中小學(xué)校園心理健康教育課程（一）過程性評價：關(guān)注“成長軌跡”通過“課堂參與量表”“活動記錄手冊”“情緒日記”等工具，記錄學(xué)生在課程中的表現(xiàn)。例如，小學(xué)“情緒日記”要求學(xué)生每天記錄“開心的事”“煩惱的事”及“應(yīng)對方法”，教師每周批閱并給予反饋。（二）結(jié)果性評價：聚焦“心理素養(yǎng)提升”采用標(biāo)準(zhǔn)化心理測評工具（如《中小學(xué)生心理健康量表》《情緒調(diào)節(jié)能力量表》），在課程開始前、結(jié)束后進(jìn)行測評，對比分析學(xué)生心理素養(yǎng)的變化。例如，初中“情緒管理”課程結(jié)束后，學(xué)生“情緒調(diào)節(jié)能力”得分顯著提高。（三）主體性評價：尊重“學(xué)生聲音”通過“學(xué)生自評表”“同伴互評表”“教師評語”等方式，讓學(xué)生參與評價過程。例如，高中“生涯規(guī)劃”課程要求學(xué)生撰寫“生涯反思報告”，總結(jié)自己的職業(yè)興趣、能力優(yōu)勢及未來計劃，教師給予個性化反饋。五、實踐反思與展望當(dāng)前，中小學(xué)校園心理健康教育課程建設(shè)仍面臨師資不足（部分教師缺乏心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)）、內(nèi)容同質(zhì)化（照搬教材，未結(jié)合學(xué)校實際）、家校合作薄弱（家長對心理健康教育認(rèn)知不足）等問題。未來，需從以下方面推進(jìn)課程完善：（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)：打造“專業(yè)型”教師隊伍通過“心理學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)”“案例研討”“同伴互助”等方式，提高教師的心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與課程實施能力。例如，組織教師參加“認(rèn)知行為療法（CBT）”培訓(xùn)，掌握情緒管理、壓力調(diào)節(jié)等課程的設(shè)計與實施方法。（二）開發(fā)校本課程：體現(xiàn)“學(xué)校特色”結(jié)合學(xué)校文化、學(xué)生特點，開發(fā)“校本心理健康教育課程”。例如，農(nóng)村學(xué)?？稍O(shè)計“留守兒童心理支持”課程，城市學(xué)?？稍O(shè)計“青春期心理輔導(dǎo)”課程。（三）深化家校合作：構(gòu)建“協(xié)同育人”機(jī)制通過“家長課堂”“家庭心理活動”等方式，提高家長對心理健康教育的認(rèn)知。例如，小學(xué)“家庭情緒分享會”要求家長與孩子一起分享“本周開心的事”，促進(jìn)親子溝通。結(jié)語中小學(xué)校園心理健康教育課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，其建設(shè)需以“發(fā)展性”為導(dǎo)向，以“學(xué)生為中心”，通過“科學(xué)設(shè)計、有效實施、多元評價”，幫助學(xué)生形成終身受益的心理素養(yǎng)。未來，需持續(xù)深化課程改革，推動心理健康教育課程從“形式化”走向“實效化”，從“單一化”走向“多元化”，為中小學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。參考文獻(xiàn)[1]教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[Z].2012.[2]埃里克森.童年與社會[M].世界圖書出版公司,2016.[3]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識論原理[M].