1949-2009年福建中小學(xué)教師教育的發(fā)展軌跡與變革探析一、引言1.1研究背景與意義1949-2009年這六十年，是中國(guó)社會(huì)發(fā)生翻天覆地變化的重要時(shí)期，對(duì)福建教育發(fā)展而言，同樣是一段極具變革性與發(fā)展性的關(guān)鍵歷程。1949年新中國(guó)成立，福建教育事業(yè)迎來(lái)全新的發(fā)展起點(diǎn)，百?gòu)U待興卻充滿希望。建國(guó)初期，福建省根據(jù)中央指示，迅速建立教育行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，接管公立學(xué)校，監(jiān)管私立學(xué)校，取締反動(dòng)組織活動(dòng)，廢除訓(xùn)導(dǎo)處，建立校務(wù)委員會(huì)等，使教育工作逐步走上正軌，解決了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，為后續(xù)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，1949年8月17日福州市解放后，8月24日福建省人民政府成立，次日就派出干部接管舊教育廳，隨后各地也陸續(xù)完成教育行政機(jī)構(gòu)的組建和學(xué)校的接管工作。在辦學(xué)方針上，貫徹“教育必須為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校必須向工農(nóng)開(kāi)門(mén)”的方針，通過(guò)改革招生辦法，對(duì)工農(nóng)子女入學(xué)實(shí)行優(yōu)惠政策，大力發(fā)展工農(nóng)教育，提高了工農(nóng)干部群眾的政治覺(jué)悟和文化水平，使學(xué)校性質(zhì)發(fā)生根本變化。到1952年，中學(xué)中工農(nóng)成份的學(xué)生從1949年的18%增加到50.11%，全省學(xué)生總數(shù)中工農(nóng)子女占44%。此后，在不同歷史階段，福建中小學(xué)教師教育緊跟國(guó)家教育政策調(diào)整步伐，不斷探索前行。進(jìn)入21世紀(jì)，教育改革不斷深化，對(duì)教師素質(zhì)和教育質(zhì)量提出了更高要求。福建省中小學(xué)教師教育在這一時(shí)期也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，積極推進(jìn)教師教育體系建設(shè)和制度創(chuàng)新。研究這一時(shí)期福建中小學(xué)教師教育發(fā)展，具有重要意義。從理解教育政策演變角度看，通過(guò)梳理1949-2009年福建中小學(xué)教師教育發(fā)展歷程，可以清晰看到國(guó)家宏觀教育政策在地方的具體實(shí)踐與調(diào)整，政策如何根據(jù)不同時(shí)期社會(huì)需求、教育發(fā)展?fàn)顩r而變化，以及這些變化對(duì)教師教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，有助于總結(jié)政策制定與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。從提升教育質(zhì)量層面出發(fā)，教師是教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。了解福建中小學(xué)教師教育在不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，包括師資培養(yǎng)、培訓(xùn)模式、教師專業(yè)發(fā)展等方面的情況，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師教育存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步優(yōu)化教師教育體系，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提供歷史借鑒和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)福建教育質(zhì)量的提升，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在全面、系統(tǒng)地梳理1949-2009年福建中小學(xué)教師教育的發(fā)展歷程，深入分析其在不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)、成就與面臨的挑戰(zhàn)，挖掘背后的影響因素，為當(dāng)下及未來(lái)福建中小學(xué)教師教育的改革與發(fā)展提供具有針對(duì)性和可操作性的建議。具體而言，通過(guò)對(duì)這六十年間政策文本的解讀，清晰呈現(xiàn)福建中小學(xué)教師教育政策的演變軌跡，包括政策目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容、實(shí)施措施等方面的變化，理解政策如何適應(yīng)不同階段社會(huì)發(fā)展需求和教育改革方向。對(duì)師資培養(yǎng)培訓(xùn)情況進(jìn)行研究，分析不同時(shí)期師資培養(yǎng)的模式、渠道、課程設(shè)置以及培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、頻率等，評(píng)估其對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的效果，明確各階段師資培養(yǎng)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)與不足。深入剖析教師教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，如資源分配不均、培養(yǎng)培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)等，并結(jié)合時(shí)代背景探討其產(chǎn)生的原因，為解決當(dāng)前教師教育問(wèn)題提供歷史視角。通過(guò)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和福建教育實(shí)際情況，提出促進(jìn)福建中小學(xué)教師教育高質(zhì)量發(fā)展的建議，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)和教育質(zhì)量提升。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，廣泛搜集1949-2009年間福建省政府、教育部門(mén)發(fā)布的政策文件、通知、規(guī)劃等，這些官方文件能直接反映不同時(shí)期教師教育的政策導(dǎo)向和工作重點(diǎn)；查閱教育年鑒、統(tǒng)計(jì)報(bào)表等資料，獲取關(guān)于福建中小學(xué)教師數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱分布、培訓(xùn)參與率等量化數(shù)據(jù)，以便從宏觀層面把握教師教育發(fā)展的規(guī)模和趨勢(shì)；梳理學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告中關(guān)于福建中小學(xué)教師教育的研究成果，了解已有研究的觀點(diǎn)、方法和結(jié)論，為本文研究提供理論支持和研究思路借鑒。案例分析法也不可或缺，選取福建不同地區(qū)（如福州、廈門(mén)、三明等經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源不同的地區(qū)）具有代表性的中小學(xué)，深入調(diào)研其在教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展支持等方面的具體做法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)地考察、訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等方式，獲取第一手資料，分析成功案例的可推廣性和存在問(wèn)題案例的改進(jìn)方向。訪談法同樣重要，針對(duì)政策制定者、教育行政管理人員、一線中小學(xué)教師、師范院校教師等不同群體展開(kāi)訪談，了解他們對(duì)不同時(shí)期福建中小學(xué)教師教育政策的理解、執(zhí)行情況以及在實(shí)踐過(guò)程中的感受和建議，從多個(gè)角度獲取對(duì)教師教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)，使研究更具全面性和真實(shí)性。1.3研究范圍與時(shí)間界定本研究將范圍嚴(yán)格限定在福建省內(nèi)的中小學(xué)教師教育領(lǐng)域。中小學(xué)教師教育涵蓋了小學(xué)和中學(xué)階段教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)以及在職繼續(xù)教育等多個(gè)環(huán)節(jié)。職前培養(yǎng)涉及師范院校、綜合性大學(xué)師范專業(yè)等對(duì)未來(lái)中小學(xué)教師的學(xué)歷教育，包括課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐安排、教育理論學(xué)習(xí)等方面；入職培訓(xùn)關(guān)注新入職教師如何快速適應(yīng)教學(xué)崗位，熟悉學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)范和基本教學(xué)技能；在職繼續(xù)教育則聚焦于在職教師教學(xué)理念更新、專業(yè)知識(shí)深化、教學(xué)方法改進(jìn)以及教育科研能力提升等內(nèi)容。在研究中，無(wú)論是政策研究、師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式分析，還是教師專業(yè)發(fā)展探討，均圍繞福建中小學(xué)教師這一特定群體展開(kāi)，不涉及高校教師教育、學(xué)前教育教師教育以及其他職業(yè)教育教師教育領(lǐng)域。時(shí)間跨度確定為1949-2009年，這六十年間，中國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了從新中國(guó)成立初期的百?gòu)U待興，到社會(huì)主義建設(shè)探索時(shí)期，再到改革開(kāi)放后的飛速發(fā)展，以及21世紀(jì)初全面建設(shè)小康社會(huì)等重要階段，每個(gè)階段都對(duì)福建中小學(xué)教師教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。1949-1978年，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，福建中小學(xué)教師教育主要圍繞國(guó)家統(tǒng)一教育計(jì)劃開(kāi)展，師資培養(yǎng)以師范院校為主，教師培訓(xùn)注重思想政治教育和基本教學(xué)技能提升；1978-1999年改革開(kāi)放后，教育領(lǐng)域改革不斷推進(jìn)，福建中小學(xué)教師教育在師資培養(yǎng)上開(kāi)始多元化，培訓(xùn)內(nèi)容也逐漸向教育教學(xué)新理念、新方法轉(zhuǎn)變；2000-2009年，隨著素質(zhì)教育的全面推行和教育信息化的發(fā)展，教師教育更加注重教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升，培訓(xùn)模式也更加多樣化，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)的興起等。研究嚴(yán)格遵循這一時(shí)間范圍，旨在全面、系統(tǒng)地呈現(xiàn)不同歷史時(shí)期福建中小學(xué)教師教育的發(fā)展脈絡(luò)和特點(diǎn)，避免因時(shí)間跨度不當(dāng)導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容的片面性或不完整性。二、建國(guó)初期福建中小學(xué)教師教育的奠基（1949-1956）2.1教育接管與改造2.1.1公立學(xué)校接管1949年，新中國(guó)的成立為福建教育事業(yè)帶來(lái)了新的曙光，福建各地迅速開(kāi)展了對(duì)公立中小學(xué)的接管工作。1949年8月17日福州市解放，福州市軍管會(huì)迅速行動(dòng)，于10月便向省立師范?？茖W(xué)校等11所公立學(xué)校派駐軍事聯(lián)絡(luò)員，為全面接管學(xué)校做準(zhǔn)備。這些軍事聯(lián)絡(luò)員深入學(xué)校，了解學(xué)校的基本情況，包括師生的思想動(dòng)態(tài)、教學(xué)秩序、資產(chǎn)狀況等，與學(xué)校原有的教職員工進(jìn)行溝通交流，宣傳新的教育政策和理念，為后續(xù)的接管工作奠定了良好的基礎(chǔ)。到1950年2月，福州市公立普通中學(xué)和公立小學(xué)全部順利完成接管，全面納入政府管理體系。在接管過(guò)程中，福州市軍管會(huì)及政府遵循中央指示，以審慎的態(tài)度進(jìn)行工作。他們?nèi)【喠藢W(xué)校內(nèi)反動(dòng)黨、團(tuán)、特組織的活動(dòng)，這些反動(dòng)組織在舊時(shí)代對(duì)學(xué)校的教育秩序和師生的思想產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾和破壞，取締它們?yōu)閷W(xué)校營(yíng)造了安全、穩(wěn)定的教育環(huán)境。廢除訓(xùn)導(dǎo)處，訓(xùn)導(dǎo)處往往是舊教育體制中推行反動(dòng)思想、壓制學(xué)生自由的機(jī)構(gòu)，廢除它是教育理念和管理方式革新的重要體現(xiàn)。同時(shí)，撤換一些反動(dòng)校長(zhǎng)，這些校長(zhǎng)在舊體制下執(zhí)行反動(dòng)教育政策，嚴(yán)重阻礙了教育的進(jìn)步，換上新的校長(zhǎng)能夠更好地推動(dòng)學(xué)校朝著新民主主義教育方向發(fā)展。緊接著，通過(guò)民主選舉的方式成立校務(wù)委員會(huì)、生活指導(dǎo)委員會(huì)和經(jīng)濟(jì)委員會(huì)。校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校的整體管理和決策，成員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和學(xué)生代表，這種多元主體參與的管理模式充分調(diào)動(dòng)了師生員工的積極性，使他們能夠真正參與到學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中來(lái)，共同為辦好人民學(xué)校貢獻(xiàn)力量。生活指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)注學(xué)生的日常生活和心理健康，為學(xué)生提供生活上的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)濟(jì)委員會(huì)則負(fù)責(zé)學(xué)校的財(cái)務(wù)和資產(chǎn)管理，確保學(xué)校資源的合理使用，提高資源利用效率。福建省其他地區(qū)也積極響應(yīng)，如廈門(mén)、南平、建陽(yáng)等地，均在解放后迅速開(kāi)展公立學(xué)校的接管工作。在廈門(mén)市，解放后當(dāng)?shù)卣⒓唇M織力量對(duì)公立學(xué)校進(jìn)行接管，對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等進(jìn)行全面梳理和整合。通過(guò)與教師的座談、學(xué)生的交流，了解學(xué)校存在的問(wèn)題和需求，及時(shí)調(diào)整管理策略，保障學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。