以“小課堂”觀照“大生活”——小學(xué)道德與法治課教學(xué)觀摩心得引言：一場“生活教育”的視覺盛宴本次小學(xué)道德與法治課教學(xué)觀摩活動(dòng)以“落實(shí)新課標(biāo)·踐行生活性”為主題，共展示了12節(jié)不同學(xué)段的優(yōu)質(zhì)課例。這些課例打破了傳統(tǒng)“說教式”教學(xué)的刻板印象，以“生活為源、兒童為中心”的設(shè)計(jì)理念，將道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)與行為實(shí)踐深度融合，讓我對(duì)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的“生活性”“實(shí)踐性”“綜合性”課程性質(zhì)有了更鮮活的理解。課堂上，教師們用“生活場景”替代“文本灌輸”，用“真實(shí)問題”激活“道德思考”，用“行動(dòng)體驗(yàn)”深化“價(jià)值認(rèn)同”，讓我深刻意識(shí)到：道德與法治課的本質(zhì)是“生活的課”，其核心是“用生活教育生活”。一、目標(biāo)重構(gòu)：從“知識(shí)碎片”到“素養(yǎng)整合”的價(jià)值轉(zhuǎn)向新課標(biāo)明確指出，道德與法治課程以“培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為根本目標(biāo)，以“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”五大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。觀摩中，最觸動(dòng)我的是教師們對(duì)“目標(biāo)定位”的重構(gòu)——從“傳遞知識(shí)碎片”轉(zhuǎn)向“整合素養(yǎng)培育”，讓課程目標(biāo)真正落地于兒童的成長需求。（一）核心素養(yǎng)的“具象化”落地：以“責(zé)任意識(shí)”培育為例新課標(biāo)將“責(zé)任意識(shí)”作為核心素養(yǎng)的重要維度，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生理解自身在家庭、學(xué)校、社會(huì)中的責(zé)任”。觀摩課中，《我是家庭小主人》（二年級(jí)）的設(shè)計(jì)讓我對(duì)“責(zé)任意識(shí)”的培育有了更鮮活的認(rèn)知：教師沒有直接講解“家庭責(zé)任的具體內(nèi)容”，而是設(shè)計(jì)了“家庭任務(wù)卡”活動(dòng)：讓學(xué)生提前一周承擔(dān)一項(xiàng)家庭任務(wù)（如“給奶奶捶背”“整理自己的房間”“幫媽媽做飯”），用照片或視頻記錄過程，并在課堂上分享“完成任務(wù)的感受”。學(xué)生的分享充滿真實(shí)情感：“我給奶奶捶背時(shí)，奶奶說‘我的乖孫長大了’，我心里特別開心”“整理房間好累，但看到整齊的房間，我覺得自己能幫媽媽分擔(dān)了”。教師總結(jié)時(shí)，沒有生硬地“提煉知識(shí)點(diǎn)”，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)我們完成這些任務(wù)時(shí)，家人的反應(yīng)是什么？這說明我們的責(zé)任有什么意義？”這節(jié)課的核心不是“教學(xué)生記住責(zé)任的定義”，而是“讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解責(zé)任的價(jià)值”。這種“具象化”的素養(yǎng)培育，符合兒童“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律，讓“責(zé)任意識(shí)”真正內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣。（二）學(xué)段目標(biāo)的“銜接性”設(shè)計(jì)：從“生活自理”到“社會(huì)參與”的梯度進(jìn)階新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)段目標(biāo)的銜接性”，要求“根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，逐步拓展生活范圍”。觀摩課中，《我的社區(qū)我的家》（三年級(jí)）與《我是社區(qū)小志愿者》（五年級(jí)）的銜接設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了這一理念：三年級(jí)課以“認(rèn)識(shí)社區(qū)”為核心，讓學(xué)生調(diào)查“社區(qū)里的公共設(shè)施”（如垃圾桶、健身器材、公告欄），并討論“這些設(shè)施對(duì)我們的生活有什么幫助”；五年級(jí)課以“參與社區(qū)”為核心，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“社區(qū)志愿服務(wù)方案”（如“照顧獨(dú)居老人”“清理社區(qū)垃圾”“宣傳環(huán)保知識(shí)”），并實(shí)際參與志愿服務(wù)。這種“從認(rèn)識(shí)到參與”的梯度設(shè)計(jì)，符合兒童“生活范圍逐步擴(kuò)大”的成長規(guī)律：三年級(jí)學(xué)生剛從“家庭”走進(jìn)“社區(qū)”，需要先“認(rèn)識(shí)”自己的生活環(huán)境；五年級(jí)學(xué)生已有一定的社會(huì)認(rèn)知能力，需要通過“參與”深化對(duì)“社區(qū)責(zé)任”的理解。