小學(xué)閱讀興趣培養(yǎng)活動(dòng)記錄表一、引言（一）小學(xué)閱讀興趣培養(yǎng)的重要性閱讀是小學(xué)生語言發(fā)展、思維提升與情感豐富的核心路徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。然而，當(dāng)前部分小學(xué)生存在“閱讀興趣淡薄”“閱讀習(xí)慣缺失”等問題，需通過系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與記錄，精準(zhǔn)激發(fā)其閱讀內(nèi)驅(qū)力。（二）活動(dòng)記錄表的功能與價(jià)值小學(xué)閱讀興趣培養(yǎng)活動(dòng)記錄表（以下簡(jiǎn)稱“記錄表”）是教師開展閱讀活動(dòng)的“工具包”與“數(shù)據(jù)庫”：規(guī)范流程：引導(dǎo)教師從“目標(biāo)設(shè)計(jì)—過程實(shí)施—效果評(píng)估”形成閉環(huán)，避免活動(dòng)的隨意性；追蹤效果：通過記錄學(xué)生的參與狀態(tài)、興趣變化，精準(zhǔn)把握其閱讀發(fā)展軌跡；積累經(jīng)驗(yàn)：留存活動(dòng)中的成功案例與改進(jìn)方向，為后續(xù)活動(dòng)提供參考；家校溝通：通過記錄表向家長(zhǎng)展示學(xué)生的閱讀進(jìn)步，形成教育合力。二、活動(dòng)記錄表的設(shè)計(jì)原則（一）兒童認(rèn)知發(fā)展適應(yīng)性原則需貼合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“感官體驗(yàn)”為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)需融入圖片、游戲、角色扮演等元素，記錄表可采用“圖文結(jié)合”形式（如用貼紙記錄參與度）；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“互動(dòng)探究”為主，活動(dòng)可設(shè)計(jì)小組討論、故事創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，記錄表需增加“學(xué)生發(fā)言摘要”模塊；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“深度思考”為主，活動(dòng)可設(shè)計(jì)讀后感分享、主題辯論等環(huán)節(jié)，記錄表需強(qiáng)化“思維過程記錄”（如學(xué)生的觀點(diǎn)與理由）。（二）閱讀教育目標(biāo)導(dǎo)向原則需覆蓋“興趣激發(fā)—習(xí)慣培養(yǎng)—能力提升”的遞進(jìn)目標(biāo)：興趣激發(fā)：記錄學(xué)生的“情緒反應(yīng)”（如是否主動(dòng)參與、是否表現(xiàn)出好奇）；習(xí)慣培養(yǎng)：記錄學(xué)生的“行為變化”（如是否主動(dòng)拿書、是否堅(jiān)持閱讀）；能力提升：記錄學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展”（如是否能說出書籍的特點(diǎn)、是否能分享閱讀感受）。（三）操作便捷性原則記錄表需簡(jiǎn)潔明了，避免過于復(fù)雜的填寫內(nèi)容：模塊劃分：采用“基本信息—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施過程—效果評(píng)估—反思改進(jìn)”的線性結(jié)構(gòu)，符合教師的活動(dòng)開展邏輯；填寫方式：以“勾選+簡(jiǎn)短描述”為主（如“參與度：□高□中□低，描述：80%學(xué)生主動(dòng)舉手”），減少教師的填寫負(fù)擔(dān)；載體選擇：可采用“紙質(zhì)表格+電子文檔”結(jié)合形式（如紙質(zhì)表用于現(xiàn)場(chǎng)記錄，電子表用于整理分析）。三、活動(dòng)記錄表的核心模塊與內(nèi)容說明（一）活動(dòng)基本信息模塊功能：定位活動(dòng)的基本屬性，便于后續(xù)統(tǒng)計(jì)與查找。內(nèi)容：活動(dòng)日期：具體到年月日（如2023年10月15日）；年級(jí)/班級(jí)：如二年級(jí)（1）班；活動(dòng)主題：需明確、具體（如“走進(jìn)童話王國——《丑小鴨》共讀活動(dòng)”）；組織者：如語文教師、圖書管理員；參與人數(shù)：如30人（需注明請(qǐng)假人數(shù)：2人）。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)方案模塊功能：明確活動(dòng)的目標(biāo)與流程，為實(shí)施過程提供依據(jù)。內(nèi)容：活動(dòng)目標(biāo)：分“認(rèn)知目標(biāo)”“情感目標(biāo)”“行為目標(biāo)”（符合教育目標(biāo)的三維度）：認(rèn)知目標(biāo)：如“能說出童話的兩個(gè)核心特點(diǎn)（魔法、擬人化）”；情感目標(biāo)：如“對(duì)童話產(chǎn)生好奇與喜愛”；行為目標(biāo)：如“愿意主動(dòng)借閱1本童話書”。