阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教案1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長(zhǎng)的形象。2.理解回憶性散文中，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。3.注意分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者詞語(yǔ)運(yùn)用之妙。2課時(shí)第1課時(shí)1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長(zhǎng)的形象。2.分析、揣摩重要語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感的變化。一、導(dǎo)入新課師：長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？不錯(cuò)，我們?cè)谄吣昙?jí)上學(xué)期的時(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的一篇散文——《從百草園到三味書(shū)屋》，文中有提過(guò)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事。這位長(zhǎng)媽媽雖然只是童年魯迅家的一個(gè)保姆，普通而卑微，可她卻對(duì)魯迅先生的童年生活產(chǎn)生過(guò)重要影響。魯迅先生在回憶他早年生活的散文集《朝花夕拾》中，曾經(jīng)用他少有的溫情的文字多次提到她。魯迅先生終其一生沒(méi)有寫(xiě)成一篇專(zhuān)門(mén)回憶自己母親的文章，卻在他46歲那年專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇文章來(lái)懷念這個(gè)普通的保姆。這是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章——《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。（板書(shū)文題）【設(shè)計(jì)意圖】回顧已學(xué)的課文讓學(xué)生有熟悉感，能快速進(jìn)入情境；進(jìn)而簡(jiǎn)單介紹阿長(zhǎng)對(duì)作者的重要影響，設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、整體感知1.解讀課題。師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍文章題目，從這個(gè)文章題目中，你會(huì)獲得哪些關(guān)于文章內(nèi)容的信息？會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？（生思考后，師指名回答）預(yù)設(shè)獲得的信息：（1）中心人物是阿長(zhǎng)；（2）阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的故事是全文的核心內(nèi)容。疑問(wèn)：阿長(zhǎng)，從名字看不是一個(gè)有文化的人，《山海經(jīng)》是一本古書(shū)，這兩者是怎樣聯(lián)系在一起的呢？師：讓我們帶著這些信息和疑問(wèn)一起走進(jìn)課文尋找答案。2.積累生字詞。學(xué)習(xí)課文具體內(nèi)容之前，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，圈出文中的生字詞并積累。建議：（1）易錯(cuò)生字詞可讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，全班學(xué)生集中訂正；（2）可結(jié)合《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目完成訂正改錯(cuò)，全班集中學(xué)習(xí)并積累。3.點(diǎn)評(píng)情感態(tài)度。（1）本文飽含魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)的情感，文中含有許多表達(dá)“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，勾畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句，并對(duì)文中阿長(zhǎng)的言行進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（1）瀏覽全文，勾畫(huà)出表達(dá)“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的語(yǔ)句。（2）用旁批的方式點(diǎn)評(píng)阿長(zhǎng)的言行。（旁批提示：可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括寫(xiě)阿長(zhǎng)的具體事情，可以點(diǎn)評(píng)阿長(zhǎng)的形象、性格特征）（全班交流，師指導(dǎo)明確）預(yù)設(shè)（1）表達(dá)“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的語(yǔ)句：第1段:“我平時(shí)叫她‘阿媽’，連‘長(zhǎng)’字也不帶；但到憎惡她的時(shí)候,——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候,就叫她阿長(zhǎng)?！钡?3段：“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意?！钡?7段：“我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意,似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓?！