這種“銜接性”設(shè)計(jì)，讓課程目標(biāo)形成“螺旋上升”的培育路徑，避免了“重復(fù)教學(xué)”或“目標(biāo)斷層”。二、內(nèi)容轉(zhuǎn)化：從“文本世界”到“生活場域”的情境聯(lián)結(jié)道德與法治課的“生活性”是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的核心特征，要求“以兒童的生活為基礎(chǔ)，聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。觀摩課中，教師們對(duì)“課程內(nèi)容”的處理，始終圍繞“聯(lián)結(jié)生活”展開，讓文本中的“抽象知識(shí)”變成“生活中的真實(shí)問題”。（一）“大單元”視角下的生活整合：以“社區(qū)中的我”單元設(shè)計(jì)為例新課標(biāo)提倡“大單元教學(xué)”，要求“整合課程內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”?！渡鐓^(qū)中的我》（三年級(jí)）單元的設(shè)計(jì)，以“社區(qū)生活”為主題，整合了“認(rèn)識(shí)社區(qū)”“愛護(hù)社區(qū)”“參與社區(qū)”三個(gè)板塊：第一板塊：“走進(jìn)社區(qū)”——讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)的地理位置、公共設(shè)施、服務(wù)機(jī)構(gòu)；第二板塊：“愛護(hù)社區(qū)”——讓學(xué)生討論“如何愛護(hù)社區(qū)的公共設(shè)施”，并制作“社區(qū)愛護(hù)公約”；第三板塊：“參與社區(qū)”——讓學(xué)生設(shè)計(jì)“社區(qū)活動(dòng)方案”（如“社區(qū)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“社區(qū)環(huán)保宣傳”）。這種“大單元”設(shè)計(jì)，將“社區(qū)”這一生活場景作為“核心主題”，把“認(rèn)識(shí)”“愛護(hù)”“參與”串聯(lián)成一個(gè)完整的“生活鏈條”。學(xué)生在“調(diào)查—討論—行動(dòng)”的過程中，不僅掌握了“社區(qū)”的相關(guān)知識(shí)，更理解了“自己與社區(qū)的關(guān)系”——“我是社區(qū)的一員，我的行為會(huì)影響社區(qū)的生活”。（二）“微項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐探究：以“家庭垃圾分類”項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，要求“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化道德認(rèn)知”。《垃圾分類我能行》（四年級(jí)）的“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)，讓我對(duì)“實(shí)踐探究”有了更深刻的認(rèn)識(shí)：項(xiàng)目啟動(dòng)：教師提出問題“我們家的垃圾是怎么處理的？有沒有分類？”，讓學(xué)生用“垃圾記錄卡”記錄一周的家庭垃圾情況（如“廚余垃圾有多少？可回收垃圾有多少？”）；項(xiàng)目探究：學(xué)生分組分析“家庭垃圾數(shù)據(jù)”，討論“為什么要垃圾分類？我們家的垃圾分類存在什么問題？”；項(xiàng)目行動(dòng)：學(xué)生設(shè)計(jì)“家庭垃圾分類方案”（如“設(shè)置分類垃圾桶”“制作垃圾分類宣傳畫”“提醒家人分類”），并在家庭中實(shí)施；項(xiàng)目展示：學(xué)生分享“實(shí)施方案后的變化”（如“我們家的廚余垃圾減少了”“可回收垃圾被賣到了廢品站”）。這個(gè)“微項(xiàng)目”的核心不是“教學(xué)生記住垃圾分類的方法”，而是“讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，理解垃圾分類的意義”。學(xué)生通過“記錄—分析—行動(dòng)—反思”的探究過程，不僅掌握了垃圾分類的技能，更樹立了“環(huán)保責(zé)任”的意識(shí)。三、方式變革：從“單向傳遞”到“對(duì)話生成”的課堂轉(zhuǎn)型新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)方式的變革”，要求“引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)”。觀摩課中，教師們摒棄了“教師講、學(xué)生聽”的單向灌輸，轉(zhuǎn)而采用“對(duì)話式”“體驗(yàn)式”教學(xué)，讓課堂成為“學(xué)生主動(dòng)生長的場域”。（一）“情境化”對(duì)話：讓道德認(rèn)知在“真實(shí)問題”中生長《誠信伴我行》（六年級(jí)）的課堂設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“情境化對(duì)話”的魅力：教師創(chuàng)設(shè)了“商店里的風(fēng)波”情境：“小明去商店買筆，售貨員多找了5元錢，小明應(yīng)該怎么辦？”