小學(xué)語文第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)引言小學(xué)語文第三單元通常以“童話與民間故事”為核心主題（以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)為例），是學(xué)生從“識(shí)字與積累”向“敘事與審美”過渡的關(guān)鍵單元。本單元的設(shè)計(jì)需聚焦“故事性”與“文化性”，既要引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇幻、民間故事的厚重，又要培養(yǎng)其閱讀敘事類文本的能力（如梳理情節(jié)、分析人物、品味語言），同時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化與價(jià)值觀教育。本文結(jié)合統(tǒng)編版教材特點(diǎn)，從單元整體分析“目標(biāo)設(shè)定”“課時(shí)設(shè)計(jì)”“教學(xué)策略”“評(píng)價(jià)體系”等方面，提供具體可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。一、單元整體分析：厘清邏輯，把握核心（一）教材內(nèi)容分析統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元以“童話與民間故事”為主題，包含3篇精讀課文（《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》）、1篇略讀課文（《一塊奶酪》）、1次口語交際（“講民間故事”）、1次習(xí)作（“寫童話”）及1個(gè)語文園地（含“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”）。各板塊間邏輯緊密：課文：覆蓋“經(jīng)典童話”（《賣火柴的小女孩》）、“擬人體童話”（《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》）、“規(guī)則意識(shí)童話”（《一塊奶酪》），兼顧“幻想性”與“現(xiàn)實(shí)性”；口語交際：“講民間故事”承接課文的“故事性”，聚焦“表達(dá)能力”；習(xí)作：“寫童話”則是閱讀的延伸，實(shí)現(xiàn)“讀—講—寫”的閉環(huán)；語文園地：通過“交流平臺(tái)”總結(jié)童話閱讀方法（如“關(guān)注情節(jié)、人物、想象”），“詞句段運(yùn)用”強(qiáng)化語言表達(dá)（如“用加點(diǎn)詞寫句子”“修改病句”），“日積月累”積累民間諺語，形成“積累—運(yùn)用”的語言訓(xùn)練鏈。（二）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的關(guān)鍵期：認(rèn)知特點(diǎn)：對(duì)奇幻、生動(dòng)的故事充滿興趣，但邏輯思維仍以具體形象為主，需借助直觀情境（如圖片、表演）理解抽象內(nèi)容；能力基礎(chǔ)：已掌握基本的朗讀、默讀方法，但對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”“人物情感”的把握需引導(dǎo)；能寫簡(jiǎn)單的記敘文，但“想象”“情節(jié)設(shè)計(jì)”的能力需提升；情感需求：渴望被關(guān)注、被認(rèn)可，喜歡通過表演、分享表達(dá)自己的想法。二、單元目標(biāo)設(shè)定：依據(jù)課標(biāo)，聚焦素養(yǎng)單元目標(biāo)需以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，結(jié)合單元主題與學(xué)情，涵蓋“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大素養(yǎng)維度：**維度****具體目標(biāo)**識(shí)字與寫字認(rèn)識(shí)35個(gè)生字，會(huì)寫25個(gè)生字；正確讀寫“火柴、圍裙、旅行、奶酪”等詞語；體會(huì)“可憐、寒冷、勇敢、團(tuán)結(jié)”等詞語的情感色彩。閱讀與鑒賞1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀時(shí)能把握主要內(nèi)容；

2.能抓住“小女孩擦火柴的次數(shù)”“種子的成長過程”“青頭救紅頭的經(jīng)過”等關(guān)鍵情節(jié)，梳理故事脈絡(luò)；

3.能通過“擦火柴的細(xì)節(jié)”“種子的心理活動(dòng)”“青頭的語言”等，體會(huì)人物（或事物）的情感與品質(zhì)（如小女孩的悲慘、種子的樂觀、青頭的機(jī)智）；

4.感受童話“想象奇特”“語言生動(dòng)”的特點(diǎn)，體會(huì)民間故事“口耳相傳”“情節(jié)曲折”的魅力。表達(dá)與交流1.能借助提示（如“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”）復(fù)述課文；

2.能講民間故事（如《牛郎織女》《孟姜女》），做到內(nèi)容完整、語言生動(dòng)、有表情；

3.能發(fā)揮想象寫童話，做到“有情節(jié)、有角色、有想象”（如“一顆小種子的旅行”“一只螞蟻的冒險(xiǎn)”）。梳理與探究1.能整理“童話中的想象”（如“火柴的幻想”“種子的變化”），說說想象的合理性；