钡?8段：“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時(shí)就極嚴(yán)重地詰問(wèn)，而且當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)。”第26段：“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了?！钡?1段：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”（2）點(diǎn)評(píng)示例：段落事例概括（阿長(zhǎng)的）形象或性格特征3喜歡切切察察；對(duì)“我”過(guò)分看管；睡相粗俗（睡覺(jué)擺成一個(gè)“大”字）粗俗、饒舌多事、率性6懂得許多規(guī)矩迷信卻真誠(chéng)善良11正月初一讓“我”吃福橘（麻煩的禮節(jié)）12教給“我”很多道理真誠(chéng)、純樸、善良13講“長(zhǎng)毛”的故事愚昧無(wú)知而又純樸可笑16講“長(zhǎng)毛”攻城時(shí)護(hù)城18謀害了“我”的隱鼠24給“我”買(mǎi)回了“我”渴慕已久的繪圖的《山海經(jīng)》善良、熱心和對(duì)“我”的關(guān)心、愛(ài)護(hù)30長(zhǎng)媽媽辭了這人世（2）通過(guò)上面的閱讀和點(diǎn)評(píng)，你認(rèn)為作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？預(yù)設(shè)對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”最先是“憎惡”“討厭”的，用文中第3段中的話(huà)說(shuō)就是“實(shí)在不大佩服”；對(duì)她一些令人厭煩的規(guī)矩（吃福橘等），“我”覺(jué)得是磨難，煩瑣之至，非常麻煩，即作者覺(jué)得“不耐煩”；當(dāng)聽(tīng)到“長(zhǎng)毛”的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)發(fā)生過(guò)空前敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當(dāng)阿長(zhǎng)謀死“我”的隱鼠后，“我”對(duì)她的敬意完全消失了。這些都是抑筆。當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她又發(fā)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。這一部分是揚(yáng)?？筛爬椋翰淮笈宸荒蜔涨熬匆狻匆庀А碌木匆猓?）下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)中心事件以及“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的變化，嘗試梳理全文結(jié)構(gòu)。第一部分（第1、2段）：介紹阿長(zhǎng)的身份和名字，暗示阿長(zhǎng)卑微的社會(huì)地位。第二部分（第3—18段）：主要從童年視角出發(fā)，圍繞“我”的感受記敘阿長(zhǎng)的言行舉動(dòng)。第二部分第一層（第3—5段）：以“我實(shí)在不大佩服她”為情感基調(diào)，描寫(xiě)阿長(zhǎng)粗俗、率性的行為習(xí)慣。第二部分第二層（第6—12段）：描述阿長(zhǎng)那些令“我”很不耐煩的禮節(jié)規(guī)矩。第二部分第三層（第13—18段）：描述某一時(shí)期“我”對(duì)阿長(zhǎng)“空前的敬意”由產(chǎn)生到消失的過(guò)程，進(jìn)一步刻畫(huà)了滿(mǎn)腹軼事訛傳、迷信可笑的阿長(zhǎng)形象。第三部分（第19—31段）：記敘阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的前后經(jīng)過(guò)，抒發(fā)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感激與懷念之情?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。注重字詞的積累，引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲得信息，梳理文章內(nèi)容，注重學(xué)生點(diǎn)評(píng)的依據(jù)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并將其落到實(shí)處。三、總結(jié)存儲(chǔ)作者以?xún)簳r(shí)對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的起伏變化貫串全文，通過(guò)先抑后揚(yáng)的手法，既刻畫(huà)了阿長(zhǎng)好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸顯了阿長(zhǎng)樸實(shí)善良、仁厚慈愛(ài)的天性，同時(shí)表達(dá)了成年后的作者對(duì)阿長(zhǎng)既同情又愧疚，既感激又思念的復(fù)雜情感?！驹O(shè)計(jì)意圖】用最簡(jiǎn)單、概括性最強(qiáng)的語(yǔ)言梳理課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是對(duì)最重要內(nèi)容的回顧和總結(jié)。它可以深化并加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握，為后繼的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、布置作業(yè)1.