；學(xué)生分組討論，提出不同的觀點(diǎn)：“應(yīng)該還回去，因?yàn)檫@是誠信”“不還，反正售貨員沒發(fā)現(xiàn)”“先拿著，下次再還”；教師沒有直接評(píng)判“對(duì)錯(cuò)”，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果小明不還，售貨員會(huì)怎么樣？小明自己會(huì)怎么樣？”“如果小明還了，售貨員會(huì)怎么樣？小明自己會(huì)怎么樣？”；學(xué)生通過對(duì)話，逐漸達(dá)成共識(shí)：“誠信是一種美德，雖然有時(shí)候會(huì)有小損失，但會(huì)讓我們心里踏實(shí)”。這種“情境化對(duì)話”，讓學(xué)生在“真實(shí)問題”中進(jìn)行道德判斷，而不是被動(dòng)接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生的道德認(rèn)知，在對(duì)話中不斷深化，最終形成自己的價(jià)值觀念。（二）“體驗(yàn)式”探究：讓道德情感在“行動(dòng)參與”中深化《感恩父母》（一年級(jí)）的“護(hù)蛋行動(dòng)”，讓我看到了“體驗(yàn)式探究”的力量：教師讓學(xué)生每人帶一個(gè)雞蛋，扮演“蛋寶寶的爸爸媽媽”，全天照顧雞蛋（如“不讓雞蛋摔碎”“給雞蛋保暖”“陪雞蛋玩”）；一天下來，有的學(xué)生的雞蛋碎了，有的學(xué)生的雞蛋完好無損；課堂上，學(xué)生分享“護(hù)蛋的感受”：“我怕雞蛋碎了，走路都很慢”“我給雞蛋蓋了被子，怕它冷”“我的雞蛋碎了，我很傷心”；教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們照顧雞蛋一天就這么累，爸爸媽媽照顧我們好幾年，會(huì)怎么樣？”學(xué)生的“護(hù)蛋體驗(yàn)”，讓“感恩父母”從“抽象的道理”變成了“真實(shí)的情感”。當(dāng)學(xué)生說出“爸爸媽媽照顧我好辛苦”時(shí)，他們的眼睛里含著淚水——這種情感的共鳴，比任何“說教”都更有力量。四、教師角色：從“學(xué)科傳遞者”到“成長陪伴者”的身份重塑新課標(biāo)要求教師“成為學(xué)生成長的陪伴者、引導(dǎo)者”。觀摩課中，教師們的角色轉(zhuǎn)型，讓我對(duì)“好的道德與法治課教師”有了更清晰的認(rèn)知。（一）“情感共鳴者”：用真實(shí)經(jīng)歷搭建“心靈橋梁”《我的成長故事》（三年級(jí)）的教師，分享了自己“學(xué)騎自行車”的經(jīng)歷：“我小時(shí)候?qū)W騎自行車，摔了好幾次，想放棄，但爸爸鼓勵(lì)我‘再試一次’，最后我終于學(xué)會(huì)了?！?；學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛分享自己的“成長故事”：“我學(xué)跳繩，跳了很多次才學(xué)會(huì)”“我學(xué)畫畫，剛開始畫得很難看，但老師說‘慢慢來’，現(xiàn)在我畫得好了”；教師總結(jié)：“成長就是這樣，會(huì)遇到困難，但只要堅(jiān)持，就會(huì)進(jìn)步”。教師的“真實(shí)經(jīng)歷”，讓學(xué)生感受到“老師也和我一樣”，從而打開了心靈的防線。這種“情感共鳴”，讓課堂成為“有溫度的場域”，學(xué)生的情感在分享中得到了釋放和深化。（二）“終身學(xué)習(xí)者”：以專業(yè)成長回應(yīng)“課程變革”觀摩課中，教師們的“專業(yè)素養(yǎng)”讓我印象深刻：有的教師提前學(xué)習(xí)了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的理論，將其應(yīng)用于“垃圾分類”教學(xué)；有的教師研究了“兒童心理學(xué)”，設(shè)計(jì)了符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的“情境對(duì)話”；有的教師關(guān)注“跨學(xué)科融合”，將“道德與法治”與“語文”“美術(shù)”結(jié)合（如讓學(xué)生用畫畫的方式表達(dá)“對(duì)父母的感恩”）。這些教師的“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)，讓我認(rèn)識(shí)到：道德與法治課的變革，需要教師不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)“課程改革”的需求。只有當(dāng)教師成為“終身學(xué)習(xí)者”，才能真正引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。結(jié)語：以“小課堂”滋養(yǎng)“大人生”的教育思考本次觀摩活動(dòng)，讓我深刻體會(huì)到：小學(xué)道德與法治課的本質(zhì)，是“用生活教育生活”——通過“小課堂”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“真實(shí)的生活場景”中，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)成長。作為一名道德與法治課教師，我今后的教學(xué)方向?qū)⒏用鞔_：目標(biāo)上，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，從“傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)向“