2.能探究“民間故事中的重復(fù)情節(jié)”（如《田螺姑娘》中的“三次幫助”），體會(huì)其表達(dá)效果；

3.能聯(lián)系生活，說說“團(tuán)結(jié)”“勇敢”等品質(zhì)的重要性（如《一塊奶酪》中的螞蟻隊(duì)長）。三、課時(shí)安排與教學(xué)設(shè)計(jì)：梯度推進(jìn)，落實(shí)目標(biāo)本單元建議安排8-10課時(shí)（含機(jī)動(dòng)課時(shí)），具體課時(shí)分配如下：**內(nèi)容****課時(shí)****設(shè)計(jì)重點(diǎn)**精讀課文《賣火柴的小女孩》2課時(shí)聚焦“細(xì)節(jié)描寫”，通過“擦火柴的動(dòng)作”“幻想的內(nèi)容”“現(xiàn)實(shí)的對(duì)比”，體會(huì)小女孩的悲慘與作者的同情。精讀課文《那一定會(huì)很好》1課時(shí)聚焦“心理活動(dòng)”，梳理種子的成長過程（種子→樹→手推車→椅子→木地板），體會(huì)其“樂觀向上”的品質(zhì)。精讀課文《在牛肚子里旅行》2課時(shí)聚焦“情節(jié)邏輯”，探究“紅頭在牛肚子里的旅行路線”（牛嘴→牛胃→牛嘴），感受青頭的“機(jī)智勇敢”。略讀課文《一塊奶酪》1課時(shí)聚焦“規(guī)則意識(shí)”，對(duì)比“螞蟻隊(duì)長的猶豫”與“螞蟻們的遵守”，體會(huì)“以身作則”的重要性?？谡Z交際“講民間故事”1課時(shí)聚焦“表達(dá)技巧”，指導(dǎo)“如何把故事講生動(dòng)”（如加細(xì)節(jié)、用對(duì)話、做動(dòng)作），開展講故事比賽。習(xí)作“寫童話”2課時(shí)聚焦“想象與情節(jié)”，指導(dǎo)“如何創(chuàng)編童話”（如選角色、設(shè)沖突、定結(jié)局），完成習(xí)作并修改。語文園地1課時(shí)聚焦“積累與運(yùn)用”，鞏固“童話閱讀方法”，練習(xí)“用加點(diǎn)詞寫句子”，背誦“民間諺語”。（示例）精讀課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)**教學(xué)目標(biāo)**1.認(rèn)識(shí)“柴、裙、憐”等11個(gè)生字，會(huì)寫“柴、冷、舊”等10個(gè)生字；正確讀寫“火柴、圍裙、可憐、寒冷”等詞語。2.能有感情地朗讀課文，默讀時(shí)能梳理“小女孩擦火柴的次數(shù)及幻想內(nèi)容”。3.通過“擦火柴的細(xì)節(jié)”“幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比”，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)與作者的同情。4.感受童話“用幻想反映現(xiàn)實(shí)”的特點(diǎn)，激發(fā)對(duì)弱勢(shì)群體的同情。**教學(xué)重難點(diǎn)**重點(diǎn)：梳理“擦火柴的次數(shù)及幻想內(nèi)容”，體會(huì)小女孩的悲慘。難點(diǎn)：通過“幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比”，感受作者的情感。**教學(xué)過程**第一課時(shí)：初讀感知，梳理情節(jié)1.情境導(dǎo)入：播放《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫片段（片段為“小女孩在街頭賣火柴”），提問：“你看到了一個(gè)怎樣的小女孩？”（預(yù)設(shè)：可憐、寒冷、饑餓）2.初讀課文：自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。檢查生字詞：用“開火車”方式認(rèn)讀“柴、裙、憐”等生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“柴”（上下結(jié)構(gòu)，下面是“木”）、“冷”（兩點(diǎn)水表示寒冷）的書寫。默讀課文，完成“小女孩擦火柴的次數(shù)及幻想內(nèi)容”表格（如下）：擦火柴次數(shù)幻想的內(nèi)容現(xiàn)實(shí)情況第一次溫暖的火爐寒冷的街頭第二次噴香的烤鵝饑餓的肚子第三次美麗的圣誕樹孤獨(dú)的夜晚第四次慈愛的奶奶無人疼愛的孩子第五次和奶奶一起飛走凍死在街頭3.交流反饋：小組合作完成表格，全班展示，教師總結(jié)：“小女孩的幻想越來越美好，可現(xiàn)實(shí)卻越來越悲慘?！钡诙n時(shí)：精讀感悟，體會(huì)情感1.聚焦“擦火柴的細(xì)節(jié)”：指名朗讀“她終于抽出了一根”（第5自然段），提問：“‘終于’一詞說明什么？”