研讀課文中阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。2.課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥(niǎo)”“一腳的?！钡鹊奈淖只蚺鋱D，看看這些“怪物”究竟是什么。同時(shí)，大體了解這本書(shū)的主要內(nèi)容，感受其神奇色彩。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生利用課后時(shí)間，研讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)展。第2課時(shí)1.理解回憶性散文中，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。2.體會(huì)作者反差筆法的運(yùn)用及其效果。一、回顧總結(jié)設(shè)疑師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了童年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感態(tài)度經(jīng)歷了一個(gè)由抑到揚(yáng)的過(guò)程。這種情感的變化具體體現(xiàn)在與阿長(zhǎng)有關(guān)的幾件事上，其中阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，使“我”對(duì)阿長(zhǎng)的情感達(dá)到最高點(diǎn)。那么，為什么阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，會(huì)讓“我”對(duì)她發(fā)生了新的敬意呢？讓我們一起走進(jìn)課文，尋找細(xì)節(jié)，探討究竟。二、細(xì)讀品析情感文章第25、26段說(shuō)，“我”得到阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)的《山海經(jīng)》時(shí)感到“震悚”，對(duì)阿長(zhǎng)“發(fā)生新的敬意了”，說(shuō)她“確有偉大的神力”。那么在這之前，“我”是如何看阿長(zhǎng)的呢？我們一起來(lái)誦讀課文，讀出文中的情感態(tài)度。1.誦讀指導(dǎo)示例。誦讀指導(dǎo)：注意區(qū)分?jǐn)⑹稣Z(yǔ)氣和人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，讀出“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度。抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵段落，深入體味敘述人以及文中人物的不同心態(tài)。示例：朗讀第1、2段，從稱(chēng)呼上體會(huì)阿長(zhǎng)的身份地位以及“我”對(duì)她的態(tài)度。我平時(shí)叫她“阿媽”，連“長(zhǎng)”字也不帶；但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)。分析：“阿媽”讀來(lái)很親切，“阿長(zhǎng)”則讀來(lái)略帶生氣。“阿媽”是尊重的稱(chēng)呼，是褒；稱(chēng)“阿長(zhǎng)”表現(xiàn)了“我”對(duì)“阿長(zhǎng)”的厭惡，是貶。2.小組接龍，分節(jié)朗讀第3—18段，討論相關(guān)問(wèn)題。分節(jié)朗讀第3—18段，揣摩敘述語(yǔ)氣和人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，讀出“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度，討論相關(guān)問(wèn)題。（1）朗讀第3—5段，從原文中找出“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度，并根據(jù)作者對(duì)阿長(zhǎng)的言行描寫(xiě)，分析“我”的態(tài)度緣何而起。（2）朗讀第6—12段，勾畫(huà)體現(xiàn)兩人情緒反差的語(yǔ)句。討論：阿長(zhǎng)與“我”看待祈福的態(tài)度有哪些不同？你是否也認(rèn)為阿長(zhǎng)行為“古怪”？（3）朗讀第13—18段，勾畫(huà)表現(xiàn)“我”對(duì)阿長(zhǎng)態(tài)度發(fā)生變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。討論：“我”對(duì)阿長(zhǎng)轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因是什么？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？生朗讀，互相評(píng)價(jià)；②在讀中分析“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度；③討論相關(guān)問(wèn)題）預(yù)設(shè)（1）我對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度：第3段中“實(shí)在不大佩服她”“最討厭”?！拔摇钡膽B(tài)度的起因:“常喜歡切切察察”“又不許我走動(dòng)”“在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒(méi)有余地翻身”。（2）阿長(zhǎng)與“我”看待祈福的態(tài)度（體現(xiàn)兩人情緒反差的語(yǔ)句）：阿長(zhǎng)——鄭重叮囑：“‘哥兒，你牢牢記?。　龢O其鄭重地說(shuō)?！睙崆械钠谂危骸啊敲?，一年到頭，順順流流……。’”“她于是十分喜歡似的，笑將起來(lái)”。粗魯?shù)呐e動(dòng)：“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著我的肩?！