南平地區(qū)在接管公立學(xué)校時(shí)，特別注重對(duì)學(xué)校資產(chǎn)的清查和保護(hù)，防止資產(chǎn)流失，為學(xué)校后續(xù)的發(fā)展提供物質(zhì)保障。建陽(yáng)地區(qū)則重點(diǎn)關(guān)注教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，通過(guò)宣傳新政策、提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方式，讓教師們理解并支持新的教育體系，穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，保障了教學(xué)工作的連續(xù)性。至1950年2月，全省85所公立普通中學(xué)和公立小學(xué)都由政府接管完畢，標(biāo)志著福建省在教育領(lǐng)域成功實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的轉(zhuǎn)變。公立學(xué)校接管意義重大，它從根本上改變了學(xué)校的性質(zhì)和辦學(xué)方向。在舊時(shí)代，學(xué)校往往為少數(shù)特權(quán)階層服務(wù)，教育資源分配不均，教育內(nèi)容也多為維護(hù)舊統(tǒng)治秩序服務(wù)。而接管后的公立學(xué)校，開(kāi)始貫徹“教育必須為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校必須向工農(nóng)開(kāi)門(mén)”的方針，教育資源更加公平地向工農(nóng)子女傾斜。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了革新，融入了新民主主義的思想和理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和為人民服務(wù)的意識(shí)。這一轉(zhuǎn)變?yōu)楦＝ㄖ行W(xué)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)教育改革和發(fā)展提供了有力的支持。2.1.2私立學(xué)校監(jiān)管與改造在完成公立學(xué)校接管的同時(shí)，福建省對(duì)私立學(xué)校采取了監(jiān)管與改造的措施。私立學(xué)校在福建教育體系中占據(jù)一定比例，其辦學(xué)情況復(fù)雜，部分私立學(xué)校存在管理不善、教育理念落后等問(wèn)題。1949年解放后，福建省各地軍管會(huì)或人民政府根據(jù)中央指示，對(duì)私立學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管。要求私立學(xué)校必須遵守新的教育政策和法規(guī)，確保教育方向的正確性。私立學(xué)校的課程設(shè)置必須符合國(guó)家規(guī)定，增加新民主主義思想教育、愛(ài)國(guó)主義教育等課程內(nèi)容，去除舊時(shí)代的反動(dòng)、腐朽思想內(nèi)容。學(xué)校的招生政策也受到監(jiān)管，不能存在歧視工農(nóng)子女等不公平現(xiàn)象，必須保障所有學(xué)生平等接受教育的權(quán)利。在師資管理方面，私立學(xué)校教師的聘任和解聘需要向教育部門(mén)備案，確保教師具備相應(yīng)的資質(zhì)和思想覺(jué)悟。教育部門(mén)還定期對(duì)私立學(xué)校教師進(jìn)行思想教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)。1950年4月，省委召開(kāi)第一次宣教工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校（包括私立學(xué)校）執(zhí)行“維持現(xiàn)狀，逐步改造”的方針。這一方針體現(xiàn)了政策的靈活性和漸進(jìn)性，避免了因激進(jìn)改革而導(dǎo)致的教育秩序混亂。在維持私立學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)格局的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)其進(jìn)行改革。鼓勵(lì)私立學(xué)校改進(jìn)教學(xué)方法，引入先進(jìn)的教育理念，如啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，提高教學(xué)質(zhì)量。推動(dòng)私立學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)部管理，建立健全管理制度，明確各部門(mén)職責(zé)，提高管理效率。在改造過(guò)程中，福建省積極引導(dǎo)私立學(xué)校建立新的管理模式。許多私立學(xué)校仿照公立學(xué)校，通過(guò)民主選舉成立校務(wù)委員會(huì)。校務(wù)委員會(huì)成員不僅有學(xué)校的管理人員、教師，還吸納了學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表。學(xué)生代表能夠從學(xué)生的角度反映學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，為學(xué)校決策提供參考。家長(zhǎng)代表則加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，促進(jìn)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校重大事務(wù)的決策，如教學(xué)計(jì)劃的制定、師資隊(duì)伍的建設(shè)、財(cái)務(wù)預(yù)算的安排等，使學(xué)校管理更加民主、科學(xué)。以福州私立華南女子文理學(xué)院附屬中學(xué)為例，在監(jiān)管與改造過(guò)程中，學(xué)校積極響應(yīng)政策。在課程設(shè)置上，增加了思想政治教育課程，邀請(qǐng)專家學(xué)者舉辦講座，向?qū)W生傳播新民主主義思想和社會(huì)主義價(jià)值觀。在管理模式上，成立了校務(wù)委員會(huì)，教師代表積極參與學(xué)校管理，提出了許多改進(jìn)教學(xué)和管理的建議。通過(guò)這些改革，學(xué)校的教育質(zhì)量得到顯著提升，學(xué)生的思想覺(jué)悟和綜合素質(zhì)也有了很大提高。對(duì)私立學(xué)校的監(jiān)管與改造，是建國(guó)初期福建教育改革的重要組成部分。它規(guī)范了私立學(xué)校的辦學(xué)行為，提升了私立學(xué)校的教育質(zhì)量，使其更好地融入到新中國(guó)的教育體系中，為福建中小學(xué)教育的整體發(fā)展貢獻(xiàn)力量。2.2“向工農(nóng)開(kāi)門(mén)”方針的落實(shí)2.2.1招生政策傾斜建國(guó)初期，為切實(shí)落實(shí)“向工農(nóng)開(kāi)門(mén)”的方針，福建省在中小學(xué)招生政策上向工農(nóng)子女給予了顯著的傾斜。1950年，福建各地中小學(xué)積極響應(yīng)政策，在招生過(guò)程中明確規(guī)定，工農(nóng)子女在同等條件下可優(yōu)先錄取。這一舉措極大地改變了學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)，使得工農(nóng)子女有了更多接受教育的機(jī)會(huì)。1952年，福建省中等學(xué)校招生委員會(huì)成立，實(shí)行統(tǒng)一招生，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須招收產(chǎn)業(yè)工人、革命干部及工農(nóng)子女入學(xué)。在師范類學(xué)校招生中，對(duì)工農(nóng)子弟、工農(nóng)干部和少數(shù)民族青年在報(bào)考年齡、資格等方面給予特殊照顧，入學(xué)年齡放寬至15-30歲。同時(shí)，師范生享受助學(xué)金、公費(fèi)醫(yī)療，還免交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)仍有困難的學(xué)生，還會(huì)額外給予補(bǔ)助。這些優(yōu)惠政策吸引了大量工農(nóng)子女報(bào)考師范院校，為福建中小學(xué)教師隊(duì)伍注入了新鮮血液。以福州市某中學(xué)為例，1950年該校在招生時(shí)，工農(nóng)子女的報(bào)考人數(shù)較以往大幅增加。學(xué)校嚴(yán)格按照政策，優(yōu)先錄取了符合條件的工農(nóng)子女。在當(dāng)年入學(xué)的新生中，工農(nóng)子女的比例從原來(lái)的20%提升至40%。這些學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校為他們提供了全方位的支持，包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)懷等。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，針對(duì)部分工農(nóng)子女基礎(chǔ)薄弱的情況，學(xué)校組織教師利用課余時(shí)間為他們補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們跟上教學(xué)進(jìn)度。在生活關(guān)懷方面，學(xué)校關(guān)注工農(nóng)子女的生活需求，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供必要的生活物資，如學(xué)習(xí)用品、衣物等。通過(guò)這些努力，工農(nóng)子女在學(xué)校能夠安心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高。招生政策傾斜對(duì)福建中小學(xué)教師教育產(chǎn)生了多方面的影響。從教師隊(duì)伍的來(lái)源看，更多工農(nóng)子女進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后投身中小學(xué)教育事業(yè)，使得教師隊(duì)伍的成分更加多元化，工農(nóng)出身的教師比例顯著增加。這些教師來(lái)自工農(nóng)家庭，對(duì)工農(nóng)群眾的生活和需求有著深刻的理解，他們?cè)诮虒W(xué)中能夠更好地將教育內(nèi)容與工農(nóng)群眾的實(shí)際生活相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和貼近性。從教育理念的傳播看，工農(nóng)出身的教師在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和為人民服務(wù)的意識(shí)，將這些理念融入到日常教學(xué)中，有助于在學(xué)生中傳播正確的價(jià)值觀和勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。從教育公平的推動(dòng)看，招生政策傾斜促進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)，讓更多工農(nóng)子女有機(jī)會(huì)接受教育并成為教師，打破了以往教育資源分配不均的局面，為福建中小學(xué)教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2.2.2工農(nóng)教育發(fā)展為提高工農(nóng)干部群眾的政治覺(jué)悟和文化水平，以適應(yīng)新中國(guó)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的需要，福建省大力發(fā)展工農(nóng)教育。福建師范學(xué)院和廈門(mén)大學(xué)都附設(shè)有工農(nóng)速成中學(xué)，采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的形式，由各地、市選送工農(nóng)干部和優(yōu)秀工人入學(xué)。這些工農(nóng)速成中學(xué)的課程設(shè)置緊密結(jié)合實(shí)際需求，文化課涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；政治課則著重教授革命理論和政策，提升學(xué)生的政治覺(jué)悟和思想認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅在課堂上傳授知識(shí)，還組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)村等，讓學(xué)生深入了解國(guó)情和民情，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生畢業(yè)后，一部分升入大學(xué)本科繼續(xù)深造，為國(guó)家培養(yǎng)了高層次的專業(yè)人才；另一部分則回到原單位工作，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，推動(dòng)了基層單位的發(fā)展。1952年，在福建省05榮軍學(xué)校的基礎(chǔ)上，成立了福建省革命殘廢軍人工農(nóng)速成中學(xué)，專門(mén)招收未達(dá)高小畢業(yè)程度的殘廢軍人繼續(xù)學(xué)習(xí)。這所學(xué)校為殘廢軍人提供了接受教育的機(jī)會(huì)，幫助他們提升文化水平，為日后的生活和工作做好準(zhǔn)備。學(xué)校根據(jù)殘廢軍人的身體狀況和學(xué)習(xí)需求，制定了個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。在教學(xué)方法上，采用更加靈活多樣的方式，如個(gè)別輔導(dǎo)、小組教學(xué)等，確保每一位學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)校還注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為他們畢業(yè)后能夠順利就業(yè)創(chuàng)造條件。除了開(kāi)辦脫產(chǎn)的工農(nóng)學(xué)校，福建省還在農(nóng)村廣泛開(kāi)展冬學(xué)運(yùn)動(dòng)。1951年，全省共辦冬學(xué)18995所，145萬(wàn)3千余人參加學(xué)習(xí)。冬學(xué)主要利用農(nóng)閑時(shí)間，組織農(nóng)民學(xué)習(xí)政治和文化知識(shí)。在政治學(xué)習(xí)方面，向農(nóng)民宣傳國(guó)家的政策方針、革命思想等，提高農(nóng)民的政治覺(jué)悟和愛(ài)國(guó)意識(shí)。在文化學(xué)習(xí)上，推行“祁建華速成識(shí)字法”，幫助農(nóng)民快速識(shí)字，提升文化水平。此外，還積極推廣普通話，促進(jìn)了語(yǔ)言交流和文化傳播。通過(guò)冬學(xué)運(yùn)動(dòng)，廣大工農(nóng)干部、群眾識(shí)了字，提高了覺(jué)悟，積極響應(yīng)政府的各項(xiàng)號(hào)召，帶頭參軍、支前、賣(mài)公糧等，成為建設(shè)新中國(guó)的骨干力量。工農(nóng)教育的發(fā)展對(duì)福建中小學(xué)教師產(chǎn)生了重要影響。隨著工農(nóng)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)教師的需求也日益增加。這促使福建省加大了對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)力度，師范院校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)更多適應(yīng)工農(nóng)教育需求的教師。工農(nóng)教育的開(kāi)展對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求。