幼兒園環(huán)境教具設(shè)計(jì)與制作引言在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的引領(lǐng)下，幼兒園教育愈發(fā)強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是第三位老師”的理念。環(huán)境教具作為幼兒園教育環(huán)境的核心載體，其設(shè)計(jì)與制作并非簡(jiǎn)單的“手工創(chuàng)作”，而是以?xún)和l(fā)展為中心，融合教育目標(biāo)、兒童興趣與生活經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性實(shí)踐。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境教具能激發(fā)兒童的探究欲望、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在游戲中實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的整合發(fā)展。本文將從設(shè)計(jì)原則、制作流程、案例解析三個(gè)維度，構(gòu)建幼兒園環(huán)境教具設(shè)計(jì)與制作的專(zhuān)業(yè)框架，為一線教師提供可操作的實(shí)踐指南。一、環(huán)境教具的核心設(shè)計(jì)原則環(huán)境教具的設(shè)計(jì)需遵循“兒童立場(chǎng)、教育導(dǎo)向、安全適用”的三大核心邏輯，具體可拆解為以下五項(xiàng)原則：（一）兒童主體性原則：讓兒童成為設(shè)計(jì)的參與者兒童是環(huán)境的使用者與學(xué)習(xí)者，其興趣、需求與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為教具設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。避免“教師主導(dǎo)、兒童被動(dòng)”的模式，需通過(guò)觀察、對(duì)話、參與式設(shè)計(jì)等方式，將兒童的想法融入教具創(chuàng)作。實(shí)踐示例：在設(shè)計(jì)“班級(jí)植物角”時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童討論“想種什么植物？”“需要什么工具？”“如何記錄生長(zhǎng)？”，并邀請(qǐng)兒童一起制作種植標(biāo)簽（用畫(huà)筆畫(huà)出植物名稱(chēng)）、生長(zhǎng)記錄表（用貼紙標(biāo)記高度），讓兒童在參與中建立對(duì)植物角的歸屬感。（二）發(fā)展適宜性原則：匹配年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異不同年齡段兒童的認(rèn)知水平、動(dòng)作發(fā)展與學(xué)習(xí)方式差異顯著，教具設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)匹配其發(fā)展需求：小班（3-4歲）：以感官刺激與簡(jiǎn)單操作為主，如“觸覺(jué)探索盒”（用布包裹不同材質(zhì)的物品，如棉花、石子、羽毛，讓兒童通過(guò)觸摸猜物品）、“聲音配對(duì)罐”（在奶粉罐中裝入米、豆子、沙子，讓兒童聽(tīng)聲音配對(duì)）。中班（4-5歲）：側(cè)重操作探索與分類(lèi)排序，如“形狀配對(duì)積木”（用硬紙板制作不同形狀的卡槽，讓兒童將對(duì)應(yīng)形狀的積木放入）、“顏色分類(lèi)架”（用紙箱制作分層架，讓兒童按顏色擺放玩具）。大班（5-6歲）：強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決與邏輯思維，如“齒輪傳動(dòng)裝置”（用廢舊光盤(pán)、齒輪玩具制作，讓兒童探索齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的規(guī)律）、“迷宮游戲板”（用硬紙板繪制迷宮，讓兒童用磁鐵引導(dǎo)小球走出迷宮）。（三）教育目標(biāo)整合性原則：實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的融合環(huán)境教具應(yīng)突破“單一領(lǐng)域”的局限，通過(guò)情境化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的自然整合。例如：科學(xué)+數(shù)學(xué)+語(yǔ)言：“種子成長(zhǎng)日記”——用透明塑料瓶種植種子，兒童每天用尺子測(cè)量芽高（數(shù)學(xué)）、記錄生長(zhǎng)狀態(tài)（科學(xué)），并用圖畫(huà)或文字描述“小芽今天長(zhǎng)了一片葉子”（語(yǔ)言）。