《找春天》教學(xué)反思——以童趣為錨點(diǎn)，讓春天走進(jìn)兒童心靈《找春天》是統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，以兒童的視角描繪了尋找春天的過程，語言生動(dòng)活潑，充滿童真童趣。作為單元起始課，其教學(xué)目標(biāo)不僅要落實(shí)識(shí)字寫字、朗讀感悟等基礎(chǔ)任務(wù)，更要引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。結(jié)合課堂實(shí)施情況，我從目標(biāo)達(dá)成、過程亮點(diǎn)、遺憾不足、改進(jìn)方向四個(gè)維度展開反思，力求為后續(xù)教學(xué)提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、教學(xué)目標(biāo)的定位與達(dá)成：基于兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)施策本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)低年級(jí)的要求，設(shè)定為：1.認(rèn)識(shí)“脫、棉”等14個(gè)生字，會(huì)寫“沖、尋”等9個(gè)生字；2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出尋找春天的急切與發(fā)現(xiàn)春天的喜悅；3.結(jié)合課文內(nèi)容，感受春天的特點(diǎn)，體會(huì)兒童尋找春天的樂趣。從課堂反饋看，目標(biāo)達(dá)成度整體較好：識(shí)字寫字：通過“語境識(shí)字”（如在“脫掉棉襖”“沖出家門”等句子中認(rèn)識(shí)“脫、棉、沖”）、“動(dòng)作識(shí)字”（模仿“探、搖、蕩”等動(dòng)詞）、“偏旁歸類”（“尋、找”均為“寸”字旁，與“尋找”動(dòng)作相關(guān)）等方法，學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，書寫時(shí)對(duì)“沖”的筆順（點(diǎn)、提、豎、橫折、橫、豎）、“尋”的結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬）掌握較好。朗讀感悟：通過“分層朗讀”（自由讀——讀準(zhǔn)字音；指名讀——讀出節(jié)奏；齊讀——讀出氣勢(shì)；配樂讀——讀出情感），學(xué)生能體會(huì)“我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”中“沖、奔”所傳遞的急切心情，以及“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”中“探”字的擬人化妙趣。情感目標(biāo)：通過“聯(lián)系生活”（讓學(xué)生分享“自己找春天的經(jīng)歷”，如“我看到玉蘭花開了，像春天的喇叭”）、“情境想象”（播放春天的視頻：嫩芽萌發(fā)、燕子飛翔、河水解凍），學(xué)生能說出“春天是綠色的、溫暖的、熱鬧的”，初步感受到春天的生機(jī)。二、教學(xué)過程的亮點(diǎn)：讓童趣成為課堂的“活水源”低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，課堂需要“童趣化”的設(shè)計(jì)來激發(fā)參與熱情。本節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)較好地體現(xiàn)了這一理念：1.**導(dǎo)入：用“春天的禮物”喚醒興趣**開課伊始，我拿出一個(gè)裝有“春天信物”的盒子（里面有桃花瓣、嫩草芽、小燕子貼紙），讓學(xué)生猜“盒子里裝的是什么季節(jié)的禮物”。學(xué)生紛紛舉手，有的說“桃花是春天開的”，有的說“嫩草芽是春天長(zhǎng)出來的”。這種“猜禮物”的游戲化導(dǎo)入，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，自然引出“找春天”的主題。2.**朗讀：用“動(dòng)作模仿”深化理解**課文中“脫、沖、奔、探、搖、蕩”等動(dòng)詞極具畫面感，我讓學(xué)生模仿這些動(dòng)作：“脫掉棉襖”時(shí)，學(xué)生雙手抱肩做“脫”的動(dòng)作；“沖出家門”時(shí)，學(xué)生踮起腳尖做“跑”的動(dòng)作；“小草探出頭”時(shí)，學(xué)生歪著腦袋做“偷偷看”的動(dòng)作。通過“動(dòng)作+朗讀”，學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了詞語，更體會(huì)到“尋找春天”的急切與興奮。比如讀“我們沖出家門”時(shí)，學(xué)生的聲音里帶著“急著想找到春天”的情緒；讀“小草探出頭”時(shí)，聲音變得輕柔，像“小草慢慢長(zhǎng)大”。3.**探究：用“問題鏈”激活思維**為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，我設(shè)計(jì)了“層層遞進(jìn)”的問題鏈：第一步：“孩子們找了哪些地方？”（田野、小路、河邊）——梳理課文內(nèi)容；第二步：“孩子們找到的春天是什么樣的？”