教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要熟悉工農(nóng)群眾的生活和工作背景，能夠采用通俗易懂的教學(xué)方法，將知識(shí)傳授給工農(nóng)學(xué)員。這推動(dòng)了教師不斷提升自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在工農(nóng)教育中，教師與工農(nóng)學(xué)員之間建立了緊密的聯(lián)系，教師深入了解工農(nóng)群眾的需求和問(wèn)題，這有助于他們?cè)诮窈蟮闹行W(xué)教學(xué)中，更好地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。2.3師資隊(duì)伍初步建設(shè)2.3.1師范院校調(diào)整1950年，福建省對(duì)師范院校進(jìn)行了重要調(diào)整，將福建省師范專科學(xué)校改為福建師范學(xué)院，這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著福建師范教育在層次和規(guī)模上的提升。福建師范?？茖W(xué)校在改為福建師范學(xué)院后，其辦學(xué)目標(biāo)更加明確，致力于培養(yǎng)更高層次的中小學(xué)教師。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置得到進(jìn)一步優(yōu)化和拓展，增加了更多適應(yīng)時(shí)代需求的專業(yè)。除了傳統(tǒng)的中文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等專業(yè)外，還增設(shè)了教育心理學(xué)、教育管理等師范教育相關(guān)專業(yè)，使師范教育的學(xué)科體系更加完善。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，提高教師的學(xué)歷層次和教學(xué)水平。許多從知名高校畢業(yè)的優(yōu)秀教師加入到福建師范學(xué)院，他們帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，為學(xué)校的發(fā)展注入了新的活力。同時(shí)，學(xué)校還加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和提升，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流和科研活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，招生數(shù)量也大幅增加。1950年，福建師范學(xué)院的招生人數(shù)較以往有了顯著提升，更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等師范教育。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也得到了改善，新建了教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)條件。圖書(shū)館不斷擴(kuò)充藏書(shū)量，涵蓋了豐富的教育類書(shū)籍、學(xué)術(shù)期刊以及各類專業(yè)文獻(xiàn)，滿足了師生的學(xué)習(xí)和研究需求。實(shí)驗(yàn)室配備了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生提供了實(shí)踐操作的平臺(tái)，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在1951年，福建省接辦了私立協(xié)和大學(xué)、私立華南女子文理學(xué)院和42所教會(huì)辦的中等以上的學(xué)校。這一舉措對(duì)福建師范教育產(chǎn)生了多方面的影響。這些學(xué)校的師資力量得到整合，許多優(yōu)秀教師充實(shí)到福建的師范教育體系中。私立協(xié)和大學(xué)和私立華南女子文理學(xué)院的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，他們的加入為福建師范教育帶來(lái)了新的教學(xué)思路和方法。在教學(xué)資源方面，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)資料等得到共享和優(yōu)化，進(jìn)一步豐富了師范教育的教學(xué)資源。原私立協(xié)和大學(xué)的圖書(shū)館擁有大量珍貴的學(xué)術(shù)書(shū)籍和文獻(xiàn)，這些資源與福建師范學(xué)院等學(xué)校共享后，為師生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)和研究空間。學(xué)校的管理模式也得到了改進(jìn)和完善，借鑒了這些學(xué)校在管理方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使福建師范教育的管理更加科學(xué)、規(guī)范。1952年，教育部頒布《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定（草案）》，明確高等師范學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)中等學(xué)校師資。福建省積極響應(yīng)，進(jìn)一步加強(qiáng)師范院校建設(shè)。福建師范學(xué)院在課程設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整，更加注重教育理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。增加了教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論課程的比重，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律。加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。同時(shí)，學(xué)校還與中小學(xué)建立了緊密的合作關(guān)系，共同開(kāi)展教育教學(xué)研究，促進(jìn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的銜接。2.3.2教師培訓(xùn)起步建國(guó)初期，針對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展了初步的培訓(xùn)工作。1951年，福建省舉辦了中學(xué)教師暑期學(xué)習(xí)會(huì)，全省有2153名中學(xué)教師參加。這次學(xué)習(xí)會(huì)以思想改造為主要內(nèi)容，通過(guò)講座、討論、小組學(xué)習(xí)等形式，幫助教師學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。邀請(qǐng)了專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，講解馬克思列寧主義的基本原理、毛澤東思想的核心內(nèi)容以及教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等。教師們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，積極參與討論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教育思想和教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到舊的教育思想和方法的局限性，從而樹(shù)立起為人民服務(wù)的教育思想。通過(guò)思想改造，教師們的政治覺(jué)悟和思想認(rèn)識(shí)得到了顯著提高，為更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作奠定了思想基礎(chǔ)。1952年，福建省教育廳規(guī)定，在職教師培訓(xùn)以業(yè)余進(jìn)修為主。業(yè)余進(jìn)修的形式多樣，包括舉辦教師進(jìn)修班、函授教育、組織教師參加學(xué)術(shù)講座等。教師進(jìn)修班根據(jù)教師的學(xué)科和教學(xué)需求，開(kāi)設(shè)針對(duì)性的課程，如學(xué)科知識(shí)提升課程、教學(xué)方法改進(jìn)課程等。函授教育則為那些無(wú)法離崗參加集中學(xué)習(xí)的教師提供了便利，教師可以通過(guò)函授教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，定期參加面授輔導(dǎo)和考試，完成學(xué)業(yè)。組織教師參加學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者來(lái)閩講學(xué)，介紹最新的教育理念、教學(xué)方法和研究成果，拓寬教師的視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)科知識(shí)提升課程中，教師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了本學(xué)科的前沿知識(shí)和教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)水平。在教學(xué)方法改進(jìn)課程中，教師們學(xué)習(xí)了啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用和探索，取得了良好的教學(xué)效果。1953-1954年，全省開(kāi)展了小學(xué)教師輪訓(xùn)工作。通過(guò)輪訓(xùn)，幫助小學(xué)教師掌握新的教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，提高教學(xué)能力。輪訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)各科教學(xué)大綱進(jìn)行深入解讀，讓教師明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。組織教師對(duì)教材進(jìn)行分析和研討，掌握教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)示范、教學(xué)案例分析等方式，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力。在教學(xué)示范環(huán)節(jié)，優(yōu)秀教師進(jìn)行公開(kāi)課展示，其他教師觀摩學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行交流討論，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。在教學(xué)案例分析中，選取典型的教學(xué)案例，組織教師進(jìn)行分析和討論，探討如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量。這些教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展，對(duì)福建中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)培訓(xùn)，教師的思想政治素質(zhì)得到提高，能夠更好地貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師的業(yè)務(wù)能力得到提升，掌握了新的教學(xué)理念、方法和知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)促進(jìn)了教師之間的交流與合作，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍和教研氛圍，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了支持。教師們?cè)谂嘤?xùn)中相互學(xué)習(xí)、相互交流，共同探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方法，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。三、探索與曲折發(fā)展時(shí)期（1957-1976）3.1教育大躍進(jìn)與調(diào)整3.1.1“大躍進(jìn)”中的教育冒進(jìn)1958年，“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)席卷全國(guó)，教育領(lǐng)域也受到了極大的影響，福建中小學(xué)教育在這一時(shí)期呈現(xiàn)出明顯的冒進(jìn)態(tài)勢(shì)。在“大躍進(jìn)”的浪潮下，福建中小學(xué)教育在招生規(guī)模上盲目擴(kuò)大。以福州市為例，1958年福州市多所中小學(xué)大幅度增加招生名額，部分學(xué)校甚至在師資和教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足的情況下，強(qiáng)行擴(kuò)招。一所原本規(guī)模較小的小學(xué)，計(jì)劃招生人數(shù)比上一年增加了50%，導(dǎo)致教室擁擠不堪，原本容納40人的教室，被迫塞進(jìn)了60多名學(xué)生，教學(xué)空間十分狹窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境受到嚴(yán)重影響。在師資方面，由于招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，師資短缺問(wèn)題凸顯。學(xué)校不得不臨時(shí)抽調(diào)一些沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任教師，這些人員缺乏專業(yè)的教育知識(shí)和教學(xué)技能，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。一些原本從事行政工作或后勤工作的人員，被安排到教學(xué)崗位上，他們對(duì)教學(xué)大綱和教材不熟悉，在課堂上常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容講解不清、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。為了實(shí)現(xiàn)所謂的“教育大發(fā)展”，福建各地中小學(xué)在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。許多學(xué)校大幅削減文化課的教學(xué)時(shí)間，將大量時(shí)間用于組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。三明市某中學(xué)，每周安排學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間達(dá)到了15個(gè)小時(shí)，而文化課的教學(xué)時(shí)間則從原來(lái)的每周30小時(shí)減少到了15小時(shí)。在勞動(dòng)內(nèi)容上，學(xué)生們被安排到工廠、農(nóng)村等地，參與煉鋼、種地等勞動(dòng)。雖然生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和實(shí)踐能力有一定的作用，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)水平下降。許多學(xué)生在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理等基礎(chǔ)學(xué)科上的成績(jī)明顯下滑，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重影響。