小學數(shù)學教研活動工作總結一、引言202X學年，是落實《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的關鍵一年。為推動核心素養(yǎng)真正落地課堂，區(qū)域小學數(shù)學教研以“素養(yǎng)導向、實踐扎根、成果轉化”為核心，聚焦“教—學—評”一致性，構建“研訓一體、校際聯(lián)動、問題導向”的教研體系。全年教研活動緊扣“新課標解讀、課堂實踐、教師成長、科研賦能”四大維度，旨在通過系統(tǒng)性教研推動數(shù)學教學從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉型，為學生的數(shù)學生長奠定堅實基礎。二、活動概況本學年教研活動覆蓋區(qū)域內全部公辦小學及部分民辦小學，近百名一線數(shù)學教師、教研組長及學科帶頭人參與。活動形式涵蓋專題研討（新課標解讀、核心概念分析）、課例展示（大單元教學、跨學科融合）、課題研究（小課題立項與成果交流）、教師發(fā)展（青年教師基本功競賽、骨干教師示范課）四大類，累計開展集中教研活動十余次，校際聯(lián)動教研二十余次，形成了“區(qū)域引領、學校主體、教師參與”的三級教研格局。三、核心舉措：以“素養(yǎng)落地”為核心的教研實踐（一）錨定素養(yǎng)導向，構建結構化教研體系新課標強調“核心素養(yǎng)是課程的出發(fā)點和落腳點”，區(qū)域教研首先聚焦“素養(yǎng)導向的課程設計”，通過結構化解讀推動教師理解新課標精神。分領域突破：針對“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四大領域，分別開展“核心概念解析”專題研討。例如，在“數(shù)與代數(shù)”領域，圍繞“數(shù)感”“符號意識”“運算能力”等核心素養(yǎng)，結合“小數(shù)的意義”“分數(shù)的加減法”等典型內容，解析“如何將素養(yǎng)目標融入教學目標設計”；在“綜合與實踐”領域，聚焦“跨學科主題學習”，通過“校園里的測量”“生活中的百分數(shù)”等案例，探討“如何設計具有真實性、探究性的實踐任務”。分學段銜接：針對小學低、中、高學段的素養(yǎng)培養(yǎng)重點，開展“學段銜接教研”。例如，低學段聚焦“數(shù)學眼光”的培養(yǎng)，研討“如何通過直觀操作（如擺小棒、畫圖形）建立數(shù)的概念”；高學段聚焦“數(shù)學思維”的提升，探討“如何通過問題鏈設計（如‘為什么？’‘還有其他方法嗎？’）推動學生深度思考”。（二）立足課堂實踐，打造精準化課例研究課堂是素養(yǎng)落地的主陣地。本學年教研以“課例為載體”，圍繞“大單元教學”“教—學—評一致性”“跨學科融合”三大主題，開展精準化課例研究。大單元教學探索：以“單元整體設計”為突破口，推動教師從“課時視角”轉向“單元視角”。例如，在“分數(shù)的認識”單元，教師將“分數(shù)的意義”“分數(shù)的基本性質”“分數(shù)的加減法”整合為“分數(shù)的‘意義—性質—應用’”大單元，通過“分蛋糕”（直觀感知）、“折紙條”（操作驗證）、“解決實際問題”（應用提升）三個環(huán)節(jié)，構建“情境—探究—遷移”的單元學習路徑，實現(xiàn)“知識結構化”與“素養(yǎng)序列化”的統(tǒng)一?？鐚W科融合實踐：結合新課標“跨學科主題學習”要求，開展“數(shù)學+”課例研究。例如，“圖形的周長”一課，融合科學（測量工具的使用）、美術（設計周長相等的圖形），讓學生通過“測量樹葉周長”“設計校園花壇”等任務，在真實情境中應用周長知識，培養(yǎng)“用數(shù)學解決實際問題的能力”；“統(tǒng)計與概率”單元，融合信息技術（數(shù)據收集與整理工具），讓學生通過“調查班級同學的興趣愛好”，學習“數(shù)據的收集、整理與分析”，體會“統(tǒng)計的價值”。（三）聚焦教師成長，搭建階梯式發(fā)展平臺教師是素養(yǎng)落地的關鍵。本學年教研針對不同教齡教師的需求，搭建“階梯式”發(fā)展平臺：青年教師：夯實基礎，提升“課堂執(zhí)行力”：開展“青年教師基本功競賽”，內容涵蓋“新課標解讀說課”“片段教學”“板書設計”三大板塊，重點考察“如何將素養(yǎng)目標轉化為課堂行為”。例如，一位青年教師在“小數(shù)的初步認識”片段教學中，通過“超市價格標簽”“測量身高”等生活情境，引導學生“用小數(shù)表示具體數(shù)量”，體現(xiàn)了“數(shù)學與生活的聯(lián)系”，獲得競賽一等獎。骨干教師：引領示范，提升“教研領導力”：開展“骨干教師示范課”“教研組長論壇”，推動骨干教師從“課堂實踐者”向“教研引領者”轉型。例如，一位市級骨干教師展示“平行四邊形的面積”一課時，通過“猜想—驗證—推導”的探究過程，讓學生經歷“轉化”的數(shù)學思想，課后結合新課標“空間觀念”的要求，做了“如何在圖形教學中滲透數(shù)學思想”的專題講座，引發(fā)了教師的深度思考；教研組長論壇圍繞“如何開展校本教研”，分享“以問題為導向的校本教研模式”（如“發(fā)現(xiàn)問題—設計方案—行動研究—總結反思”），提升了學校教研的針對性。