（小草像眉毛、野花像眼睛、嫩芽像音符、小溪像琴聲）——抓住比喻句，感受春天的特點(diǎn)；第三步：“為什么說‘春天像個(gè)害羞的小姑娘’？”（春天慢慢到來，需要仔細(xì)找）——體會(huì)擬人手法的妙處。通過這些問題，學(xué)生從“找內(nèi)容”到“找特點(diǎn)”再到“找情感”，思維逐步深化。比如在回答“為什么用‘探’而不用‘長(zhǎng)’”時(shí)，有學(xué)生說：“‘探’像小朋友偷偷看，很可愛，春天就像個(gè)害羞的小姑娘，不敢一下子出來?！边@個(gè)回答既抓住了詞語的表達(dá)效果，又體會(huì)到了春天的“害羞”。三、教學(xué)中的遺憾：對(duì)兒童需求的回應(yīng)仍有空間盡管課堂整體效果較好，但仍有一些環(huán)節(jié)未能充分滿足兒童的學(xué)習(xí)需求：1.**識(shí)字環(huán)節(jié)：“工具性”與“趣味性”的平衡不夠**本節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)主要采用“語境識(shí)字”和“動(dòng)作識(shí)字”，但對(duì)“生字的運(yùn)用”關(guān)注不夠。比如認(rèn)識(shí)“尋”字時(shí)，只讓學(xué)生說了“尋找”這個(gè)詞，沒有引導(dǎo)學(xué)生用“尋”說句子（如“我尋找到了春天的花朵”）；寫“沖”字時(shí)，只強(qiáng)調(diào)了筆順，沒有讓學(xué)生觀察“沖”在田字格中的位置（如“點(diǎn)、提在左上格，豎在豎中線”），導(dǎo)致部分學(xué)生書寫時(shí)“沖”的豎畫偏離了中線。2.**朗讀指導(dǎo)：“層次性”與“個(gè)性化”的結(jié)合不足**雖然采用了“分層朗讀”，但對(duì)“不同學(xué)生的朗讀需求”關(guān)注不夠。比如有的學(xué)生讀“春天像個(gè)害羞的小姑娘”時(shí)，聲音太響，沒有體現(xiàn)“害羞”；有的學(xué)生讀“我們奔向田野”時(shí)，速度太慢，沒有體現(xiàn)“急切”。我只是籠統(tǒng)地說“再輕一點(diǎn)”“再快一點(diǎn)”，沒有具體指導(dǎo)“怎么輕”“怎么快”（如“讀‘害羞的小姑娘’時(shí)，聲音像說悄悄話一樣；讀‘奔向田野’時(shí)，語速像跑步一樣快”）。3.**拓展環(huán)節(jié)：“生活性”與“實(shí)踐性”的延伸不夠**本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)是“分享自己找春天的經(jīng)歷”，但由于時(shí)間有限，只讓3個(gè)學(xué)生發(fā)言，沒有讓更多學(xué)生參與。此外，沒有設(shè)計(jì)“實(shí)踐活動(dòng)”（如“課后去校園找春天，用手機(jī)拍下來，下節(jié)課分享”），導(dǎo)致“找春天”的體驗(yàn)停留在“口頭”，沒有落實(shí)到“行動(dòng)”。四、改進(jìn)方向：讓春天的種子在兒童心中生根發(fā)芽針對(duì)以上不足，我將在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整以下策略：1.**識(shí)字寫字：在“運(yùn)用”中鞏固，在“細(xì)節(jié)”中規(guī)范**增加“生字運(yùn)用”環(huán)節(jié)：比如認(rèn)識(shí)“尋”字后，讓學(xué)生用“尋”說句子（“我尋找到了春天的燕子”“我尋找到了春天的河水”），將生字與生活聯(lián)系起來；加強(qiáng)“書寫指導(dǎo)”的細(xì)節(jié)：比如寫“沖”字時(shí)，讓學(xué)生觀察“點(diǎn)、提”的位置（“點(diǎn)在左上格的右上角，提在左上格的左下角”），“豎”要寫在豎中線上，“橫折”的折要向左收，這樣學(xué)生書寫時(shí)會(huì)更規(guī)范。2.**朗讀指導(dǎo)：在“具體”中提升，在“個(gè)性”中發(fā)展**設(shè)計(jì)“針對(duì)性”的朗讀提示：比如讀“春天像個(gè)害羞的小姑娘”時(shí)，提示“聲音要輕，像對(duì)小姑娘說話一樣”；讀“我們沖出家門”時(shí)，提示“語速要快，像跑步一樣，讀出急切的心情”；鼓勵(lì)“個(gè)性化”朗讀：比如有的學(xué)生想把“小草探出頭來”讀得很輕，有的想讀得很可愛，都要給予肯定，讓學(xué)生在朗讀中表達(dá)自己對(duì)春天的理解。3.**拓展實(shí)踐：在“行動(dòng)”中體驗(yàn)，在“表達(dá)”中深化**增加“實(shí)踐活動(dòng)”：課后讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起去公園或校園找春天，用手機(jī)拍下來（如嫩芽、鮮花、燕子），下節(jié)課用“我看到了______，那是春天的______吧”的句式分享（如“我看到了玉蘭花開了，那是春天的喇叭吧”）；設(shè)計(jì)“寫話練習(xí)”：讓學(xué)生用課文中的比喻句寫春天（如“柳樹的枝條像春天的頭發(fā)”“桃花像春天的笑臉”），將“讀”與“寫”結(jié)合起來，提升表達(dá)能力。結(jié)語《找春天》的教學(xué)，讓我深刻體會(huì)到：低年級(jí)語文課堂，要以“童趣”為錨點(diǎn)，用兒童喜歡的方式（游戲、模仿、實(shí)踐）傳遞語文知識(shí)，