小學(xué)語(yǔ)文課程單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系引言2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出“立足核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程整合”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“整體把握課程內(nèi)容，注重單元整體設(shè)計(jì)”。單元作為小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施的基本單位，其目標(biāo)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建直接關(guān)系到核心素養(yǎng)的落地效果。然而，當(dāng)前實(shí)踐中仍存在單元目標(biāo)碎片化、評(píng)價(jià)與目標(biāo)脫節(jié)等問(wèn)題，影響了教學(xué)的系統(tǒng)性與有效性。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)際，探討單元目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐框架。一、單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的整體架構(gòu)單元目標(biāo)是單元教學(xué)的“指南針”，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合課程內(nèi)容，銜接學(xué)段要求，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性與關(guān)聯(lián)性。（一）單元目標(biāo)的定位：從“知識(shí)碎片”到“素養(yǎng)整合”新課標(biāo)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)定義為“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四個(gè)維度，單元目標(biāo)需圍繞這一核心，打破“逐課設(shè)計(jì)”的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)整合”：1.學(xué)段整合：銜接前后學(xué)段目標(biāo)，如三年級(jí)“觀察”主題單元，需承接二年級(jí)“觀察身邊事物”的基礎(chǔ)，指向四年級(jí)“有條理地寫(xiě)下觀察所得”的要求；2.內(nèi)容整合：涵蓋識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，如“民間故事”單元，需設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)生字詞”“梳理故事脈絡(luò)”“講述民間故事”“創(chuàng)編新故事”等目標(biāo)；3.素養(yǎng)整合：融合四個(gè)核心素養(yǎng)維度，如“秋天”單元，語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)可設(shè)定為“積累描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)和句子”，思維能力目標(biāo)為“說(shuō)出秋天的變化”，審美創(chuàng)造目標(biāo)為“用繪畫(huà)或文字表達(dá)對(duì)秋天的感受”，文化自信目標(biāo)為“了解傳統(tǒng)節(jié)日中秋與秋天的關(guān)聯(lián)”。（二）單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則1.整體性原則：?jiǎn)卧繕?biāo)需覆蓋單元所有內(nèi)容，形成有機(jī)整體。例如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)“童話”單元，目標(biāo)可設(shè)定為：“認(rèn)識(shí)童話的特點(diǎn)（如擬人、夸張）；能復(fù)述童話主要內(nèi)容；嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單的童話；感受童話的奇妙與溫暖?！?.可操作性原則：目標(biāo)需具體、可測(cè)量，避免“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”這類模糊表述?？刹捎谩靶袨橹黧w+行為動(dòng)詞+行為條件+表現(xiàn)程度”的表述方式，如“能借助拼音正確認(rèn)讀本單元12個(gè)生字，默寫(xiě)8個(gè)詞語(yǔ)”。3.關(guān)聯(lián)性原則：目標(biāo)之間需有邏輯關(guān)聯(lián)，如“閱讀”目標(biāo)為“能抓住關(guān)鍵句理解課文主要內(nèi)容”，“習(xí)作”目標(biāo)可設(shè)定為“能仿照課文關(guān)鍵句寫(xiě)一段話”，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的銜接。4.差異性原則：兼顧不同學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)定分層目標(biāo)。如“口語(yǔ)交際”目標(biāo)可分為：基礎(chǔ)層“能完整講述自己的經(jīng)歷”，提高層“能運(yùn)用比喻、擬人等修辭讓講述更生動(dòng)”，拓展層“能回應(yīng)他人的提問(wèn)并補(bǔ)充細(xì)節(jié)”。