社會(huì)+藝術(shù)+健康：“心情手偶劇場(chǎng)”——用襪子制作手偶，兒童通過(guò)手偶表演表達(dá)情緒（社會(huì)），用彩紙裝飾手偶（藝術(shù)），在表演中鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作（健康）。（四）安全性原則：筑牢兒童健康的防線環(huán)境教具的安全性是底線，需從材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、使用維護(hù)三方面嚴(yán)格把控：材料安全：優(yōu)先選擇天然材料（如木材、棉花、石頭）、食品級(jí)材料（如PP塑料、硅膠），避免使用有毒有害材料（如油漆、泡沫板）。結(jié)構(gòu)安全：教具邊緣需打磨光滑，避免尖銳角；大型教具（如積木架）需固定穩(wěn)固，防止傾倒；小零件（如珠子、紐扣）需粘貼牢固，避免兒童吞食。使用維護(hù)：定期檢查教具是否破損，及時(shí)更換老化材料（如舊繩子、裂紙箱）；避免將教具放在高處或潮濕環(huán)境中。（五）開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性原則：支持兒童的主動(dòng)探索環(huán)境教具應(yīng)具備“可調(diào)整、可變化”的特性，讓兒童能根據(jù)自己的興趣與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性使用。例如：低結(jié)構(gòu)材料盒：用紙箱制作“百寶箱”，放入樹(shù)枝、石頭、彩紙、積木等材料，兒童可自由組合制作“城堡”“汽車(chē)”“機(jī)器人”，支持發(fā)散性思維。主題變換墻：用毛氈板制作“主題墻”，根據(jù)季節(jié)（如春天的花朵、秋天的果實(shí)）或兒童興趣（如恐龍、太空）更換材料，讓環(huán)境始終保持新鮮感。二、環(huán)境教具的制作流程：從需求到落地的實(shí)踐步驟環(huán)境教具的制作需遵循“需求評(píng)估—目標(biāo)定位—材料選擇—設(shè)計(jì)原型—制作調(diào)試—投放反思”的閉環(huán)流程，確保每一步都以?xún)和l(fā)展為導(dǎo)向。（一）第一步：需求評(píng)估——發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)需求需求評(píng)估是教具設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，需通過(guò)觀察法、對(duì)話法、作品分析法等方式，挖掘兒童的興趣與發(fā)展痛點(diǎn)：觀察法：記錄兒童在游戲中的行為，如“兒童頻繁將積木堆高后倒塌，表現(xiàn)出挫敗感”，說(shuō)明兒童需要“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”的探究材料。對(duì)話法：通過(guò)提問(wèn)了解兒童的興趣，如“你最喜歡玩什么？”“你想做一個(gè)什么樣的玩具？”，收集兒童的想法。作品分析法：分析兒童的繪畫(huà)、手工作品，如“兒童畫(huà)了很多汽車(chē)”，說(shuō)明兒童對(duì)“汽車(chē)”感興趣，可設(shè)計(jì)“汽車(chē)建構(gòu)區(qū)”。（二）第二步：目標(biāo)定位——明確教育價(jià)值根據(jù)需求評(píng)估結(jié)果，明確教具的核心教育目標(biāo)，避免“為制作而制作”。例如：針對(duì)“兒童不會(huì)分類(lèi)整理玩具”的問(wèn)題，目標(biāo)可定為“培養(yǎng)兒童的分類(lèi)能力與秩序感”。針對(duì)“兒童不敢表達(dá)情緒”的問(wèn)題，目標(biāo)可定為“幫助兒童識(shí)別與表達(dá)情緒，提升情緒管理能力”。（三）第三步：材料選擇——低成本與高教育價(jià)值的平衡材料選擇需遵循“安全、經(jīng)濟(jì)、可操作、有教育意義”的原則，優(yōu)先使用生活廢舊材料（如紙箱、奶粉罐、礦泉水瓶）與自然材料（如樹(shù)枝、石頭、葉子）：生活廢舊材料：紙箱可制作“娃娃家”的“冰箱”“衣柜”；奶粉罐可制作“滾筒”“分類(lèi)盒”；礦泉水瓶可制作“植物種植瓶”“沙水玩具”。自然材料：樹(shù)枝可制作“照片架”“創(chuàng)意畫(huà)”；石頭可制作“印章”“平衡玩具”；葉子可制作“標(biāo)本冊(cè)”“拼貼畫(huà)”。（四）第四步：設(shè)計(jì)原型——將想法轉(zhuǎn)化為具體方案根據(jù)目標(biāo)與材料，繪制設(shè)計(jì)草圖或制作簡(jiǎn)易原型，明確教具的結(jié)構(gòu)、功能、互動(dòng)方式：例如，針對(duì)“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”的需求，設(shè)計(jì)“積木穩(wěn)定探究盒”：用紙箱制作“探究盒”，放入不同形狀的積木（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體），讓兒童探索“哪種積木做地基最穩(wěn)定”。