果性評(píng)價(jià)（占60%）“童年回憶紀(jì)念冊(cè)”質(zhì)量（20%）：包括內(nèi)容完整性、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、主題深度；成果展示表現(xiàn)（20%）：包括表達(dá)清晰度、邏輯連貫性、情感感染力；讀后感/給魯迅的一封信（20%）：包括真情實(shí)感、語(yǔ)言表達(dá)、思想深度。3.評(píng)價(jià)方式學(xué)生自評(píng)：填寫“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)”（記錄自己的進(jìn)步與不足）；同伴互評(píng)：小組內(nèi)互相打分，寫出評(píng)語(yǔ)；教師評(píng)價(jià)：根據(jù)過(guò)程性表現(xiàn)和成果性作品，給出綜合評(píng)分，并寫出個(gè)性化評(píng)語(yǔ)。**七、教學(xué)反思與調(diào)整**1.預(yù)期效果學(xué)生能主動(dòng)閱讀《朝花夕拾》，并對(duì)魯迅產(chǎn)生興趣；掌握“梳理—分析—探究”的整本書閱讀方法；體會(huì)魯迅的“溫情與批判”，形成初步的“批判性思維”。2.可能的問(wèn)題與調(diào)整問(wèn)題1：部分學(xué)生對(duì)《無(wú)常》《父親的病》等篇目理解困難（如“無(wú)?！钡南笳饕饬x）。調(diào)整：用短視頻（如《無(wú)?！返膭?dòng)畫片段）或角色扮演（如“庸醫(yī)看病”的情景模擬）幫助學(xué)生理解。問(wèn)題2：部分學(xué)生對(duì)“現(xiàn)實(shí)批判”的主題不感興趣（如“封建禮教”離他們太遠(yuǎn)）。調(diào)整：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的“校園霸凌”“性別歧視”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解“批判”的現(xiàn)實(shí)意義。問(wèn)題3：部分學(xué)生的成果性作品（如紀(jì)念冊(cè)）內(nèi)容空洞（如只抄原文，沒(méi)有自己的思考）。調(diào)整：在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，提供“優(yōu)秀范例”（如往屆學(xué)生的紀(jì)念冊(cè)），并在過(guò)程中給予具體指導(dǎo)（如“如何寫自己的感悟”）。**八、附錄：教學(xué)資源清單**1.文本資源：《朝花夕拾》（全本）、《魯迅自傳》、《吶喊·自序》；2.視頻資源：《魯迅的童年》（紀(jì)錄