青島版（五四制）（2024）小學科學三年級上冊《制作走馬燈》教案一、核心素養(yǎng)教學目標科學觀念：知道走馬燈轉(zhuǎn)動與熱空氣流動有關(guān)，了解熱空氣上升的基本性質(zhì)，能聯(lián)系生活中熱空氣應(yīng)用現(xiàn)象?？茖W思維：通過分析走馬燈結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)動條件，能推理熱空氣對走馬燈轉(zhuǎn)動的作用，培養(yǎng)初步分析與推理能力。探究實踐：能按教材指引設(shè)計并制作簡易走馬燈，規(guī)范操作并觀察其轉(zhuǎn)動情況，提升動手與探究能力。態(tài)度責任：激發(fā)對熱現(xiàn)象探究的興趣，養(yǎng)成嚴謹制作與合作的態(tài)度，感受傳統(tǒng)科技與科學原理的聯(lián)系。二、教學重難點教學重點：掌握簡易走馬燈的制作方法，理解熱空氣上升推動走馬燈轉(zhuǎn)動的原理。教學難點：制作過程中保證走馬燈結(jié)構(gòu)對稱、轉(zhuǎn)軸靈活，清晰解釋熱空氣流動與轉(zhuǎn)動的關(guān)聯(lián)。三、教學過程情境導入教師活動：（展示教材中“走馬燈轉(zhuǎn)動”的插圖，插圖里傳統(tǒng)走馬燈正旋轉(zhuǎn)，燈上圖案隨轉(zhuǎn)動形成動態(tài)畫面）同學們，看教材這張圖，這是我國傳統(tǒng)的走馬燈，點亮后它的外殼會慢慢轉(zhuǎn)動，上面的人物、動物圖案就像“活”了一樣。大家有沒有見過這樣的走馬燈？它為什么會自己轉(zhuǎn)起來呢？學生活動：觀察插圖，有的學生搖頭，有的學生興奮回應(yīng)“在廟會見過，轉(zhuǎn)起來特別好看”，隨后紛紛猜測原因：“里面有小電機吧”“可能是風吹的”“和溫度有關(guān)？”教師活動：大家都有自己的想法！走馬燈可是咱們古代的“黑科技”，沒用到電機也能轉(zhuǎn)。今天咱們就跟著教材，一起《制作走馬燈》，揭開它轉(zhuǎn)動的秘密。（板書課題）設(shè)計意圖：結(jié)合教材插圖與傳統(tǒng)走馬燈情境，從學生認知出發(fā)提出問題，既激發(fā)探究興趣，又滲透傳統(tǒng)文化，自然引出教學主題。探究走馬燈轉(zhuǎn)動原理教師活動：請打開教材，閱讀“走馬燈的秘密”部分，看看教材里提到走馬燈主要由哪些部分組成，有沒有關(guān)于轉(zhuǎn)動原因的提示。學生活動：閱讀后交流，“教材說走馬燈有燈罩、轉(zhuǎn)軸、底座，底座能放蠟燭”“還提到‘熱空氣會上升’，可能和這個有關(guān)”。教師活動：（展示教材中“熱空氣流動”示意圖，圖中用箭頭標注熱空氣向上流動的方向）大家看這張圖，熱空氣和冷空氣運動不一樣——熱空氣會向上跑。那你們覺得，當走馬燈底座的蠟燭點燃后，熱空氣會怎么動？對燈罩有什么影響？學生活動：結(jié)合示意圖討論，“蠟燭點燃后，周圍空氣變熱，會向上跑”“熱空氣向上沖，可能會推燈罩，讓它轉(zhuǎn)起來”。教師活動：很有道理！咱們可以做個小實驗驗證熱空氣的性質(zhì)。（拿出兩個相同的紙筒，一個放在點燃的蠟燭上方，一個放在旁邊）大家觀察兩個紙筒下方的紙條，有什么變化？學生活動：發(fā)現(xiàn)蠟燭上方紙筒下的紙條被向上吹起，另一個沒變化，興奮地說“熱空氣真的會上升！”設(shè)計意圖：引導學生從教材獲取信息，結(jié)合示意圖與小實驗直觀感知熱空氣上升性質(zhì)，為理解走馬燈轉(zhuǎn)動原理奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)推理能力。制作準備與方案設(shè)計教師活動：（展示教材中“簡易走馬燈制作材料清單”：硬卡紙、竹簽、蠟燭、剪刀、膠水等）教材推薦了這些材料，咱們可以用這些做個簡易走馬燈。先看教材里的“制作步驟圖”，小組討論：制作時先做什么、再做什么？學生活動：對照步驟圖討論，梳理出大致流程：“先做燈罩，在卡紙上畫圖案，剪下來卷成圓筒”“再做轉(zhuǎn)軸，把竹簽固定在燈罩上”“最后做底座，能放蠟燭還能固定轉(zhuǎn)軸”。教師活動：（板書核心步驟：1.制作燈罩；2.安裝轉(zhuǎn)軸；3.搭建底座）有幾個關(guān)鍵地方要注意——教材提示“燈罩要對稱”，不然轉(zhuǎn)起來會歪；轉(zhuǎn)軸要靈活，不能卡住?，F(xiàn)在各小組根據(jù)教材步驟，結(jié)合自己想法，在記錄單上畫簡單的制作草圖。學生活動：小組分工，有的畫燈罩展開圖，有的設(shè)計轉(zhuǎn)軸連接方式，草圖上標注“對稱剪”“留小孔穿竹簽”等要點。