在“大躍進(jìn)”時(shí)期，教育領(lǐng)域還出現(xiàn)了不切實(shí)際的高指標(biāo)現(xiàn)象。福建提出要在短時(shí)間內(nèi)普及高等教育，實(shí)現(xiàn)“人人上大學(xué)”的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各地紛紛興辦“大學(xué)”，這些所謂的“大學(xué)”，師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)質(zhì)量根本無(wú)法得到保障。一些“大學(xué)”的教師是由中小學(xué)教師兼任，他們本身的專業(yè)水平和教學(xué)能力有限，無(wú)法滿足大學(xué)教學(xué)的要求。教學(xué)設(shè)施方面，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大限制。這些不切實(shí)際的高指標(biāo)，不僅沒(méi)有推動(dòng)教育的真正發(fā)展，反而造成了教育資源的浪費(fèi)，擾亂了正常的教育秩序。這種教育冒進(jìn)對(duì)福建中小學(xué)教師教育產(chǎn)生了多方面的沖擊。在師資培養(yǎng)上，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大和對(duì)教師數(shù)量的急切需求，師范院校在培養(yǎng)師資時(shí)也出現(xiàn)了重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的問(wèn)題。為了快速培養(yǎng)出足夠數(shù)量的教師，師范院?？s短了培養(yǎng)周期，簡(jiǎn)化了培養(yǎng)流程，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的教師專業(yè)素養(yǎng)不高。原本需要三年完成的師范教育課程，被壓縮到兩年甚至更短的時(shí)間完成，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也被大幅削減，使得這些教師在走上工作崗位后，難以勝任教學(xué)工作。在教師培訓(xùn)方面，由于教育工作的重點(diǎn)放在了生產(chǎn)勞動(dòng)和追求高指標(biāo)上，教師培訓(xùn)工作被忽視。教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，教學(xué)理念和方法得不到更新，教學(xué)能力難以提升。許多教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法適應(yīng)教育改革的需求。而且，由于教育冒進(jìn)導(dǎo)致的教育秩序混亂，教師的工作壓力增大，他們不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要組織學(xué)生參加各種生產(chǎn)勞動(dòng)和政治活動(dòng)，身心疲憊，難以專注于教學(xué)研究和自身專業(yè)成長(zhǎng)。3.1.2調(diào)整時(shí)期的恢復(fù)舉措面對(duì)“大躍進(jìn)”帶來(lái)的教育混亂局面，1961-1963年，福建省對(duì)教育進(jìn)行了調(diào)整，采取了一系列恢復(fù)舉措。在學(xué)制方面，縮短了學(xué)制年限，對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行了精簡(jiǎn)。1961年，福建省部分中小學(xué)開(kāi)始試行縮短學(xué)制，將小學(xué)六年制縮短為五年制，初中三年制縮短為兩年制。在課程設(shè)置上，減少了一些非核心課程的教學(xué)時(shí)間，如音樂(lè)、美術(shù)等課程的課時(shí)被削減，更加注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。這一調(diào)整旨在提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更核心的知識(shí)。然而，這也在一定程度上影響了教師的教學(xué)。對(duì)于原本教授非核心課程的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)大幅減少，他們需要重新調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，甚至面臨轉(zhuǎn)崗的壓力。一些音樂(lè)教師不得不學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，嘗試轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)學(xué)科教師，但由于缺乏相關(guān)專業(yè)背景，在教學(xué)中面臨諸多困難。對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科教師而言，雖然教學(xué)時(shí)間相對(duì)增加，但教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)要求他們更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教授語(yǔ)文課程時(shí)，教師需要在更短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的文學(xué)知識(shí)和寫(xiě)作技巧，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法提出了更高的要求。教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去研究教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以確保教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，福建省加強(qiáng)了對(duì)教師的培訓(xùn)和進(jìn)修。1962年，福建省教育廳組織了大規(guī)模的教師培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)科的教師，開(kāi)展了有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)方法的改進(jìn)、教育理念的更新以及學(xué)科知識(shí)的深化等。在教學(xué)方法培訓(xùn)中，向教師介紹了啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師在課堂上積極運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教育理念更新方面，引導(dǎo)教師樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是知識(shí)的傳授。在學(xué)科知識(shí)深化培訓(xùn)中，邀請(qǐng)專家學(xué)者為教師講解學(xué)科的前沿知識(shí)和研究成果，拓寬教師的知識(shí)面。這些培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。教師們通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到了新的教學(xué)方法和理念，在教學(xué)中能夠更加靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果。例如，一些教師在學(xué)習(xí)了啟發(fā)式教學(xué)方法后，在課堂上通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與度明顯提高。培訓(xùn)也促進(jìn)了教師之間的交流與合作。在培訓(xùn)過(guò)程中，來(lái)自不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師聚集在一起，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方法。他們建立了良好的聯(lián)系，形成了學(xué)習(xí)共同體，在培訓(xùn)結(jié)束后，仍然保持著交流與合作，共同推動(dòng)教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展。三、探索與曲折發(fā)展時(shí)期（1957-1976）3.2特殊時(shí)期的教育困境3.2.1教育秩序破壞1966年開(kāi)始的“文化大革命”，給福建中小學(xué)教育帶來(lái)了沉重的打擊，教育秩序遭到嚴(yán)重破壞。紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)在這一時(shí)期興起，對(duì)福建中小學(xué)教育產(chǎn)生了極大的沖擊。紅衛(wèi)兵組織在學(xué)校內(nèi)迅速發(fā)展，他們張貼大字報(bào)，揪斗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，使得正常的教學(xué)秩序無(wú)法維持。福州某中學(xué)，紅衛(wèi)兵們將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)視為“走資本主義道路的當(dāng)權(quán)派”，對(duì)其進(jìn)行批斗，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)被迫停止管理工作，學(xué)校的行政管理陷入混亂。許多教師被污蔑為“資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子”，遭到殘酷斗爭(zhēng)和無(wú)情打擊。他們被拉到批斗會(huì)上，遭受身體和精神上的折磨，身心受到極大的摧殘。一些教師甚至被下放勞動(dòng)，離開(kāi)了教學(xué)崗位，導(dǎo)致師資嚴(yán)重短缺。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)也受到嚴(yán)重影響，課程被隨意更改，正常的教學(xué)計(jì)劃無(wú)法執(zhí)行。原本的文化課程被大量削減，取而代之的是政治學(xué)習(xí)和“革命實(shí)踐”活動(dòng)。廈門(mén)某中學(xué)，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等文化課的課時(shí)大幅減少，每周只安排幾節(jié)課，而政治學(xué)習(xí)和“革命實(shí)踐”活動(dòng)則占據(jù)了大量時(shí)間。在“革命實(shí)踐”活動(dòng)中，學(xué)生們被組織去參加各種政治游行、批判會(huì)等，無(wú)法專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)。紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)還導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)設(shè)施遭到破壞。他們打砸學(xué)校的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)所，許多珍貴的圖書(shū)資料被燒毀，實(shí)驗(yàn)設(shè)備被損壞，教學(xué)資源受到極大損失。福建師范大學(xué)附屬中學(xué)的圖書(shū)館，大量書(shū)籍被紅衛(wèi)兵當(dāng)作“四舊”燒毀，許多珍貴的古籍和學(xué)術(shù)著作從此消失，學(xué)生們失去了寶貴的學(xué)習(xí)資源?！拔幕蟾锩逼陂g，福建中小學(xué)教育的招生制度也發(fā)生了重大變化。高考中斷，高校停止招生，中小學(xué)的升學(xué)渠道被堵塞。1966-1969年，全國(guó)高校停止招生，福建的中小學(xué)畢業(yè)生失去了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。1970-1971年，高校開(kāi)始試點(diǎn)招收工農(nóng)兵學(xué)員，但招生標(biāo)準(zhǔn)以政治表現(xiàn)為主，文化水平要求較低。這使得一些文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)入高校，教育質(zhì)量難以保證。在中小學(xué)招生中，也強(qiáng)調(diào)“政治掛帥”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。許多優(yōu)秀學(xué)生因?yàn)榧彝コ錾淼日我蛩?，無(wú)法進(jìn)入理想的學(xué)校學(xué)習(xí)，教育公平受到嚴(yán)重破壞。3.2.2教師教育停滯與艱難維持“文革”期間，師范院校停辦成為教師教育停滯的一個(gè)顯著標(biāo)志。福建師范學(xué)院等師范院校在這一時(shí)期被迫停止招生，教學(xué)活動(dòng)基本陷入停滯狀態(tài)。1966-1970年，福建師范學(xué)院停止招生，學(xué)校的師資隊(duì)伍也受到?jīng)_擊，許多教師被下放勞動(dòng)或遭受批判。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源無(wú)人維護(hù)，逐漸破敗。圖書(shū)館的書(shū)籍無(wú)人整理，許多書(shū)籍丟失或損壞；實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備長(zhǎng)期閑置，無(wú)法正常使用。教師培訓(xùn)工作也被迫中斷，在職教師缺乏專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。原本定期開(kāi)展的教師培訓(xùn)活動(dòng)全部停止，教師們無(wú)法接觸到新的教育理念和教學(xué)方法，教學(xué)水平難以提升。三明市某中學(xué)的教師，在“文革”期間多年沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)，教學(xué)中仍然采用陳舊的教學(xué)方法，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，即使在這樣艱難的環(huán)境下，仍有一些學(xué)校在努力維持教師教育工作。部分學(xué)校組織教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和研討，雖然面臨著諸多困難，但教師們依然積極探索教學(xué)方法的改進(jìn)。福州的一些學(xué)校，教師們自發(fā)組織起來(lái)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們克服了資料短缺、學(xué)習(xí)時(shí)間有限等困難，努力提升自己的教學(xué)水平。一些學(xué)校還通過(guò)開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)年輕教師，傳承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一位老教師在“師徒結(jié)對(duì)”中，將自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給年輕教師，幫助年輕教師盡快成長(zhǎng)。雖然這些努力在一定程度上緩解了教師教育停滯的局面，但由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和支持，效果十分有限。教師們?cè)诮虒W(xué)中仍然面臨著巨大的困難，教育質(zhì)量難以得到有效保障。四、改革開(kāi)放后的恢復(fù)與發(fā)展（1977-1998）4.1教育秩序全面恢復(fù)4.1.1高考恢復(fù)與師范招生1977年，高考的恢復(fù)猶如一聲春雷，為福建中小學(xué)教師教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。