（預(yù)設(shè)：小女孩很猶豫，因?yàn)榛鸩袷怯脕碣u錢的，抽一根就少一根）指導(dǎo)朗讀：“‘終于’要讀得慢一點(diǎn)，表現(xiàn)出小女孩的無奈與掙扎?！?.聚焦“幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比”：出示句子：“她覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”（幻想）vs“她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗?！保ìF(xiàn)實(shí)）提問：“幻想中的火爐是怎樣的？現(xiàn)實(shí)中的小女孩又是怎樣的？”（預(yù)設(shè)：幻想中火爐“暖烘烘的”，現(xiàn)實(shí)中“只有一根燒過的火柴?！保┲笇?dǎo)朗讀：“幻想的部分要讀得溫暖、甜蜜，現(xiàn)實(shí)的部分要讀得凄涼、絕望?！?.聚焦“最后一次幻想”：朗讀“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ǖ?1自然段）提問：“‘沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方’是哪里？”（預(yù)設(shè)：是小女孩心中的天堂，是她對(duì)美好生活的向往）討論：“作者為什么要寫小女孩飛走的情節(jié)？”（預(yù)設(shè)：表達(dá)對(duì)小女孩的同情，批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗）4.拓展延伸：出示“現(xiàn)實(shí)中的賣火柴小女孩”（如流浪兒童、貧困兒童）的圖片，提問：“如果你遇到這樣的孩子，你會(huì)怎么做？”（預(yù)設(shè)：給他們送食物、衣服，幫助他們找家人）5.總結(jié)作業(yè)：總結(jié)：“這篇童話通過小女孩的幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)小女孩的同情，也批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。”作業(yè)：（1）背誦第5自然段；（2）寫一段話：“如果我遇到賣火柴的小女孩，我會(huì)______?！彼摹⒔虒W(xué)策略：貼合主題，激活思維（一）童話教學(xué)：情境化與想象化童話的核心是“幻想”，教學(xué)中需通過情境創(chuàng)設(shè)與想象引導(dǎo)，讓學(xué)生“走進(jìn)童話世界”：情境創(chuàng)設(shè)：用動(dòng)畫、圖片、音樂等營造童話氛圍（如《賣火柴的小女孩》用“寒風(fēng)呼嘯”的音效，《那一定會(huì)很好》用“生機(jī)勃勃”的畫面）；想象說話：引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白童話中的“空白”（如“小女孩擦火柴時(shí)，還會(huì)幻想什么？”“種子變成樹后，會(huì)看到什么？”）；角色扮演：讓學(xué)生扮演童話中的角色（如《在牛肚子里旅行》中的“紅頭”與“青頭”，表演“紅頭被牛吞進(jìn)肚子里”的情節(jié)），體會(huì)人物的情感。（二）民間故事教學(xué)：文化性與互動(dòng)性民間故事是“文化的活化石”，教學(xué)中需突出文化探究與互動(dòng)表達(dá)：對(duì)比閱讀：將民間故事與童話對(duì)比（如《牛郎織女》與《賣火柴的小女孩》），體會(huì)“民間故事的口頭性”（如重復(fù)情節(jié)、方言詞匯）與“童話的文學(xué)性”（如細(xì)膩的描寫、深刻的主題）；講故事訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生“把民間故事講生動(dòng)”（如加“從前有個(gè)村子”“話說”等開頭，用“皺著眉頭”“笑著說”等細(xì)節(jié)，做“手舞足蹈”“搖頭晃腦”等動(dòng)作）；文化探究：引導(dǎo)學(xué)生探究民間故事中的“文化元素”（如《牛郎織女》中的“七夕節(jié)”、《孟姜女》中的“長城”），了解“民間故事與傳統(tǒng)文化的關(guān)系”。（三）民間故事教學(xué)：生活化與實(shí)踐性民間故事源于生活，教學(xué)中需聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生“用民間故事解決生活問題”：規(guī)則意識(shí)：結(jié)合《一塊奶酪》中的“螞蟻隊(duì)長”，討論“生活中如何遵守規(guī)則”（如“排隊(duì)吃飯”“不亂扔垃圾”）；勇敢品質(zhì)：結(jié)合《在牛肚子里旅行》中的“青頭”，討論“遇到困難時(shí)如何勇敢面對(duì)”（如“被同學(xué)欺負(fù)時(shí)，要告訴老師”“迷路時(shí)，要找警察叔叔”）。