設(shè)計意圖：依托教材材料與步驟圖，讓學生自主梳理制作流程，通過畫草圖規(guī)劃細節(jié)，既培養(yǎng)規(guī)劃能力，又為后續(xù)制作減少失誤，強調(diào)關(guān)鍵要點時結(jié)合教材提示，突出科學性。動手制作與問題解決教師活動：各小組領(lǐng)取材料開始制作，遇到問題先看教材“制作小貼士”（如“用雙面膠固定比膠水更牢固”“剪卡紙時沿直線剪”），也可以小組討論。制作時把遇到的問題和解決辦法記下來。學生活動：小組合作制作。制作燈罩時，有的組因卡紙不對稱導致卷成圓筒后歪斜，對照教材提示重新裁剪；安裝轉(zhuǎn)軸時，有組發(fā)現(xiàn)竹簽轉(zhuǎn)不動，在連接處涂了點蠟（參考教材“潤滑小技巧”）后變靈活；搭建底座時，有組用易拉罐做底座，既穩(wěn)定又能放蠟燭。教師活動：巡回指導，看到某組燈罩圖案畫反了，提醒“圖案要朝外，轉(zhuǎn)起來才好看”；某組轉(zhuǎn)軸高度不合適，建議“調(diào)整竹簽長度，讓燈罩離蠟燭約3厘米，熱空氣作用更明顯”。學生活動：根據(jù)指導調(diào)整，陸續(xù)完成制作，有的組迫不及待想點燃蠟燭試試，教師提醒先檢查結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。設(shè)計意圖：讓學生在動手制作中落實技能，通過教材小貼士與教師指導解決實際問題——如結(jié)構(gòu)對稱、轉(zhuǎn)軸靈活等難點，培養(yǎng)動手能力與合作意識，記錄問題提升反思能力。測試走馬燈與原理深化教師活動：（強調(diào)安全：“點燃蠟燭時用火柴，遠離紙張，旁邊放濕抹布”）各小組在安全區(qū)域測試走馬燈，觀察是否轉(zhuǎn)動，記錄轉(zhuǎn)動情況（展示記錄單模板）。測試情況是否轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)動是否平穩(wěn)可能的原因改進方法第一次測試第二次測試學生活動：小心點燃蠟燭，多數(shù)小組的走馬燈慢慢轉(zhuǎn)起來，歡呼雀躍；有的組燈罩轉(zhuǎn)得忽快忽慢，發(fā)現(xiàn)是蠟燭火焰忽大忽小，調(diào)整火焰后變平穩(wěn)；還有組沒轉(zhuǎn)動，檢查后發(fā)現(xiàn)燈罩與底座間距太小，熱空氣沒空間流動，墊高底座后成功轉(zhuǎn)動。教師活動：待所有小組測試后，提問：“你們的走馬燈轉(zhuǎn)動時，蠟燭周圍空氣是怎么動的？為什么能推動燈罩轉(zhuǎn)？”結(jié)合教材中“走馬燈轉(zhuǎn)動原理”示意圖（熱空氣向上沖擊燈罩葉片）引導分析。學生活動：指著自己的走馬燈說，“蠟燭加熱空氣，熱空氣向上跑，撞到燈罩內(nèi)側(cè)的‘小翅膀’（剪的葉片），就把燈罩推得轉(zhuǎn)起來了”。設(shè)計意圖：通過測試驗證制作效果，讓學生在觀察中深化對原理的理解——熱空氣流動推動結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)動，結(jié)合教材示意圖梳理邏輯，同時強化安全意識，培養(yǎng)分析與解決問題的能力。拓展與文化聯(lián)結(jié)教師活動：（展示教材中“古代走馬燈與現(xiàn)代應(yīng)用”圖文：古代走馬燈用于觀賞，現(xiàn)代噴氣發(fā)動機、熱氣球都利用氣流推動原理）同學們看，古代走馬燈的原理到現(xiàn)在還在用！除了教材提到的，生活中還有哪些地方用到了“氣流推動”的原理？學生活動：聯(lián)想后回答，“風車是被風吹轉(zhuǎn)的”“吹風機吹頭發(fā)時，氣流能讓頭發(fā)動”“火箭發(fā)射也是靠氣流推動吧”。教師活動：大家說得真好！咱們制作的走馬燈是簡化版，古代走馬燈更精致，有的還會在燈內(nèi)裝“機關(guān)”，讓圖案變化更豐富。課后可以和家人一起改進走馬燈——比如在燈罩上畫不同故事圖案，或者試試用LED燈代替蠟燭（更安全），下節(jié)課帶來展示。學生活動：興奮地討論改進方案，“我想畫《西游記》的圖案”“用LED燈的話，就不怕蠟燭燒到紙了”。設(shè)計意圖：結(jié)合教材拓展內(nèi)容，將傳統(tǒng)科技與現(xiàn)代應(yīng)用聯(lián)結(jié)，拓寬視野，布置改進任務(wù)既鞏固所學，又激發(fā)創(chuàng)新思維，同時讓學生感受科學原理的延續(xù)性與實用性。四、小結(jié)教師活動：這節(jié)課咱們從好奇走馬燈轉(zhuǎn)動開始，一起做了不少事，誰來總結(jié)下這節(jié)課的收獲？學生活動：踴躍發(fā)言，“我學會了做走馬燈，知道它轉(zhuǎn)動是因為熱空氣上升推燈罩”“制作時要讓燈罩對稱、轉(zhuǎn)軸靈活”“原來古代走馬燈和現(xiàn)在的熱氣球用了一樣的原理”。教師活動：大家不僅動