這一舉措在福建教育界引起了強(qiáng)烈反響，眾多有志青年踴躍報(bào)考師范院校，使得師范院校的招生規(guī)模得以迅速擴(kuò)大。福建師范大學(xué)在1977年恢復(fù)高考后，當(dāng)年的師范類專業(yè)招生人數(shù)大幅增加，較之前幾年增長(zhǎng)了近50%。許多經(jīng)歷過(guò)知識(shí)匱乏時(shí)期的青年，深知教育的重要性，他們懷揣著對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教育事業(yè)的熱情，投身到師范專業(yè)的學(xué)習(xí)中。這些學(xué)生來(lái)自不同的背景，有的是下鄉(xiāng)知青，在農(nóng)村的生活經(jīng)歷讓他們深刻體會(huì)到知識(shí)對(duì)于改變命運(yùn)的力量；有的是工廠的工人，他們希望通過(guò)師范教育，走上講臺(tái)，培養(yǎng)更多的人才。高考恢復(fù)不僅增加了師范院校的招生數(shù)量，還顯著提高了生源質(zhì)量。在恢復(fù)高考之前，師范院校的招生受到“文革”影響，生源質(zhì)量參差不齊。而高考恢復(fù)后，通過(guò)嚴(yán)格的考試選拔，一批基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入師范院校。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，展現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為成為優(yōu)秀的教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以1978年考入福建師范大學(xué)的學(xué)生為例，他們?cè)诖髮W(xué)期間，刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，積極參與各種學(xué)術(shù)講座和研討活動(dòng)，許多學(xué)生在畢業(yè)后成為了中小學(xué)教育的骨干力量。師范院校在課程設(shè)置和教學(xué)方法上也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。在課程設(shè)置方面，更加注重教育理論與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。增加了教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論課程的比重，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法。同時(shí)，加強(qiáng)了專業(yè)課程的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在中文專業(yè)中，不僅開(kāi)設(shè)了傳統(tǒng)的文學(xué)課程，還增加了現(xiàn)代文學(xué)研究、文學(xué)批評(píng)等課程，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求。在教學(xué)方法上，摒棄了“文革”期間的一些錯(cuò)誤做法，恢復(fù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并積極探索新的教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在課堂上，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。高考恢復(fù)后的師范招生對(duì)福建中小學(xué)教師教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從師資隊(duì)伍建設(shè)角度看，為福建中小學(xué)教師隊(duì)伍注入了新鮮血液，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。這些經(jīng)過(guò)高考選拔的師范生，具備較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)能力，他們?cè)诋厴I(yè)后進(jìn)入中小學(xué)任教，為學(xué)校帶來(lái)了新的教學(xué)理念和方法，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升。從教育理念傳播層面分析，促進(jìn)了先進(jìn)教育理念的傳播。師范院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸到了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，他們?cè)诋厴I(yè)后將這些理念和方法帶到中小學(xué)，促進(jìn)了教育觀念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)。許多學(xué)生在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。高考恢復(fù)后的師范招生也為福建中小學(xué)教育的發(fā)展提供了人才保障，為后續(xù)的教育改革和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.1.2教師隊(duì)伍整頓與培訓(xùn)重啟1978年，福建省開(kāi)始對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整頓，采取了一系列嚴(yán)格的措施。在教師資質(zhì)審查方面，全面審查中小學(xué)教師的學(xué)歷和教師資格。對(duì)于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，要求他們參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷水平。對(duì)沒(méi)有教師資格的教師，組織他們參加教師資格考試，獲取教師資格證書(shū)。福州市某中學(xué)，在教師資質(zhì)審查中發(fā)現(xiàn)，有部分教師學(xué)歷未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求。學(xué)校組織這些教師參加了在職進(jìn)修班，通過(guò)函授、夜大等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾年的努力，這些教師順利提升了學(xué)歷，獲得了相應(yīng)的教師資格證書(shū)。同時(shí)，清理了一批不符合教師要求的人員。這些人員有的是在“文革”期間通過(guò)不正當(dāng)手段進(jìn)入教師隊(duì)伍的，他們?nèi)狈镜慕逃虒W(xué)能力和職業(yè)道德。清理這些人員，優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。為了提升教師的專業(yè)水平，福建省積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。1979年，福建省教育廳組織了大規(guī)模的教師培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專家、學(xué)者為教師進(jìn)行授課。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了教育理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法等多個(gè)方面。在教育理論培訓(xùn)中，向教師介紹了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教育思想，如終身教育理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，拓寬了教師的教育視野。在學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)方面，針對(duì)不同學(xué)科的教師，開(kāi)展了有針對(duì)性的培訓(xùn)。為數(shù)學(xué)教師提供了數(shù)學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)的培訓(xùn)，幫助他們掌握新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和解題技巧。在教學(xué)方法培訓(xùn)中，向教師傳授了啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師在課堂上積極運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。除了集中培訓(xùn)，福建省還鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)和函授等方式提升自己。許多教師利用業(yè)余時(shí)間，自學(xué)教育理論書(shū)籍和專業(yè)知識(shí)。一些教師參加了函授教育，通過(guò)函授教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，定期參加面授輔導(dǎo)和考試，完成學(xué)業(yè)。三明市的一位教師，在工作之余，堅(jiān)持自學(xué)教育理論知識(shí)，閱讀了大量的教育類書(shū)籍和學(xué)術(shù)期刊。他還參加了函授教育，通過(guò)三年的努力，獲得了本科學(xué)歷。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)水平得到了顯著提高。教師隊(duì)伍整頓與培訓(xùn)重啟對(duì)福建中小學(xué)教師教育產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)整頓，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為教師教育的發(fā)展提供了良好的師資基礎(chǔ)。培訓(xùn)工作的開(kāi)展，提升了教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教師們通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到了新的教育理念、教學(xué)方法和學(xué)科知識(shí)，能夠更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需求。培訓(xùn)也增強(qiáng)了教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，激發(fā)了教師的工作熱情，為福建中小學(xué)教育的發(fā)展注入了新的活力。四、改革開(kāi)放后的恢復(fù)與發(fā)展（1977-1998）4.2教育改革逐步推進(jìn)4.2.1教育體制改革影響20世紀(jì)80年代，全國(guó)范圍內(nèi)的教育體制改革逐步展開(kāi)，福建中小學(xué)教育也積極響應(yīng)并深入?yún)⑴c其中。1985年，中共中央發(fā)布《關(guān)于教育體制改革的決定》，這一具有里程碑意義的文件為福建中小學(xué)教育體制改革指明了方向。在管理體制方面，福建省明確提出基礎(chǔ)教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的原則。這一原則的實(shí)施，極大地改變了以往教育管理高度集中的局面。在此之前，福建中小學(xué)教育的管理主要由省級(jí)教育部門(mén)主導(dǎo)，地方政府在教育管理中的權(quán)限較小。而“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”原則實(shí)施后，地（市）、縣（市、區(qū)）政府在教育管理中的責(zé)任和權(quán)力得到明確和強(qiáng)化。地（市）教育行政部門(mén)在省教委的指導(dǎo)下，承擔(dān)起幼兒園、小學(xué)、初中教師的培養(yǎng)及初中教師的規(guī)劃、培訓(xùn)工作，同時(shí)負(fù)責(zé)本地（市）教師隊(duì)伍的調(diào)整調(diào)控。縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)則全面負(fù)責(zé)本縣（市、區(qū)）教師隊(duì)伍管理，包括幼兒園、小學(xué)教師的規(guī)劃、培訓(xùn)等工作。以福州市為例，在教育體制改革后，福州市政府積極發(fā)揮地方管理職責(zé)。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，福州市加大了對(duì)教師培訓(xùn)的投入。1986年，福州市教育部門(mén)組織了大規(guī)模的教師培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)科、不同教齡的教師，制定了個(gè)性化的培訓(xùn)方案。對(duì)于新入職的教師，重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)基本功培訓(xùn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)語(yǔ)言等方面的培訓(xùn)。對(duì)于有一定教齡的教師，則側(cè)重于教育理念更新和教學(xué)方法改進(jìn)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，采用集中授課、觀摩教學(xué)、小組研討等多種形式相結(jié)合。集中授課邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行專題講座，介紹最新的教育理念和教學(xué)方法。觀摩教學(xué)組織教師到優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小組研討則組織教師針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，共同探索解決方案。通過(guò)這些培訓(xùn)活動(dòng)，福州市中小學(xué)教師的教學(xué)水平得到顯著提升。在學(xué)校管理方面，中小學(xué)校根據(jù)教育行政部門(mén)的政策規(guī)定，獲得了更多的自主管理權(quán)力。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況，制定教師考核評(píng)價(jià)制度、教學(xué)管理制度等。一些學(xué)校建立了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多個(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在問(wèn)題的教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。這一舉措激發(fā)了教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)校的管理效率和教育質(zhì)量。教育體制改革對(duì)福建中小學(xué)教師培養(yǎng)模式也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在師范教育方面，更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。師范院校與中小學(xué)建立了更加緊密的合作關(guān)系，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè)。福建師范大學(xué)與多所中小學(xué)簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，為學(xué)生提供了更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，還要參與學(xué)校的管理、教研等活動(dòng)，全面提升自己的教育教學(xué)能力。