內(nèi)容與流程：分環(huán)節(jié)描述（如“導(dǎo)入—閱讀—互動(dòng)—延伸”），需具體到時(shí)間分配與實(shí)施方式：導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：猜童話人物謎語（如“穿紅裙子，戴紅帽子，和七個(gè)小矮人做朋友”——白雪公主）；閱讀環(huán)節(jié)（15分鐘）：共讀《安徒生童話》中的《丑小鴨》（用繪本展示，邊讀邊提問：“丑小鴨遇到了哪些困難？”）；互動(dòng)環(huán)節(jié)（15分鐘）：角色扮演（學(xué)生分組扮演丑小鴨、鴨媽媽、小鴨子，表演“丑小鴨變天鵝”片段）；延伸環(huán)節(jié)（10分鐘）：制作童話人物書簽（寫上自己喜歡的童話句子）。資源準(zhǔn)備：列出所需的材料與工具（如《丑小鴨》繪本、角色扮演道具、書簽制作材料）。（三）活動(dòng)實(shí)施過程記錄模塊功能：記錄活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情況，保留鮮活細(xì)節(jié)。內(nèi)容：現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)：學(xué)生的參與度與情緒反應(yīng)（如“學(xué)生眼睛發(fā)亮，積極舉手猜謎語，猜對(duì)的學(xué)生歡呼雀躍”“角色扮演時(shí)，有的學(xué)生加了動(dòng)作，如丑小鴨縮著脖子走路”）；互動(dòng)情況：師生互動(dòng)與生生互動(dòng)（如“小組討論時(shí)，學(xué)生A說：‘我覺得丑小鴨很勇敢，因?yàn)樗鼪]有放棄’，學(xué)生B補(bǔ)充：‘我也想做勇敢的人’”“有5個(gè)學(xué)生主動(dòng)向同學(xué)推薦自己喜歡的童話書”）；突發(fā)情況與處理：如“有個(gè)學(xué)生因沒搶到扮演丑小鴨的機(jī)會(huì)哭了，教師安撫說：‘下次讓你先選，鴨媽媽也很重要，能保護(hù)小鴨子’，學(xué)生很快投入到鴨媽媽的角色中，還加了‘摸小鴨子頭’的動(dòng)作”。（四）活動(dòng)效果評(píng)估模塊功能：評(píng)估活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)，反映學(xué)生的進(jìn)步。內(nèi)容：學(xué)生反饋：采用“問卷調(diào)查+口頭表達(dá)”結(jié)合方式（如低年級(jí)用貼紙選擇“喜歡/不喜歡”，中高年級(jí)用簡(jiǎn)短文字）：?jiǎn)柧碚{(diào)查：“你喜歡今天的活動(dòng)嗎？（A.非常喜歡B.喜歡C.一般D.不喜歡）”，結(jié)果：90%選A或B；口頭表達(dá)：“我喜歡扮演丑小鴨，因?yàn)樗髞碜兂闪颂禊Z，我也想變成厲害的人”（學(xué)生C）；“我想讀更多童話，比如《白雪公主》”（學(xué)生D）。教師觀察：記錄學(xué)生的行為變化（如“課后，有15個(gè)學(xué)生主動(dòng)到圖書角拿童話書讀，其中3個(gè)學(xué)生連續(xù)讀了20分鐘”“學(xué)生E平時(shí)不愛說話，今天主動(dòng)分享了自己的閱讀感受”）；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：量化指標(biāo)（如“本次活動(dòng)后，班級(jí)本周童話書借閱量比上周增加了30%（上周20本，本周26本）”“參與率：93%（30人參與，2人請(qǐng)假）”）。（五）反思與改進(jìn)模塊功能：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。內(nèi)容：成功經(jīng)驗(yàn)：如“猜謎導(dǎo)入很有效，快速吸引了學(xué)生的注意力；角色扮演環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中，激發(fā)了對(duì)童話的興趣”；不足與原因：如“書簽制作環(huán)節(jié)時(shí)間不夠（原計(jì)劃10分鐘，實(shí)際用了15分鐘），因?yàn)榻巧缪莪h(huán)節(jié)超時(shí)（原計(jì)劃15分鐘，實(shí)際用了25分鐘），沒考慮到學(xué)生的表演熱情”；改進(jìn)措施：如“下次把角色扮演時(shí)間縮短到20分鐘，書簽制作放在課后，讓學(xué)生帶回家做，第二天帶來分享”。四、活動(dòng)記錄表的使用技巧（一）及時(shí)填寫，保留鮮活信息活動(dòng)后24小時(shí)內(nèi)完成填寫，避免遺忘細(xì)節(jié)（如學(xué)生的具體發(fā)言、情緒反應(yīng)）?？刹捎谩艾F(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)記+課后完善”方式（如現(xiàn)場(chǎng)用便簽記錄關(guān)鍵詞，課后整理成完整描述）。（二）規(guī)范記錄，確保內(nèi)容可追溯用具體描述代替模糊詞匯（如“學(xué)生很積極”改為“80%的學(xué)生主動(dòng)舉手分享”）；記錄真實(shí)情況，不夸大或隱瞞（如“有2個(gè)學(xué)生注意力不集中”需如實(shí)記錄，便于分析原因）；標(biāo)注特殊情況（如“學(xué)生F是留守兒童，平時(shí)很少讀童話，今天主動(dòng)參與了角色扮演”）。