原型制作時(shí)，可先用硬紙板做一個(gè)小模型，測(cè)試結(jié)構(gòu)是否合理，如“積木盒的高度是否適合兒童操作”“積木是否能順利放入”。（五）第五步：制作調(diào)試——從原型到成品的優(yōu)化制作過(guò)程中需注意工藝細(xì)節(jié)，確保教具的安全性與實(shí)用性：制作技巧：用熱熔膠粘貼紙箱時(shí)，需避免膠水滴在表面（可墊一層紙）；用顏料裝飾時(shí)，需選擇無(wú)毒的兒童顏料；用繩子固定材料時(shí)，需系緊避免松散。調(diào)試優(yōu)化：制作完成后，需模擬兒童的使用場(chǎng)景，測(cè)試教具的合理性，如“積木盒的開(kāi)口是否足夠大，兒童能輕松取放積木”“平衡玩具的重心是否穩(wěn)定，不會(huì)輕易傾倒”。（六）第六步：投放反思——在使用中不斷完善教具投放后，需通過(guò)觀察記錄（如照片、視頻、文字）跟蹤兒童的使用情況，反思教具的有效性，并進(jìn)行調(diào)整：觀察內(nèi)容：兒童是否喜歡使用該教具？使用時(shí)的行為表現(xiàn)（如專(zhuān)注度、合作性）？是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？調(diào)整示例：若兒童對(duì)“積木穩(wěn)定探究盒”的興趣不高，可增加“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如“用10塊積木堆出最高的塔”）；若兒童在使用“心情手偶劇場(chǎng)”時(shí)不敢表達(dá)，可降低難度（如“先讓兒童用手偶模仿動(dòng)物的聲音”）。三、環(huán)境教具案例解析：基于五大領(lǐng)域的實(shí)踐示范以下選取科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的典型案例，詳細(xì)說(shuō)明教具的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，以及其教育價(jià)值。（一）科學(xué)領(lǐng)域：植物生長(zhǎng)觀察箱設(shè)計(jì)思路：通過(guò)透明觀察箱，讓兒童直觀觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與責(zé)任感。制作步驟：1.材料準(zhǔn)備：透明塑料箱（如收納箱）、土壤、綠豆/黃豆種子、小鏟子、生長(zhǎng)記錄表（畫(huà)有日期、芽高、葉子數(shù)量的表格）、馬克筆。2.制作過(guò)程：在塑料箱底部鋪一層土壤（約5cm厚），用小鏟子挖小坑，放入種子（每坑1-2粒），覆蓋薄土。用馬克筆在塑料箱側(cè)面標(biāo)注“種植日期”，并貼好生長(zhǎng)記錄表。每天給種子澆水（少量），讓兒童用尺子測(cè)量芽高，用馬克筆在記錄表上標(biāo)記，并畫(huà)一畫(huà)葉子的形狀。教育價(jià)值：科學(xué)：觀察種子發(fā)芽、生長(zhǎng)的過(guò)程，了解植物的生長(zhǎng)需要土壤、水、陽(yáng)光。數(shù)學(xué)：用尺子測(cè)量芽高，學(xué)習(xí)“厘米”的概念，記錄數(shù)字（如“今天芽高3厘米”）。語(yǔ)言：用語(yǔ)言描述植物的變化（如“小芽今天長(zhǎng)了兩片葉子，像小耳朵”）。（二）數(shù)學(xué)領(lǐng)域：分類(lèi)整理架設(shè)計(jì)思路：通過(guò)分層分類(lèi)架，幫助兒童學(xué)習(xí)按“顏色、形狀、大小”分類(lèi)，培養(yǎng)秩序感。制作步驟：1.材料準(zhǔn)備：大紙箱（如洗衣機(jī)箱）、瓦楞紙、彩紙、魔術(shù)貼、馬克筆。2.制作過(guò)程：將紙箱裁剪成“三層架”（每層高度約20cm，適合兒童取放），用瓦楞紙加固邊緣（避免尖銳）。用彩紙裝飾每層的正面，分別標(biāo)注“顏色分類(lèi)”（紅、黃、藍(lán)）、“形狀分類(lèi)”（圓形、正方形、三角形）、“大小分類(lèi)”（大、中、?。?。在每層的側(cè)面貼魔術(shù)貼，制作“分類(lèi)標(biāo)簽”（如紅色圓形、黃色正方形），讓兒童將玩具按標(biāo)簽分類(lèi)擺放。教育價(jià)值：數(shù)學(xué)：學(xué)習(xí)按顏色、形狀、大小分類(lèi)，培養(yǎng)分類(lèi)思維。社會(huì)：學(xué)習(xí)整理玩具，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。藝術(shù)：用彩紙裝飾分類(lèi)架，培養(yǎng)審美能力。（三）語(yǔ)言領(lǐng)域：故事小劇場(chǎng)設(shè)計(jì)思路：通過(guò)簡(jiǎn)易小劇場(chǎng)，讓兒童用手偶或圖片表演故事，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力與想象力。