師范院校還增加了教育實(shí)踐課程的比重，如教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等。通過(guò)這些課程，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教育理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，提高自己的教學(xué)技能。在課程設(shè)置上，師范院校更加注重課程的實(shí)用性和綜合性。除了傳統(tǒng)的教育理論課程和專業(yè)課程外，還增加了一些與教育實(shí)踐密切相關(guān)的課程，如教育技術(shù)學(xué)、心理健康教育、班主任工作等。這些課程的設(shè)置，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需求。4.2.2教師職稱制度建立福建中小學(xué)教師職稱制度的建立經(jīng)歷了一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。在改革開(kāi)放前，福建中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)主要以政治表現(xiàn)和工作態(tài)度為主，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的職稱評(píng)價(jià)體系。1986年，福建省開(kāi)始試行教師職稱制度，這一舉措為教師的職業(yè)發(fā)展提供了明確的方向和目標(biāo)。教師職稱制度的建立，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的激勵(lì)作用。它為教師提供了明確的職業(yè)晉升路徑，從初級(jí)職稱到高級(jí)職稱，每個(gè)階段都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師可以通過(guò)不斷提升自己的教學(xué)水平、教育科研能力等，逐步晉升職稱。這激發(fā)了教師的工作積極性和自我提升的動(dòng)力。一位從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的教師，在職稱制度建立后，積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。她還積極參與教育科研項(xiàng)目，撰寫(xiě)教學(xué)論文。通過(guò)多年的努力，她從一名初級(jí)教師逐步晉升為高級(jí)教師，實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師職稱評(píng)審注重教學(xué)業(yè)績(jī)、教育科研成果和師德師風(fēng)等方面。教學(xué)業(yè)績(jī)是評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)提升等方面。教育科研成果體現(xiàn)了教師的專業(yè)研究能力，如發(fā)表的教學(xué)論文、參與的科研項(xiàng)目等。師德師風(fēng)則是教師職業(yè)的基本要求，包括教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生等方面。在評(píng)審過(guò)程中，通過(guò)多種方式對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。除了審核教師的教學(xué)資料、科研成果外，還會(huì)組織同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)價(jià)等。同行評(píng)議邀請(qǐng)其他教師對(duì)申報(bào)職稱的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教學(xué)方法、教學(xué)能力、教育理念等方面提出意見(jiàn)和建議。學(xué)生評(píng)價(jià)則通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等方式，了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和滿意度。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，確保職稱評(píng)審的公正性和科學(xué)性。教師職稱制度的建立，對(duì)福建中小學(xué)教育產(chǎn)生了多方面的積極影響。從教師隊(duì)伍建設(shè)角度看，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。為了晉升職稱，教師們不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。這使得福建中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高，為提高教育質(zhì)量提供了有力的師資保障。從教育教學(xué)質(zhì)量提升層面分析，激勵(lì)教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師們?yōu)榱嗽诼毞Q評(píng)審中獲得更好的評(píng)價(jià)，不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一些教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。從教育科研發(fā)展角度而言，推動(dòng)了教育科研的發(fā)展。職稱評(píng)審對(duì)教育科研成果的重視，促使教師們積極參與教育科研項(xiàng)目，開(kāi)展教學(xué)研究。這不僅提高了教師的科研能力，也為福建中小學(xué)教育的改革和發(fā)展提供了理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。四、改革開(kāi)放后的恢復(fù)與發(fā)展（1977-1998）4.3師資培養(yǎng)體系完善4.3.1師范教育發(fā)展改革開(kāi)放后，福建師范教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法等方面均取得了顯著進(jìn)展。福建師范大學(xué)作為福建師范教育的重要力量，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)時(shí)代需求。在傳統(tǒng)師范專業(yè)的基礎(chǔ)上，積極拓展新興專業(yè)。1985年，增設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐漸普及，該專業(yè)的設(shè)立旨在培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師，使教師能夠更好地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。1990年，又開(kāi)設(shè)了心理咨詢與心理健康教育專業(yè)，關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)具備專業(yè)心理咨詢和心理健康教育能力的教師，以滿足中小學(xué)對(duì)心理健康教育師資的需求。這些新興專業(yè)的設(shè)置，豐富了師范教育的專業(yè)體系，為中小學(xué)教師隊(duì)伍注入了多元化的專業(yè)人才。除了福建師范大學(xué)，閩南師范大學(xué)等師范院校也在專業(yè)設(shè)置上不斷探索和創(chuàng)新。閩南師范大學(xué)根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的實(shí)際需求，加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)，細(xì)分專業(yè)方向，如小學(xué)教育（語(yǔ)文方向）、小學(xué)教育（數(shù)學(xué)方向）等，使學(xué)生在掌握小學(xué)教育基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠在某一學(xué)科領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求。在教學(xué)方法上，福建師范院校積極引入先進(jìn)的教育理念和方法。案例教學(xué)法在師范教育中得到廣泛應(yīng)用。以教育心理學(xué)課程為例，教師在課堂上引入大量真實(shí)的教育案例，如學(xué)生的學(xué)習(xí)困難案例、師生關(guān)系案例等，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論。通過(guò)案例分析，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教育心理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)情境相結(jié)合，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小組合作學(xué)習(xí)法也成為重要的教學(xué)方法之一。在教學(xué)實(shí)踐課程中，教師將學(xué)生分成小組，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模擬等任務(wù)。小組成員之間相互協(xié)作、交流和分享，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。福建師范大學(xué)在教學(xué)實(shí)踐課程中，采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)模擬活動(dòng)。每個(gè)小組的學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行課堂教學(xué)展示，然后相互評(píng)價(jià)和反思。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅提高了教學(xué)技能，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同完成教學(xué)任務(wù)。微格教學(xué)作為一種訓(xùn)練教師教學(xué)技能的有效方法，在福建師范院校中得到大力推廣。福建師范大學(xué)、閩南師范大學(xué)等院校都建立了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供了專門(mén)的訓(xùn)練場(chǎng)所。學(xué)生在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)錄制自己的教學(xué)片段，然后進(jìn)行回放和分析，查找自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)組織是否合理等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和訓(xùn)練，不斷提高自己的教學(xué)技能。福建師范大學(xué)的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備了先進(jìn)的錄制設(shè)備和分析軟件，學(xué)生可以方便地進(jìn)行教學(xué)錄制和分析。教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的微格教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)技能。4.3.2繼續(xù)教育體系構(gòu)建為提升在職中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，福建省積極構(gòu)建繼續(xù)教育體系，采取了一系列有效措施并取得了顯著成效。在培訓(xùn)內(nèi)容上，緊密?chē)@教育教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。1990年，福建省教育廳組織開(kāi)展了以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”為主題的教師培訓(xùn)活動(dòng)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)成為教師必備的技能。培訓(xùn)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用等方面。通過(guò)培訓(xùn)，教師們能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，制作出生動(dòng)、形象的多媒體課件，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。1995年，開(kāi)展了“素質(zhì)教育理念與實(shí)踐”培訓(xùn)，針對(duì)當(dāng)時(shí)素質(zhì)教育全面推行的背景，幫助教師深入理解素質(zhì)教育的理念和內(nèi)涵，掌握實(shí)施素質(zhì)教育的方法和策略。培訓(xùn)中，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，介紹素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織教師進(jìn)行研討和交流，分享在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的心得和體會(huì)。在培訓(xùn)方式上，福建省采用了多樣化的模式。集中培訓(xùn)是重要的方式之一，定期組織教師到指定地點(diǎn)參加集中學(xué)習(xí)。1992年，福建省在福州舉辦了為期一周的中學(xué)語(yǔ)文教師集中培訓(xùn)，邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)知名的語(yǔ)文教育專家進(jìn)行授課。專家們就語(yǔ)文教學(xué)的新理念、新方法進(jìn)行了深入講解，展示了優(yōu)秀的教學(xué)案例，教師們?cè)诩信嘤?xùn)中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，拓寬了教學(xué)視野。校本培訓(xùn)也得到大力推廣，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況，組織教師進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)。廈門(mén)某中學(xué)，在校本培訓(xùn)中，開(kāi)展了“同課異構(gòu)”活動(dòng)，同一學(xué)科的教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課，然后進(jìn)行交流和研討。通過(guò)這種方式，教師們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，提高了教學(xué)水平。遠(yuǎn)程教育在90年代后期逐漸興起，福建省積極利用遠(yuǎn)程教育資源，為教師提供便捷的學(xué)習(xí)途徑。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以在線學(xué)習(xí)課程、觀看教學(xué)視頻、參與討論和交流。福建教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，為全省中小學(xué)教師提供了豐富的課程資源，包括教育理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法等多個(gè)方面。教師們可以根據(jù)自己的需求和時(shí)間安排，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。福建省繼續(xù)教育體系的構(gòu)建，取得了顯著成效。教師的專業(yè)素養(yǎng)得到明顯提升，教學(xué)水平不斷提高。