（三）單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟1.解讀課標(biāo)，明確學(xué)段要求：對(duì)照新課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，提取對(duì)應(yīng)學(xué)段的核心要求。如四年級(jí)“閱讀”目標(biāo)要求“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，可作為單元閱讀目標(biāo)的重要依據(jù)。2.分析教材，梳理單元脈絡(luò)：研讀單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地等內(nèi)容，提煉單元主題與語(yǔ)文要素。如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”單元，導(dǎo)語(yǔ)明確“了解民間故事的特點(diǎn)，感受其中的人物形象”，課后練習(xí)要求“復(fù)述故事”“創(chuàng)編故事”，這些都是單元目標(biāo)的核心來(lái)源。3.評(píng)估學(xué)生，確定起點(diǎn)水平：通過(guò)前置測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的已有知識(shí)與能力。如教學(xué)“觀察”單元前，可調(diào)查學(xué)生“是否有觀察習(xí)慣”“能否用一句話描述觀察對(duì)象”，據(jù)此調(diào)整目標(biāo)難度，如將“能寫(xiě)一段話描述觀察對(duì)象”調(diào)整為“能寫(xiě)三句話描述觀察對(duì)象的樣子與變化”。4.整合維度，撰寫(xiě)目標(biāo)表述：結(jié)合核心素養(yǎng)四個(gè)維度，將單元目標(biāo)分解為具體的行為目標(biāo)。例如“秋天”單元目標(biāo)可表述為：語(yǔ)言運(yùn)用：能正確認(rèn)讀“爽、桂”等10個(gè)生字，默寫(xiě)“秋天、豐收”等8個(gè)詞語(yǔ)；能積累“秋高氣爽、金桂飄香”等描寫(xiě)秋天的成語(yǔ)。思維能力：能抓住“天氣、植物、動(dòng)物”等方面說(shuō)出秋天的變化；能聯(lián)系上下文理解“一葉知秋”的含義。審美創(chuàng)造：能畫(huà)出秋天的美景，并用簡(jiǎn)單的文字描述；能有感情地朗讀描寫(xiě)秋天的段落。文化自信：能說(shuō)出1個(gè)與秋天相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日（如中秋、重陽(yáng)），并簡(jiǎn)單介紹其習(xí)俗。二、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程育人”評(píng)價(jià)是單元教學(xué)的“反饋器”，需以目標(biāo)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)與教學(xué)同向、評(píng)價(jià)與素養(yǎng)同行”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過(guò)程性診斷與發(fā)展性激勵(lì)”，單元評(píng)價(jià)體系需圍繞這一要求，構(gòu)建“三維度、多主體、全過(guò)程”的評(píng)價(jià)框架。（一）評(píng)價(jià)的理念：從“甄別選拔”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)”單元評(píng)價(jià)的核心目的是“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重結(jié)果、輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)觀，突出“三個(gè)關(guān)注”：1.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程：記錄學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)軌跡，如預(yù)習(xí)時(shí)的提問(wèn)、課堂中的發(fā)言、習(xí)作的修改過(guò)程；2.關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展：不僅評(píng)價(jià)知識(shí)掌握情況，更關(guān)注思維的深度、表達(dá)的創(chuàng)意、文化的認(rèn)同等；3.關(guān)注個(gè)體差異：采用分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。（二）評(píng)價(jià)的維度：對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的四個(gè)層面單元評(píng)價(jià)需與單元目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，圍繞“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)：核心素養(yǎng)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)示例語(yǔ)言運(yùn)用生字詞掌握率、句子表達(dá)的準(zhǔn)確性、口語(yǔ)交際的流暢性思維能力問(wèn)題解決的邏輯性、對(duì)文本的理解深度、聯(lián)想與想象的豐富性審美創(chuàng)造朗讀的感染力、習(xí)作的文采、藝術(shù)表達(dá)的創(chuàng)意（如繪畫(huà)、手抄報(bào)）文化自信對(duì)傳統(tǒng)文化的了解程度、對(duì)民族語(yǔ)言的熱愛(ài)之情、跨文化理解的意識(shí)（三）評(píng)價(jià)的類型與工具：多樣化的實(shí)踐路徑1.