冀美版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《碑刻與傳拓》教學(xué)設(shè)計(jì)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識(shí)讀：能識(shí)別教材中碑刻的基本形制與傳拓作品的視覺(jué)特征，讀懂碑刻文字的字體風(fēng)格及傳拓技藝的呈現(xiàn)效果。2.美術(shù)表現(xiàn)：嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)易材料（如橡皮泥、宣紙等）模擬碑刻與傳拓的基本過(guò)程，完成簡(jiǎn)單的“拓片”作品。3.審美判斷：能結(jié)合教材中碑刻與傳拓案例，初步評(píng)價(jià)碑刻文字的書法美感與傳拓作品的藝術(shù)價(jià)值。4.創(chuàng)意實(shí)踐：在模擬碑刻與傳拓的基礎(chǔ)上，嘗試用現(xiàn)代設(shè)計(jì)思路對(duì)碑刻文字進(jìn)行簡(jiǎn)易重構(gòu)，體現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。5.文化理解：通過(guò)教材中碑刻與傳拓的歷史案例，感受其承載的文化傳承意義，理解傳統(tǒng)技藝在文化傳播中的作用。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解碑刻的基本概念、形制特點(diǎn)及傳拓的基本原理與步驟；能結(jié)合教材案例感知碑刻與傳拓的藝術(shù)價(jià)值。教學(xué)難點(diǎn)：理解傳拓技藝中“拓印壓力均勻”“紙張貼合緊密”等關(guān)鍵要點(diǎn)；體會(huì)碑刻與傳拓背后的文化傳承內(nèi)涵，將傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代認(rèn)知建立關(guān)聯(lián)。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：從“拓片”看“古字”1.教師活動(dòng)：（出示教材第6單元開(kāi)篇的“《熹平石經(jīng)》拓片局部圖”）同學(xué)們，看這幅圖片上的文字，它們是寫在紙上的嗎？（學(xué)生猜測(cè)后揭曉）這是“拓片”——從石碑上“印”下來(lái)的文字。古人沒(méi)有復(fù)印機(jī)，卻用智慧把石碑上的字“搬”到了紙上，這就是碑刻與傳拓的魅力。今天咱們就走進(jìn)《碑刻與傳拓》，探尋這份古老技藝的秘密。（板書課題）2.學(xué)生活動(dòng)：觀察拓片后好奇地猜測(cè)“是刻上去再涂顏色的？”“可能是用紙蓋著印的？”，聽(tīng)到“拓片是從石碑上‘印’下來(lái)的”時(shí)，眼神中充滿探究欲。3.設(shè)計(jì)意圖：以教材拓片圖切入，通過(guò)“猜測(cè)文字載體”的互動(dòng)制造認(rèn)知懸念，自然引出“碑刻”“傳拓”概念，貼合七年級(jí)學(xué)生對(duì)“古老技藝”的好奇心理，激發(fā)探究興趣。（二）新知探究：碑刻的“模樣”與傳拓的“由來(lái)”1.認(rèn)碑刻：從“石頭”到“史書”教師活動(dòng)：（出示教材中“碑刻形制示意圖”，標(biāo)注碑首、碑身、碑座）教材里這幅圖把碑刻的“零件”標(biāo)得很清楚——碑首像“帽子”，碑身刻文字，碑座托著碑身。大家看教材中《張遷碑》的實(shí)物圖，碑身上密密麻麻的字是什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“小資料”回答）對(duì)，是記事的文字，有的記人物功績(jī)，有的記歷史事件，碑刻就像“石頭做的史書”。