通過(guò)培訓(xùn)，教師們掌握了新的教育理念、教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)，能夠更好地適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展需求。許多教師在培訓(xùn)后，積極改進(jìn)教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)教育體系的構(gòu)建促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)了教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和交流中，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，明確了自己的職業(yè)發(fā)展方向，積極參與教育教學(xué)研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文和研究報(bào)告，推動(dòng)了教育科研的發(fā)展。繼續(xù)教育體系的完善，為福建中小學(xué)教育的發(fā)展提供了有力的師資保障，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。五、新世紀(jì)的創(chuàng)新與突破（1999-2009）5.1以立法為標(biāo)志的科學(xué)規(guī)劃（2000-2005）5.1.1政策法規(guī)出臺(tái)在新世紀(jì)的開(kāi)端，福建省中小學(xué)教師教育迎來(lái)了一系列重要的政策法規(guī)變革，這些政策法規(guī)的出臺(tái)為教師教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障和明確的發(fā)展方向。1999年，教育部部署和實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，福建省迅速響應(yīng)，推出了《福建省實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”方案（1999-2002年）》。該方案對(duì)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)、任務(wù)、步驟、措施等進(jìn)行了系統(tǒng)且全面的規(guī)劃，提出了各個(gè)方面的具體量化指標(biāo)。在培訓(xùn)目標(biāo)上，明確提出要提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和教育教學(xué)能力，使教師能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在任務(wù)方面，規(guī)定了不同學(xué)科、不同層次教師的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)。例如，要求語(yǔ)文教師在培訓(xùn)中加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)不少于一定課時(shí)；數(shù)學(xué)教師則要注重?cái)?shù)學(xué)思維培養(yǎng)和教學(xué)技能提升，也有相應(yīng)的課時(shí)要求。在步驟上，分階段逐步推進(jìn)教師繼續(xù)教育工作，先開(kāi)展試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后再全面推廣。在措施方面，提出了加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)、優(yōu)化培訓(xùn)師資隊(duì)伍、保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等具體舉措。這一方案的出臺(tái)，猶如為福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作繪制了一幅詳細(xì)的藍(lán)圖，為后續(xù)工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。2005年8月，福建省教育廳頒發(fā)《關(guān)于福建省實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》（閩教師〔2005〕19號(hào)）。此時(shí)，教育領(lǐng)域正處于快速發(fā)展和變革時(shí)期，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求不斷提高。該意見(jiàn)決定使用福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，協(xié)助開(kāi)展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用成為必然趨勢(shì)。它打破了時(shí)間和空間的限制，使教師無(wú)論身處何地，都能便捷地參與培訓(xùn)。教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，不再受傳統(tǒng)集中培訓(xùn)時(shí)間的束縛。在空間上，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，解決了以往因地域限制導(dǎo)致培訓(xùn)資源分配不均的問(wèn)題。這一舉措對(duì)于創(chuàng)新教師教育體制、變革教師培訓(xùn)模式和手段、以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化具有重要意義。它充分發(fā)揮了“人網(wǎng)”“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”在教師培訓(xùn)中的作用，為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)“大規(guī)模、高質(zhì)量、低成本”的目標(biāo)起到了關(guān)鍵的推動(dòng)作用。通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以同時(shí)為大量教師提供培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模培訓(xùn)的目標(biāo)。平臺(tái)匯聚了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程和師資，能夠保證培訓(xùn)質(zhì)量。而且，相較于傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)節(jié)省了場(chǎng)地租賃、交通等費(fèi)用，降低了培訓(xùn)成本。5.1.2繼續(xù)教育法制化2001年，福建省教育廳、人事廳、財(cái)政廳共同頒發(fā)《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這一規(guī)定的出臺(tái)標(biāo)志著福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育正式走上法制化軌道。在此之前，教師繼續(xù)教育雖然在不斷推進(jìn)，但缺乏明確的法律規(guī)范和保障，存在一些問(wèn)題。部分學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育不夠重視，認(rèn)為會(huì)影響正常教學(xué)秩序，對(duì)教師參加培訓(xùn)的支持力度不足。一些教師自身也對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，參與積極性不高。而《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的頒布，從法律層面明確了繼續(xù)教育的重要地位。規(guī)定中明確指出，中小學(xué)教師繼續(xù)教育是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是實(shí)行科教興省戰(zhàn)略的重要舉措。這使得各級(jí)政府、學(xué)校和教師都深刻認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的必要性和緊迫性。在繼續(xù)教育的內(nèi)容與類別方面，規(guī)定也做出了詳細(xì)且明確的規(guī)定。繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，內(nèi)容涵蓋思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)更新與擴(kuò)展、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、課程改革與教材教法、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等多個(gè)方面。在思想政治教育和師德修養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立正確的教育觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，關(guān)愛(ài)學(xué)生，敬業(yè)奉獻(xiàn)。在專業(yè)知識(shí)更新與擴(kuò)展上，要求教師不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿知識(shí)，拓寬知識(shí)面，以更好地傳授知識(shí)。在現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐方面，促使教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在課程改革與教材教法方面，幫助教師理解課程改革的目標(biāo)和要求，掌握新的教材教法，提高教學(xué)效果。在教育科學(xué)研究方面，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，提升教育科研能力。在教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)方面，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)語(yǔ)言等，同時(shí)提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。在現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面，拓寬教師的視野，使教師具備更全面的知識(shí)素養(yǎng)。繼續(xù)教育分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。非學(xué)歷教育包括新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)以及根據(jù)需要進(jìn)行的其他形式的非學(xué)歷繼續(xù)教育。新任教師培訓(xùn)是為新教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于120課時(shí)，幫助新教師熟悉教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)范和基本教學(xué)技能。教師崗位培訓(xùn)是為教師適應(yīng)崗位職務(wù)規(guī)定和不斷提高教育教學(xué)能力與水平而設(shè)置的培訓(xùn)，使教師能夠不斷提升自己的教學(xué)能力，適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展需求。骨干教師培訓(xùn)是對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的規(guī)定和對(duì)既有骨干教師按更高原則進(jìn)行的培訓(xùn)，培養(yǎng)一批教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用。學(xué)歷教育則是對(duì)具有合格學(xué)歷的教師進(jìn)行提高學(xué)歷層次或第二學(xué)歷的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師不斷提升學(xué)歷水平，提高自身的知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)。這些規(guī)定為教師繼續(xù)教育提供了清晰的指導(dǎo)，使繼續(xù)教育工作有章可循，促進(jìn)了教師繼續(xù)教育工作的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。五、新世紀(jì)的創(chuàng)新與突破（1999-2009）5.2以體系建設(shè)為內(nèi)容的科學(xué)實(shí)施（2006-2009）5.2.1現(xiàn)代教師教育體系構(gòu)建在2006-2009年期間，福建省致力于構(gòu)建以高水平大學(xué)為先導(dǎo)和核心，以師范院校和其他舉辦教師培養(yǎng)的高校為主體，以區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為紐帶，以衛(wèi)星電視網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相通融為支撐，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，學(xué)歷與非學(xué)歷教育相溝通、職前職后一體化的開(kāi)放靈活、多元高效的現(xiàn)代教師教育體系。福建師范大學(xué)作為高水平大學(xué)，在教師教育中發(fā)揮著先導(dǎo)和核心作用。學(xué)校不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升教育學(xué)科的影響力。在教育理論研究方面，承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目，如關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目，深入探討課程改革中的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等問(wèn)題，為教師教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。福建師范大學(xué)積極開(kāi)展教師教育創(chuàng)新實(shí)踐，與多所中小學(xué)建立緊密的合作關(guān)系，共建教師教育實(shí)踐基地。在實(shí)踐基地中，高校教師與中小學(xué)教師共同開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。高校教師將先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法傳授給中小學(xué)教師，中小學(xué)教師則為高校教師提供教學(xué)實(shí)踐案例和反饋，促進(jìn)高校教師改進(jìn)教學(xué)。雙方共同開(kāi)發(fā)課程資源，針對(duì)中小學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，聯(lián)合開(kāi)展課題研究，推動(dòng)了教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。師范院校和其他舉辦教師培養(yǎng)的高校作為主體，不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)模式。閩南師范大學(xué)注重實(shí)踐教學(xué)，增加了教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。在教育見(jiàn)習(xí)方面，組織學(xué)生定期到中小學(xué)進(jìn)行課堂觀摩，了解中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況。