教研的最終目標是解決教學中的真問題。本學年教研以“小課題研究”為載體，推動“教研與科研融合”：問題導向，精準立項：通過“教師需求調研”，梳理出“計算教學如何避免機械訓練”“如何提高學生的幾何直觀能力”“跨學科主題學習如何設計”等10個核心問題，作為小課題研究方向。例如，某小學針對“計算教學有效性”問題，開展“‘算理與算法并重’的計算教學研究”，通過“兩位數(shù)乘一位數(shù)”“小數(shù)加減法”等課例，探索“如何通過直觀操作（如擺小棒、畫線段圖）理解算理，再總結算法”，形成了“直觀感知—抽象概括—應用鞏固”的計算教學模式。過程指導，成果轉化：對小課題研究進行“全程指導”，包括“選題論證”“方案設計”“行動研究”“成果總結”四個環(huán)節(jié)。例如，針對“跨學科主題學習”課題，教研團隊指導教師設計“校園里的樹木”主題學習，融合數(shù)學（測量樹干周長、計算樹木數(shù)量）、科學（觀察樹木生長情況）、語文（寫樹木觀察日記），形成了“任務驅動—跨學科探究—成果展示”的學習模式，該成果在區(qū)域“跨學科主題學習案例評選”中獲得一等獎，并在多所學校推廣應用。四、成效與反思（一）取得的成效1.理念轉變：教師從“關注知識傳授”轉向“關注素養(yǎng)培育”，越來越多的教師在教學設計中體現(xiàn)“情境化”“探究性”“聯(lián)系生活”的理念。例如，在“分數(shù)的意義”教學中，教師不再直接講解“分數(shù)的定義”，而是通過“分月餅”“分繩子”“分圖形”等情境，讓學生自己概括“分數(shù)的意義”，體現(xiàn)了“學生主體”的理念。2.課堂提升：素養(yǎng)導向的課堂實踐讓教學更有“溫度”和“深度”。例如，“生活中的百分數(shù)”一課，學生通過“調查超市折扣”“計算家庭開支中的百分數(shù)”等任務，不僅掌握了百分數(shù)的意義，還體會到“百分數(shù)在生活中的應用”，培養(yǎng)了“用數(shù)學眼光觀察生活”的能力。3.學生發(fā)展：學生的學習興趣和素養(yǎng)水平得到提升。通過“跨學科主題學習”“探究性任務”，學生的“問題解決能力”“合作交流能力”“創(chuàng)新思維”得到了發(fā)展。例如，在“校園里的測量”活動中，學生自主設計測量方案，合作完成測量任務，并用圖表展示結果，體現(xiàn)了“用數(shù)學解決實際問題的能力”。4.成果產出：本學年形成了一批有價值的教研成果，包括“新課標解讀專題報告”“大單元教學案例集”“跨學科主題學習案例集”“小課題研究成果集”等，其中多篇論文在省級教育期刊發(fā)表，多個案例在市級以上評選中獲獎。（二）存在的不足1.教研深度有待加強：部分活動停留在“表面解讀”，沒有深入到“課堂細節(jié)”。例如，新課標“教—學—評一致性”的研究，雖然開展了專題研討，但部分教師在課堂中仍存在“評價與目標脫節(jié)”的問題，需要更深入的實踐指導。2.針對性有待提高：部分教研活動沒有充分考慮不同學校、不同教師的需求。例如，農村學校與城市學校的教學資源、學生基礎不同，教研活動需要更精準的“分層設計”。3.科研能力有待提升：部分青年教師對“小課題研究”的方法不熟悉，存在“選題過大”“研究過程不規(guī)范”等問題，需要加強科研方法的培訓。五、未來計劃（一）深化素養(yǎng)導向，優(yōu)化教研內容聚焦新課標“核心素養(yǎng)”，深化“教—學—評”一致性研究，重點解決“如何將素養(yǎng)目標轉化為課堂行為”“如何設計素養(yǎng)導向的評價任務”等問題。例如，開展“素養(yǎng)導向的課堂評價”專題研討，探索“過程性評價”“表現(xiàn)性評價”的設計與實施，推動評價與教學的融合。（二）加強聯(lián)動協(xié)同，擴大教研輻射建立“區(qū)域—學校—教師”三級聯(lián)動機制，加強校際之間的教研合作。例如，開展“城鄉(xiāng)結對教研”，讓城市學校的骨干教師到農村學校送教，農村學校的教師到城市學校跟崗學習，實現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢互補”。（三）提升科研能力，強化成果轉化加強“科研方法”培訓，針對青年教師開展“小課題研究入門”專題講座，內容包括“如何選題”“如何設計研究方案”“如何收集與分析數(shù)據”等；建立“教研成果推廣機制”，通過“成果發(fā)布會”“案例分享會”等形式，將優(yōu)秀教研成果推廣到更多學校，實現(xiàn)“教研成果的最大化價值”。（四）完善評價機制，激發(fā)教研活力建立“教研效果評價體系”，從“教師參與度”“課堂實踐效果”“學生素養(yǎng)發(fā)展”“成果產出”四個維度，對教研活動進行評價。例如，對“小課題研究”，不僅評價“成果報告”，還要評價“研究過程的規(guī)范性”“成果在教學中的應用效果”；對“青年教師”，不僅評價“課堂教學能力”，還要評價“教研參與度”“成果產出情況”。通過完善評價機制，激發(fā)教師參與教研的積極性。六