（三）定期整理，挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值周整理：每周將記錄表匯總，統(tǒng)計(jì)“活動(dòng)類型”“參與率”“受歡迎環(huán)節(jié)”等指標(biāo)（如“本周開展了3次童話活動(dòng)，參與率均在90%以上，角色扮演環(huán)節(jié)最受歡迎”）；月分析：每月對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出趨勢(shì)（如“低年級(jí)學(xué)生更喜歡游戲類活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生更喜歡討論類活動(dòng)”）；學(xué)期總結(jié)：學(xué)期末對(duì)記錄表進(jìn)行梳理，形成“閱讀興趣培養(yǎng)報(bào)告”（如“本學(xué)期學(xué)生的閱讀量增加了50%，85%的學(xué)生表示喜歡閱讀”）。（四）分享與交流，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)迭代教研組內(nèi)分享：定期在教研組會(huì)議上分享記錄表，互相學(xué)習(xí)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)（如“隔壁班的‘童話人物猜謎’活動(dòng)很受歡迎，我們可以借鑒”）；家校溝通：通過家長(zhǎng)會(huì)或班級(jí)群向家長(zhǎng)展示記錄表（如“學(xué)生G這學(xué)期從不愿意讀到主動(dòng)讀，進(jìn)步很大”），爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持（如“請(qǐng)家長(zhǎng)在家鼓勵(lì)孩子讀自己喜歡的書”）。五、注意事項(xiàng)（一）貼合學(xué)生的興趣偏好活動(dòng)設(shè)計(jì)需以學(xué)生為中心，尊重其選擇（如“如果學(xué)生喜歡漫畫，可推薦《父與子》等有趣的漫畫書，再引導(dǎo)到文字書”）。避免“一刀切”（如強(qiáng)迫所有學(xué)生讀同一本名著）。（二）注重過程性評(píng)價(jià)，弱化結(jié)果焦慮不要以“讀了多少本書”“寫了多少篇讀后感”作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步過程（如“學(xué)生H從‘不愿意讀’到‘愿意讀10分鐘’，就是很大的進(jìn)步”）。（三）保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣避免“功利化”閱讀（如“為了考試而讀”），讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣（如“讀完《丑小鴨》后，讓學(xué)生分享‘自己遇到的困難’，引導(dǎo)他們從故事中獲得力量，而不是要求寫讀后感”）。（四）靈活調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)（如“如果學(xué)生對(duì)猜謎不感興趣，可換成‘童話人物圖片接龍’游戲”）。避免“照本宣科”，保持活動(dòng)的靈活性。六、示例展示以下是二年級(jí)（1）班“走進(jìn)童話王國”活動(dòng)記錄表的填寫示例：模塊內(nèi)容**活動(dòng)基本信息**日期：2023年10月15日；年級(jí)：二年級(jí)（1）班；主題：走進(jìn)童話王國——《丑小鴨》共讀活動(dòng)；組織者：李老師；參與人數(shù)：30人（2人請(qǐng)假）**活動(dòng)設(shè)計(jì)方案**目標(biāo)：認(rèn)知（能說出童話的兩個(gè)特點(diǎn)：魔法、擬人化）；情感（對(duì)童話產(chǎn)生好奇與喜愛）；行為（愿意主動(dòng)借閱1本童話書）；流程：導(dǎo)入（猜謎5分鐘）—閱讀（共讀15分鐘）—互動(dòng)（角色扮演25分鐘）—延伸（書簽制作10分鐘）；資源：《丑小鴨》繪本、角色扮演道具（鴨媽媽頭飾、丑小鴨服裝）、書簽紙、彩筆**活動(dòng)實(shí)施過程**現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)：學(xué)生眼睛發(fā)亮，積極舉手猜謎語（猜對(duì)8個(gè)），角色扮演時(shí)很投入（有的學(xué)生加了“丑小鴨走路”的動(dòng)作）；互動(dòng)情況：小組討論時(shí)，學(xué)生A說“丑小鴨很勇敢”，學(xué)生B說“我想做勇敢的人”；突發(fā)情況：學(xué)生C因沒搶到丑小鴨角色哭了，教師安撫后讓其扮演鴨媽媽，很快投入**活動(dòng)效果評(píng)估**學(xué)生反饋：90%選“非常喜歡”，學(xué)生D說“我想讀更多童話”；教師觀察：課后15個(gè)學(xué)生主動(dòng)拿童話書讀；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：本周童話書借閱量比上周增加30%（上周20本，本周26本）**反思與改進(jìn)**成功經(jīng)驗(yàn)：猜謎導(dǎo)