制作步驟：1.材料準(zhǔn)備：大紙箱（如冰箱箱）、彩紙、馬克筆、手偶（用襪子制作）、故事圖片（如《拔蘿卜》《小兔子乖乖》的插畫(huà)）、繩子、夾子。2.制作過(guò)程：將紙箱的正面裁剪成“舞臺(tái)”（約占紙箱的1/2），用彩紙裝飾舞臺(tái)背景（如藍(lán)天、草地）。在紙箱頂部系一根繩子，用夾子夾上故事圖片（如《拔蘿卜》的“老公公拔蘿卜”“老婆婆幫忙拔蘿卜”）。用襪子制作手偶（如老公公、老婆婆、小兔子），將手偶套在手上，在舞臺(tái)后表演故事。教育價(jià)值：語(yǔ)言：用手偶表演故事，練習(xí)對(duì)話（如“老公公，我來(lái)幫你拔蘿卜”），提升語(yǔ)言表達(dá)能力。藝術(shù)：用彩紙裝飾舞臺(tái)背景，制作手偶，培養(yǎng)創(chuàng)造力。社會(huì)：通過(guò)合作表演（如“你演老公公，我演老婆婆”），培養(yǎng)合作意識(shí)。（四）社會(huì)領(lǐng)域：心情氣象站設(shè)計(jì)思路：通過(guò)“心情氣象”的隱喻，幫助兒童識(shí)別與表達(dá)情緒，培養(yǎng)情緒管理能力。制作步驟：1.材料準(zhǔn)備：大硬紙板（如KT板）、彩紙、馬克筆、心情卡片（畫(huà)有開(kāi)心、難過(guò)、生氣、興奮等情緒表情的卡片）、磁鐵（小磁鐵貼在心情卡片背面）。2.制作過(guò)程：用硬紙板制作“氣象站”背景（畫(huà)有天空、太陽(yáng)、烏云、彩虹等天氣符號(hào)），并標(biāo)注情緒對(duì)應(yīng)關(guān)系（太陽(yáng)=開(kāi)心，烏云=難過(guò)，彩虹=興奮，閃電=生氣）。用彩紙制作“心情卡片”（約10cm×10cm），畫(huà)不同的情緒表情（如微笑、哭泣、皺眉），并在背面貼小磁鐵。將“氣象站”背景貼在墻上（高度適合兒童觸摸），每天早上讓兒童選擇自己的心情卡片，貼在對(duì)應(yīng)的天氣符號(hào)下面。教育價(jià)值：社會(huì)：識(shí)別不同的情緒（如“難過(guò)的時(shí)候像烏云”），學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)情緒（如“我今天難過(guò)，因?yàn)槲业耐婢邏牧恕保?。語(yǔ)言：用情緒卡片描述自己的心情，提升表達(dá)能力。藝術(shù)：畫(huà)情緒表情，培養(yǎng)對(duì)情緒的感知力。（五）藝術(shù)領(lǐng)域：創(chuàng)意美術(shù)材料盒設(shè)計(jì)思路：提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，讓兒童自由創(chuàng)作，培養(yǎng)藝術(shù)表達(dá)能力與想象力。制作步驟：1.材料準(zhǔn)備：大紙箱（如快遞箱）、分隔板（瓦楞紙）、彩紙、膠水、剪刀、自然材料（樹(shù)枝、葉子、石頭）、廢舊材料（報(bào)紙、雜志、紐扣）。2.制作過(guò)程：將紙箱用分隔板分成多個(gè)小格子（如4×4的格子），用彩紙裝飾每個(gè)格子的正面（如“樹(shù)枝區(qū)”“葉子區(qū)”“紐扣區(qū)”）。在每個(gè)格子里放入對(duì)應(yīng)的材料（如樹(shù)枝、葉子、石頭、報(bào)紙、雜志、紐扣），并準(zhǔn)備膠水、剪刀等工具。讓兒童自由選擇材料，創(chuàng)作“拼貼畫(huà)”（如用樹(shù)枝做樹(shù)干，葉子做樹(shù)冠，紐扣做花朵）。教育價(jià)值：藝術(shù)：自由選擇材料，創(chuàng)作拼貼畫(huà)，培養(yǎng)創(chuàng)造力與審美能力。精細(xì)動(dòng)作：用膠水粘貼材料，用剪刀剪報(bào)紙，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作。認(rèn)知：認(rèn)識(shí)不同的材料（如樹(shù)枝是硬的，葉子是軟的），了解材料的特性。四、總結(jié)與展望幼兒園環(huán)境教具的設(shè)計(jì)與制作，本質(zhì)是“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃龑?shí)踐。其核心不在于“制作多么精美的教具”，而在于“是否符合兒童的發(fā)展需求”“是否支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)”。一線教師需樹(shù)立“觀察—設(shè)計(jì)—制作—反思”的閉環(huán)思維，通過(guò)持續(xù)觀察兒童的游戲行為，不斷調(diào)整教具的設(shè)計(jì)與投放，讓環(huán)境教具真正成為兒童學(xué)習(xí)的“伙伴”。未來(lái)，隨著教育理念的更新與技術(shù)的發(fā)展，環(huán)境教具的設(shè)計(jì)與制作將更加注重個(gè)性化（如根據(jù)兒童的個(gè)體差異設(shè)計(jì)定