小組討論：為什么古人要把字刻在石頭上，不寫在紙上呢？學(xué)生活動(dòng)：對(duì)照示意圖認(rèn)識(shí)碑刻各部分，討論后回答“紙容易壞，石頭能存很久”“刻在石頭上大家都能看到”，有的學(xué)生補(bǔ)充“電視劇里古人拜碑，上面肯定記著重要的事”。2.知傳拓：讓“石上字”走下來(lái)教師活動(dòng)：（播放教材中“傳拓技藝起源”短視頻：古人發(fā)現(xiàn)石碑上的字能通過(guò)紙和墨“印”下來(lái)，慢慢形成傳拓術(shù)）石碑上的字雖然能存很久，但搬不動(dòng)，傳拓術(shù)就像“古代復(fù)印機(jī)”，讓石上的字能“走”到紙上，傳到遠(yuǎn)方。教材中說(shuō)“傳拓術(shù)是我國(guó)古代重要的文化傳播手段”，比如很多失傳的石碑，多虧了拓片才讓我們能看到上面的字。學(xué)生活動(dòng)：看視頻時(shí)小聲感嘆“古人太聰明了”，結(jié)合教材內(nèi)容點(diǎn)頭理解“拓片能保存文字”，有的學(xué)生問(wèn)“是不是和蓋章一樣的道理？”3.辨拓片：拓出來(lái)的“層次感”教師活動(dòng)：（展示教材中“不同拓法拓片對(duì)比圖”：朱拓、墨拓、蟬翼拓）這些拓片顏色、清晰度不一樣——用紅色拓的叫“朱拓”，黑色叫“墨拓”；拓得薄而透明的是“蟬翼拓”。大家摸一摸教材附的“拓片復(fù)制品”，能摸到文字的凹凸感嗎？這就是拓片和印刷品的區(qū)別——它能留住石碑上的“紋理”。學(xué)生活動(dòng)：觸摸拓片復(fù)制品后說(shuō)“能摸到字凸起來(lái)的地方”，對(duì)比圖后說(shuō)“墨拓看著清楚，朱拓顏色亮”，對(duì)“蟬翼拓”的薄透特點(diǎn)充滿好奇。4.設(shè)計(jì)意圖：從“碑刻形制”到“傳拓由來(lái)”再到“拓片特征”，結(jié)合教材的圖、視頻、復(fù)制品，層層遞進(jìn)構(gòu)建認(rèn)知，既讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)碑刻與傳拓的基本形態(tài)，又通過(guò)“為什么刻在石頭上”等問(wèn)題引導(dǎo)思考其文化價(jià)值，符合七年級(jí)學(xué)生“從形到意”的認(rèn)知規(guī)律。（三）技法學(xué)習(xí)：傳拓的“簡(jiǎn)易步驟”與“關(guān)鍵竅門”1.步驟1：“備料”——簡(jiǎn)單材料也能試教師活動(dòng)：（出示教材中“傳統(tǒng)傳拓工具圖”：石碑、宣紙、墨、拓包）傳統(tǒng)傳拓要這些工具，但咱們課堂上可以簡(jiǎn)化。教材“課堂實(shí)踐提示”說(shuō)：用橡皮泥做“假石碑”（把字刻在橡皮泥上），宣紙當(dāng)拓紙，用海綿蘸墨代替拓包。大家看老師做的“假石碑”（展示刻有簡(jiǎn)單“山”字的橡皮泥塊），接下來(lái)咱們就用這些材料學(xué)拓印。學(xué)生活動(dòng)：觀察簡(jiǎn)易材料后松了口氣“原來(lái)不用真石碑呀”，有的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始擺弄橡皮泥，想試試刻字。2.步驟2：“上紙”——讓紙“貼緊”不空鼓教師活動(dòng)：（演示“上紙”過(guò)程，邊做邊說(shuō)）把宣紙裁小，輕輕蓋在“石碑”的字上，用噴壺噴點(diǎn)水（別太多），再用手指輕輕按壓，讓紙貼緊字的凹凸處——就像給“石碑”蓋“濕被子”，不能有空鼓，不然拓出來(lái)的字會(huì)模糊。教材里畫了“上紙示意圖”，紙要比字稍大一點(diǎn)，方便操作。學(xué)生活動(dòng)：跟著教師演示模仿，有的學(xué)生小心翼翼地噴水，有的用手指輕壓宣紙，遇到紙鼓起來(lái)的情況，同桌幫忙按住邊緣。3.