形成性評(píng)價(jià)：貫穿教學(xué)全過(guò)程課堂觀察：采用量表記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如“參與度”（發(fā)言次數(shù)、合作表現(xiàn)）、“思維品質(zhì)”（提問(wèn)的質(zhì)量、回答的邏輯性）；作業(yè)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)型作業(yè)（生字詞默寫(xiě)）、提升型作業(yè)（仿寫(xiě)句子）、拓展型作業(yè)（創(chuàng)編童話），采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的方式反饋，如“你的生字默寫(xiě)全對(duì)，繼續(xù)保持！如果能把句子寫(xiě)得更生動(dòng)就更好了”；學(xué)習(xí)記錄袋：收集學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果，如預(yù)習(xí)筆記、課堂發(fā)言卡片、習(xí)作草稿與修改稿、繪畫(huà)作品等，定期展示并反思。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)單元目標(biāo)達(dá)成度紙筆測(cè)試：圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)試題，如“根據(jù)課文內(nèi)容填空”（考查語(yǔ)言積累）、“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”（考查思維能力）、“寫(xiě)一段話描述秋天”（考查審美創(chuàng)造）；表現(xiàn)性任務(wù)：設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的任務(wù)，如“民間故事演講比賽”（考查口語(yǔ)交際與文化自信）、“秋天主題手抄報(bào)”（考查綜合運(yùn)用能力），制定評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表1）。表1“秋天主題手抄報(bào)”評(píng)價(jià)量規(guī)維度優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進(jìn)（0-4分）內(nèi)容準(zhǔn)確性正確使用3個(gè)以上描寫(xiě)秋天的成語(yǔ)，信息準(zhǔn)確正確使用2個(gè)描寫(xiě)秋天的成語(yǔ)，信息較準(zhǔn)確正確使用1個(gè)描寫(xiě)秋天的成語(yǔ)，信息基本準(zhǔn)確未使用描寫(xiě)秋天的成語(yǔ)，信息有誤創(chuàng)意與審美設(shè)計(jì)獨(dú)特，色彩協(xié)調(diào)，圖文并茂設(shè)計(jì)較獨(dú)特，色彩較協(xié)調(diào)，有圖文結(jié)合設(shè)計(jì)一般，色彩單一，有少量圖片設(shè)計(jì)雜亂，無(wú)圖片文化元素包含1個(gè)以上與秋天相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日，介紹詳細(xì)包含1個(gè)與秋天相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日，介紹較詳細(xì)包含1個(gè)與秋天相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日，介紹簡(jiǎn)單未包含傳統(tǒng)節(jié)日3.診斷性評(píng)價(jià)：解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題前置診斷：在單元教學(xué)前，通過(guò)問(wèn)卷或測(cè)試了解學(xué)生的已有水平，如“你能說(shuō)出幾個(gè)描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)？”“你有沒(méi)有觀察過(guò)秋天的變化？”，據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；中間診斷：在單元教學(xué)中，通過(guò)課堂提問(wèn)、小測(cè)等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如“學(xué)生對(duì)‘?dāng)M人’修辭的理解不夠”，及時(shí)補(bǔ)充講解并設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)。（四）評(píng)價(jià)主體：從“教師單評(píng)”到“多元參與”1.教師評(píng)價(jià)：作為評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，需客觀公正地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；2.學(xué)生自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，如“我在單元學(xué)習(xí)中最滿意的是______，需要改進(jìn)的是______”；3.同伴互評(píng)：通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)，如“你的演講很生動(dòng)，要是能加上動(dòng)作就更好了”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與合作意識(shí)；4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，如“孩子在家主動(dòng)觀察秋天的變化，還畫(huà)了一幅畫(huà)，進(jìn)步很大”，形成家校共育的合力。