五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元維度，促進(jìn)成長（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)課堂參與：用“星級(jí)評(píng)價(jià)”記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如“積極發(fā)言”得1星，“小組合作好”得2星，“提出有價(jià)值的問題”得3星）；作業(yè)評(píng)價(jià)：對(duì)“朗讀作業(yè)”（如背誦《賣火柴的小女孩》第5自然段）用“等級(jí)+評(píng)語”評(píng)價(jià)（如“朗讀有感情，能體會(huì)小女孩的悲慘，得A+”）；對(duì)“寫話作業(yè)”（如“如果我遇到賣火柴的小女孩”）用“修改符號(hào)+建議”評(píng)價(jià)（如“你的想法很善良，如果能加一些具體的動(dòng)作，會(huì)更生動(dòng)”）。（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：展示綜合能力講故事比賽：在口語交際課上，開展“民間故事大王”比賽，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得分（1-5分）內(nèi)容完整能講清楚故事的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”語言生動(dòng)能加“細(xì)節(jié)描寫”“對(duì)話”“比喻”等，讓故事更有趣表達(dá)技巧能做“表情”“動(dòng)作”，用“高低起伏”的聲音講故事情感投入能體會(huì)故事中的“喜怒哀樂”，感染聽眾童話表演：在習(xí)作課上，讓學(xué)生將自己寫的童話改編成劇本，進(jìn)行表演（如《一顆小種子的旅行》），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“情節(jié)設(shè)計(jì)”“角色表演”“團(tuán)隊(duì)合作”等。（三）結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果單元測(cè)試：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)知識(shí)”（如生字詞、背誦）、“閱讀能力”（如分析《賣火柴的小女孩》中的“幻想與現(xiàn)實(shí)”）、“表達(dá)能力”（如寫一段話：“我最喜歡的童話角色”）等題型，全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；習(xí)作評(píng)價(jià)：對(duì)“寫童話”的習(xí)作，用“分項(xiàng)評(píng)分”（如“想象豐富”“情節(jié)合理”“語言生動(dòng)”“書寫工整”），每個(gè)分項(xiàng)占25分，總分100分。六、注意事項(xiàng)：規(guī)避誤區(qū)，提升實(shí)效（一）避免“重內(nèi)容輕方法”童話教學(xué)不能只停留在“講故事”層面，需引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀童話的方法”（如“找情節(jié)”“析人物”“品語言”）；民間故事教學(xué)不能只停留在“聽故事”層面，需引導(dǎo)學(xué)生“探究民間故事的文化內(nèi)涵”（如“重復(fù)情節(jié)的作用”“傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)”）。（二）關(guān)注“個(gè)體差異”學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力存在差異，教學(xué)中需因材施教：對(duì)“閱讀困難”的學(xué)生：降低要求（如“能讀通課文”“說出故事的主要內(nèi)容”）；對(duì)“表達(dá)優(yōu)秀”的學(xué)生：提高要求（如“能加自己的想象講民間故事”“能寫有沖突的童話”）。（三）整合“課程資源”多媒體資源：用動(dòng)畫、視頻、音頻等輔助教學(xué)（如《賣火柴的小女孩》用“寒風(fēng)呼嘯”的音效，《在牛肚子里旅行》用“牛的消化系統(tǒng)”的視頻）；課外資源：推薦課外讀物（如《安徒生童話》《格林童話》《中國民間故事》），開展“童話閱讀打卡”活動(dòng)；生活資源：聯(lián)系生活實(shí)際（如“冬天