在實(shí)習(xí)期間，為學(xué)生配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師不僅關(guān)注學(xué)生的教學(xué)技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)理念和職業(yè)道德。通過(guò)這些措施，提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，使他們畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)工作。區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心作為紐帶，在整合教育資源方面發(fā)揮了重要作用。它將高校、中小學(xué)和教育研究機(jī)構(gòu)的資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了資源共享。在教師培訓(xùn)方面，區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心根據(jù)教師的需求，整合高校和教育研究機(jī)構(gòu)的專家資源，為教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)課程。整合中小學(xué)的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師培訓(xùn)提供實(shí)踐素材。通過(guò)衛(wèi)星電視網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛傳播。福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，使得教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的教育理念和教學(xué)方法。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能夠享受到與城市教師相同的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，促進(jìn)了教育公平。校本培訓(xùn)作為基礎(chǔ)，得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。各中小學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定了個(gè)性化的校本培訓(xùn)計(jì)劃。福州某中學(xué)在校本培訓(xùn)中，開(kāi)展了“教學(xué)反思與成長(zhǎng)”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師定期對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，撰寫(xiě)教學(xué)反思日記。組織教師進(jìn)行交流和分享，共同探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方法。通過(guò)這種方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。5.2.2信息化推動(dòng)教師培訓(xùn)福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在這一時(shí)期發(fā)揮了關(guān)鍵作用，成為推動(dòng)教師培訓(xùn)的重要力量。平臺(tái)的建設(shè)是福建省教育信息化發(fā)展的重要成果。它依托福建師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院成立了“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”，經(jīng)過(guò)兩年多的努力，全省已有多個(gè)縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了與省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心的互聯(lián)互通和視頻教學(xué)互動(dòng)。到2006年，覆蓋全省的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)已基本形成，應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)的條件已基本具備。平臺(tái)為教師提供了豐富多樣的課程資源。課程涵蓋了教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，包括思想政治教育、師德修養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)更新、教學(xué)方法改進(jìn)、教育技術(shù)應(yīng)用等。在學(xué)科知識(shí)更新課程中，針對(duì)不同學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和教學(xué)需求，提供了最新的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)案例。數(shù)學(xué)學(xué)科課程中，介紹了數(shù)學(xué)學(xué)科的前沿研究成果，如數(shù)學(xué)建模在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用案例，幫助教師拓寬學(xué)科視野，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。在教學(xué)方法改進(jìn)課程中，引入了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，通過(guò)理論講解和教學(xué)案例展示，幫助教師掌握這些教學(xué)方法的實(shí)施步驟和要點(diǎn)。在教育技術(shù)應(yīng)用課程中，詳細(xì)介紹了多媒體教學(xué)軟件的使用方法、在線教學(xué)平臺(tái)的操作技巧等，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。平臺(tái)的互動(dòng)性強(qiáng)，為教師之間、教師與專家之間的交流提供了便捷的渠道。教師可以通過(guò)平臺(tái)的留言板、討論區(qū)等功能，與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，分享教學(xué)資源。在討論區(qū)中，教師們圍繞某一教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論，如如何提高學(xué)生的課堂參與度。教師們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和做法，有的教師分享了通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與度的經(jīng)驗(yàn)，有的教師提出了利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的方法。通過(guò)交流，教師們相互學(xué)習(xí)，共同提高。教師還可以通過(guò)專家信箱向指導(dǎo)教師咨詢問(wèn)題，獲取專業(yè)的指導(dǎo)和建議。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到困惑時(shí)，如如何處理學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，通過(guò)專家信箱向教育專家咨詢，專家會(huì)根據(jù)教師提供的具體情況，給出針對(duì)性的解決方案和建議。平臺(tái)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)具有智能化的特點(diǎn)，能夠?qū)處煹膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效跟蹤和評(píng)估。它可以記錄教師的上網(wǎng)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與討論的情況、作業(yè)完成情況等各項(xiàng)指標(biāo)。通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的分析，能夠客觀地反映教師參加培訓(xùn)的效果。根據(jù)教師的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和作業(yè)完成質(zhì)量，評(píng)估教師對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。根據(jù)教師參與討論的積極性和發(fā)表觀點(diǎn)的質(zhì)量，評(píng)估教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和思考能力。這些評(píng)估結(jié)果不僅為教師提供了反饋，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，也為教育行政部門(mén)和學(xué)校提供了參考，便于他們對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行管理和監(jiān)督。通過(guò)福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，福建省中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了“大規(guī)模、高質(zhì)量、低成本”的目標(biāo)。大規(guī)模體現(xiàn)在可以同時(shí)為全省眾多教師提供培訓(xùn)服務(wù)，不受時(shí)間和空間的限制。高質(zhì)量體現(xiàn)在平臺(tái)匯聚了優(yōu)質(zhì)的課程資源和專家?guī)熧Y，能夠?yàn)榻處熖峁└咚降呐嘤?xùn)內(nèi)容。低成本則體現(xiàn)在與傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)相比，減少了場(chǎng)地租賃、交通等費(fèi)用，降低了培訓(xùn)成本。這一平臺(tái)的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了福建省中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。六、政策演變與改革措施分析6.1不同時(shí)期政策重點(diǎn)梳理6.1.1建國(guó)初期政策核心建國(guó)初期，百?gòu)U待興，福建中小學(xué)教師教育政策緊緊圍繞接管改造舊教育體系、服務(wù)工農(nóng)大眾這兩大核心要點(diǎn)展開(kāi)。在接管改造方面，福建省迅速行動(dòng)，從教育行政機(jī)構(gòu)的組建到學(xué)校的接管，有條不紊地推進(jìn)。1949年8月福州市解放后，福建省人民政府迅速派出干部接管舊教育廳，隨后各地陸續(xù)建立起教育行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在學(xué)校接管上，對(duì)公立學(xué)校采取直接接管的方式，取締反動(dòng)組織活動(dòng)，廢除訓(xùn)導(dǎo)處，撤換反動(dòng)校長(zhǎng)，通過(guò)民主選舉成立校務(wù)委員會(huì)等，確保學(xué)校管理的民主性和科學(xué)性。在對(duì)私立學(xué)校的監(jiān)管與改造中，要求私立學(xué)校遵守新的教育政策法規(guī)，規(guī)范課程設(shè)置、師資管理等，引導(dǎo)私立學(xué)校朝著新民主主義教育方向發(fā)展。在服務(wù)工農(nóng)方面，“向工農(nóng)開(kāi)門(mén)”成為這一時(shí)期教育政策的重要導(dǎo)向。在招生政策上，對(duì)工農(nóng)子女給予傾斜，優(yōu)先錄取工農(nóng)子女，降低報(bào)考門(mén)檻，提高工農(nóng)子女在學(xué)生總數(shù)中的占比。1952年，中學(xué)中工農(nóng)成份的學(xué)生從1949年的18%增加到50.11%，全省學(xué)生總數(shù)中工農(nóng)子女占44%。大力發(fā)展工農(nóng)教育，開(kāi)辦工農(nóng)速成中學(xué)，為工農(nóng)干部和優(yōu)秀工人提供脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，畢業(yè)后可升入大學(xué)本科繼續(xù)深造或回原單位工作。開(kāi)展冬學(xué)運(yùn)動(dòng)，利用農(nóng)閑時(shí)間組織農(nóng)民學(xué)習(xí)政治和文化知識(shí)，提高工農(nóng)干部群眾的政治覺(jué)悟和文化水平。這些政策措施旨在打破舊教育體制下教育資源分配不均的局面，讓廣大工農(nóng)群眾及其子女能夠享受到教育的權(quán)利，為新中國(guó)培養(yǎng)了大批有文化、有覺(jué)悟的建設(shè)人才，也為福建中小學(xué)教師教育奠定了新的基礎(chǔ)，使得教師教育開(kāi)始朝著服務(wù)工農(nóng)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需求教師的方向發(fā)展。6.1.2改革開(kāi)放后政策轉(zhuǎn)向改革開(kāi)放后，福建中小學(xué)教師教育政策發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)向，從恢復(fù)教育秩序逐漸向提升教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。在恢復(fù)教育秩序階段，高考的恢復(fù)是關(guān)鍵舉措。1977年高考恢復(fù)，為福建中小學(xué)教師教育注入了新的活力。師范院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，生源質(zhì)量顯著提高。許多有志青年通過(guò)高考進(jìn)入師范院校，為教師隊(duì)伍儲(chǔ)備了大量人才。以福建師范大學(xué)為例，1977年恢復(fù)高考后，當(dāng)年師范類專業(yè)招生人數(shù)大幅增加，為后續(xù)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了人才保障。對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整頓，全面審查教師的學(xué)歷和教師資格，清理不符合要求的人員，提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。隨著教育改革的逐步推進(jìn)，政策重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展。在教育體制改革方面，明確基礎(chǔ)教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的原則，地（市）、縣（市、區(qū)）政府在教育管理中的責(zé)任和權(quán)力得到明確和強(qiáng)化。這使得地方政府能夠根據(jù)本地實(shí)際情況，制定更具針對(duì)性的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)計(jì)劃。在教師培養(yǎng)模式上，更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，師范院校與中小學(xué)建立緊密合作關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增加教育實(shí)踐課程的比重。福建師范大學(xué)與多所中小學(xué)簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升