步驟3：“拓印”——用力均勻是關(guān)鍵教師活動(dòng)：（演示“拓印”：用海綿蘸少量墨，輕輕拍打紙面）拓的時(shí)候不能像“抹桌子”一樣擦，要“輕拍”，墨要少蘸，不然會(huì)暈開(kāi)。先拓字的邊緣，再拓中間，用力要均勻——就像給小嬰兒拍背，輕了沒(méi)效果，重了會(huì)弄壞紙。教材“常見(jiàn)問(wèn)題圖”里畫了“墨暈開(kāi)”“字模糊”的情況，大家拓的時(shí)候注意避開(kāi)。學(xué)生活動(dòng)：嘗試拓印，有的學(xué)生因海綿墨太多導(dǎo)致字暈了，趕緊用干紙巾吸一下；有的學(xué)生用力不均，拓出的字一半清楚一半模糊，默默調(diào)整拍打的力度。4.設(shè)計(jì)意圖：將傳統(tǒng)傳拓技藝簡(jiǎn)化為“備料、上紙、拓印”三步，均結(jié)合教材提示與實(shí)物演示，用“蓋濕被子”“拍嬰兒背”等形象比喻降低操作難度，同時(shí)通過(guò)教材“常見(jiàn)問(wèn)題圖”提前規(guī)避錯(cuò)誤，讓七年級(jí)學(xué)生能在簡(jiǎn)易操作中掌握核心要點(diǎn)。（四）創(chuàng)作實(shí)踐：“我的小拓片”與“碑刻創(chuàng)意”1.第一階段：模擬傳拓——做張“小拓片”教師活動(dòng)：3人一組，先在橡皮泥上刻簡(jiǎn)單的字或圖案（如“水”“云”“小太陽(yáng)”），參考教材“學(xué)生刻字范例”：字刻得深一點(diǎn)，線條別太細(xì)?？毯煤蟀磩偛艑W(xué)的步驟拓印，每人拓2-3張，選一張最清楚的保留。學(xué)生活動(dòng)：小組分工，有的刻字，有的裁紙，有的拓印?？套謺r(shí)有的學(xué)生怕刻不好，先在紙上畫草稿再印到橡皮泥上；拓印時(shí)互相提醒“墨少點(diǎn)”“輕拍”，拓出清楚的拓片后興奮地展示。2.第二階段：創(chuàng)意延伸——給拓片“加花樣”教師活動(dòng)：（出示教材中“拓片創(chuàng)意作品圖”：拓片周圍畫簡(jiǎn)筆畫、用拓片拼貼成標(biāo)語(yǔ)）拓片不止能當(dāng)“字貼”，還能創(chuàng)意改造。大家可以給拓片畫邊框，或在空白處畫和字相關(guān)的圖案（比如拓了“山”字就畫幾棵樹(shù)），也可以把幾張拓片拼起來(lái)，組成“平安”“快樂(lè)”這樣的詞。學(xué)生活動(dòng)：發(fā)揮創(chuàng)意，有的給“水”字拓片畫波浪線邊框，有的把“日”“月”拓片拼在一起，旁邊畫星星，還有的用彩筆給拓片的字描邊，讓字更顯眼。3.教師巡回指導(dǎo)教師活動(dòng)：指導(dǎo)刻字時(shí)，提醒“線條盡量粗一點(diǎn)，拓出來(lái)更清楚”；拓印時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生紙沒(méi)貼緊，幫忙用小夾子固定邊緣；創(chuàng)意延伸時(shí)鼓勵(lì)“把自己的名字刻了拓出來(lái)，再設(shè)計(jì)成書簽”。對(duì)拓印失敗的學(xué)生說(shuō)“再試一次，注意墨量和力度，肯定能成”。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)指導(dǎo)調(diào)整，比如把刻細(xì)的“木”字加粗，用夾子固定宣紙后拓印果然更清楚；拓印失敗的學(xué)生重新嘗試，成功后露出笑容。4.設(shè)計(jì)意圖：分“模擬拓印”和“創(chuàng)意延伸”兩階段，先保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)技藝，再通過(guò)創(chuàng)意改造激發(fā)興趣，符合七年級(jí)學(xué)生“先會(huì)做再做好”的學(xué)習(xí)節(jié)奏。小組合作與教師指導(dǎo)結(jié)合，既解決操作難題，又保護(hù)創(chuàng)作熱情。