三、案例展示：統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)“童話”單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）單元目標(biāo)設(shè)計(jì)1.語(yǔ)言運(yùn)用：能正確認(rèn)讀“融、伐”等15個(gè)生字，默寫(xiě)“寒冷、饑餓”等10個(gè)詞語(yǔ)；能積累“自言自語(yǔ)、搖搖晃晃”等成語(yǔ)；能仿照童話中的句子寫(xiě)擬人句（如“小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌”）。2.思維能力：能抓住“角色、情節(jié)、結(jié)局”梳理童話的主要內(nèi)容；能說(shuō)出童話中人物的特點(diǎn)（如《賣火柴的小女孩》中的小女孩“可憐、堅(jiān)強(qiáng)”）。3.審美創(chuàng)造：能有感情地朗讀童話中描寫(xiě)人物心情的段落（如“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”）；能創(chuàng)編1個(gè)簡(jiǎn)單的童話（如“小螞蟻的冒險(xiǎn)故事”）。4.文化自信：能說(shuō)出童話的特點(diǎn)（如“充滿想象、有道理”）；能體會(huì)童話中傳遞的美好品質(zhì)（如“善良、勇敢”）。（二）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建1.形成性評(píng)價(jià)課堂觀察：記錄學(xué)生在“梳理童話情節(jié)”活動(dòng)中的表現(xiàn)，如“能說(shuō)出3個(gè)情節(jié)的學(xué)生占比”“能分析人物特點(diǎn)的學(xué)生占比”；作業(yè)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“童話詞語(yǔ)積累本”，要求學(xué)生每天積累1個(gè)童話中的成語(yǔ)，教師每周檢查并批注；學(xué)習(xí)記錄袋：收集學(xué)生的“童話創(chuàng)編草稿”“童話朗讀錄音”“童話人物卡片”（畫(huà)人物并寫(xiě)特點(diǎn)）。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)紙筆測(cè)試：設(shè)計(jì)“童話內(nèi)容填空”（考查語(yǔ)言積累）、“人物特點(diǎn)分析”（考查思維能力）、“擬人句仿寫(xiě)”（考查語(yǔ)言運(yùn)用）；表現(xiàn)性任務(wù)：舉辦“童話演講會(huì)”，要求學(xué)生復(fù)述或創(chuàng)編童話，評(píng)價(jià)量規(guī)包括“內(nèi)容完整性”“語(yǔ)言生動(dòng)性”“情感表達(dá)”三個(gè)維度（見(jiàn)表2）；多元評(píng)價(jià)：教師評(píng)分（占60%）、同伴評(píng)分（占20%）、家長(zhǎng)評(píng)分（占20%），最終形成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。表2“童話演講會(huì)”評(píng)價(jià)量規(guī)維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容完整性能完整講述童話的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾（3分）；能說(shuō)出人物特點(diǎn)（2分）語(yǔ)言生動(dòng)性能使用“自言自語(yǔ)”“搖搖晃晃”等成語(yǔ)（2分）；能模仿人物語(yǔ)氣（如小女孩的可憐）（2分）情感表達(dá)能有感情地朗讀，聲音洪亮（2分）；能吸引聽(tīng)眾注意力（1分）四、實(shí)施建議：讓目標(biāo)與評(píng)價(jià)真正落地（一）整合教學(xué)與評(píng)價(jià)，避免“兩張皮”單元目標(biāo)需貫穿教學(xué)全過(guò)程，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需與教學(xué)活動(dòng)同步。例如“童話”單元中，“梳理情節(jié)”的教學(xué)活動(dòng)需對(duì)應(yīng)“思維能力”目標(biāo)，評(píng)價(jià)可采用“課堂小組合作記錄”；“創(chuàng)編童話”的教學(xué)活動(dòng)需對(duì)應(yīng)“審美創(chuàng)造”目標(biāo)，評(píng)價(jià)可采用“習(xí)作修改稿對(duì)比”。（二）利用評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)策略通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。例如“秋天”單元評(píng)價(jià)中，若學(xué)生“擬人句仿寫(xiě)”得分較低，可增加“找擬人句”“仿說(shuō)擬人句”的練習(xí)；若學(xué)生“傳統(tǒng)節(jié)日介紹”得分較低，可補(bǔ)充“中秋習(xí)俗”的視頻資料。（三）引導(dǎo)學(xué)生參與，培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。例如“童話演講會(huì)”中，引導(dǎo)學(xué)生用“我覺(jué)得你講的故事很生動(dòng)，要是能加上動(dòng)作就更好了”這樣的評(píng)語(yǔ)，培