（五）展示評(píng)價(jià)：“拓片成果”分享會(huì)1.“拓片展覽”：擺作品說(shuō)過(guò)程教師活動(dòng)：把學(xué)生的拓片和創(chuàng)意作品擺在“展覽區(qū)”，每個(gè)作品旁貼便簽，作者寫下“我刻的字/圖案”“拓印時(shí)遇到的困難及解決方法”。學(xué)生輪流參觀，在喜歡的作品旁貼“點(diǎn)贊貼”。學(xué)生活動(dòng)：在便簽上寫“刻的‘樂(lè)’字，拓印時(shí)墨暈了，重新?lián)Q紙少蘸墨就好了”，參觀時(shí)給拓印清楚、創(chuàng)意新穎的作品貼點(diǎn)贊貼，小聲討論“他的拓片一點(diǎn)沒(méi)暈，真厲害”。2.“技藝交流”：聊拓印的“小竅門”教師活動(dòng)：請(qǐng)3位拓印效果好的學(xué)生上臺(tái)，分享“你的拓印小竅門是什么？”引導(dǎo)其他學(xué)生提問(wèn)“紙總鼓起來(lái)怎么辦？”“墨怎么蘸才不多？”學(xué)生活動(dòng)：上臺(tái)分享“我先把紙折出字的輪廓，再噴水就不容易歪”“海綿蘸墨后在紙上吸一下再拓”，其他學(xué)生點(diǎn)頭記竅門，提問(wèn)后得到“用濕毛巾輕輕壓紙”“蘸墨像蓋章一樣蘸一下就行”的回答。3.“文化感悟”：拓片背后的“傳承”教師活動(dòng)：“咱們用橡皮泥都覺(jué)得拓印不容易，古人在堅(jiān)硬的石碑上拓印，還要保證拓片清楚，多不容易呀！”結(jié)合教材“古代傳拓場(chǎng)景圖”：“他們拓印是為了把文字傳下去，這算不算一種‘文化接力’？”學(xué)生活動(dòng)：點(diǎn)頭認(rèn)同“古人肯定更難”，若有所思地說(shuō)“拓片就像信使，把老祖宗的字帶給我們”“我們今天拓印也是在學(xué)老手藝”。4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“展覽、交流、感悟”三環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生展示成果、分享經(jīng)驗(yàn)，又引導(dǎo)其從技藝操作上升到文化認(rèn)知，符合“從實(shí)踐到理解”的教學(xué)邏輯，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)。（六）拓展延伸：拓印在生活中的“新樣子”教師活動(dòng)：（出示教材中“現(xiàn)代拓印應(yīng)用圖”：博物館的碑刻拓片文創(chuàng)、用拓印原理做的肌理畫）傳拓術(shù)到現(xiàn)在還在用呢！博物館把碑刻拓片做成書簽、筆記本，藝術(shù)家還用拓印的方法做畫——把樹(shù)葉、硬幣蓋在紙上拓，能留下好看的紋理。課后大家試試“生活拓印”：用樹(shù)葉、鑰匙拓印，或找找家里有沒(méi)有帶花紋的瓶蓋，拓出圖案做張賀卡。學(xué)生活動(dòng)：看著現(xiàn)代應(yīng)用圖說(shuō)“這個(gè)拓片書簽我想買”“樹(shù)葉拓印肯定好玩”，計(jì)劃回家找材料試試“拓鑰匙上的花紋”。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材現(xiàn)代應(yīng)用案例打破“傳拓只屬于古代”的認(rèn)知，通過(guò)“生活拓印”任務(wù)將傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代生活連接，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)技藝的當(dāng)代價(jià)值，延續(xù)探究興趣。四、課堂小結(jié)這節(jié)課我們和“碑刻與傳拓”來(lái)了次近距離接觸：先認(rèn)識(shí)了碑刻——原