薄拔摇薄涿睿骸拔殷@異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我。”不以為然：“我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘?！便露粷M(mǎn)：“元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完?！保c(diǎn)評(píng)：強(qiáng)烈的反差，形成了有趣的戲劇效果。用兒童的視角描述阿長(zhǎng)的古怪行為，用成年的心理體會(huì)阿長(zhǎng)的真誠(chéng)、純樸與善良）不認(rèn)為阿長(zhǎng)行為“古怪”。阿長(zhǎng)雖然沒(méi)文化，言行粗俗，卻在封建禮教的長(zhǎng)期浸染中，“懂得許多規(guī)矩”。在成年魯迅的回憶中，沒(méi)有文化的阿長(zhǎng)雖然祈求祝福和表達(dá)愛(ài)的方式簡(jiǎn)單魯莽，卻同時(shí)展現(xiàn)出真誠(chéng)、純樸、善良的天性，她對(duì)生活懷有期待又要求不高，容易滿(mǎn)足，對(duì)小主人的祝福誠(chéng)心誠(chéng)意。所以說(shuō)阿長(zhǎng)的行為并不古怪，而是出于真心的關(guān)愛(ài)。（3）“我”對(duì)阿長(zhǎng)態(tài)度發(fā)生變化的關(guān)鍵語(yǔ)句：“我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意”“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)”“完全消失”“那時(shí)就極嚴(yán)重地詰問(wèn)，而且當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)”?！拔摇睂?duì)阿長(zhǎng)轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因：“卻不料她還有這樣偉大的神力”“知道她謀害了我的隱鼠”。（點(diǎn)評(píng)：“謀害”大詞小用，夸張地表現(xiàn)兒童心理，表達(dá)了“我”對(duì)阿長(zhǎng)的不滿(mǎn)和憤怒。課文中還有這樣用夸張手法運(yùn)用詞語(yǔ)產(chǎn)生一種幽默效果的語(yǔ)句，大家可以在誦讀中細(xì)心揣摩）作者這樣寫(xiě)的用意：阿長(zhǎng)的荒誕故事以及“我”由此產(chǎn)生的荒誕“敬意”，為后文真正的“敬意”蓄勢(shì)。3.集體朗讀第19—29段，勾畫(huà)出表達(dá)“我”的情感的句子，討論相關(guān)問(wèn)題?；仡櫛竟?jié)課開(kāi)頭討論的問(wèn)題，再次說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》為什么讓“我”感到“震悚”？對(duì)比前文阿長(zhǎng)言行以及“我”的態(tài)度，你對(duì)阿長(zhǎng)這個(gè)人有哪些新的理解和認(rèn)識(shí)？（生勾畫(huà)、討論，師引導(dǎo)、歸納）預(yù)設(shè)“我”感到“震悚”的原因：（1）“我”感到“震悚”是之前“我”太想得到這本書(shū)了。課文第21段說(shuō)“玩的時(shí)候倒是沒(méi)有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》”。（2）真正讓“我”“震悚”的原因是《山海經(jīng)》是阿長(zhǎng)送的。課文第26段有“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力”。（3）文中的“我”生活圈子狹小，只看見(jiàn)“高墻上的四角的天空”（《故鄉(xiāng)》）。以前讀的書(shū)又都是“制藝和試帖詩(shī)”，還有其他作品里提到的《鑒略》等，都是枯燥乏味、晦澀難懂的書(shū)。所以得到《山海經(jīng)》感覺(jué)不一樣。對(duì)比前文阿長(zhǎng)的言行以及“我”的態(tài)度：阿長(zhǎng)絲毫不計(jì)較“我”先前的各種輕慢態(tài)度以及很不禮貌地“當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)”，而是真心實(shí)意記掛著“我”的渴慕，竟在告假的四五天中，一聲不響地去尋書(shū)買(mǎi)書(shū)?！案鐑?，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”這高亢喜悅的聲音與前文“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”遙相呼應(yīng)，洋溢著同樣的快樂(lè)和誠(chéng)摯的愛(ài)，而“我”接過(guò)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)的“最為心愛(ài)的寶書(shū)”，激動(dòng)不已，由此徹底改變了對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度，相信“她確有偉大的神力”，再次產(chǎn)生“新的敬意”。至此，阿長(zhǎng)前文中的粗俗形象被徹底顛覆，先抑后揚(yáng)的手法，讓此刻“穿著新的藍(lán)布衫”的阿長(zhǎng)形象光彩照人、鮮活可愛(ài)！師小結(jié)：正是阿長(zhǎng)這種善良、純樸的品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了“我最為心愛(ài)的寶書(shū)”，而且影響了“我”的一生，讓阿長(zhǎng)成了“我”最懷念的人?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀課文，深入研讀，從細(xì)節(jié)入手，以具體的語(yǔ)言為突破口，理解作者復(fù)雜變化的情感和寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的審視角度，教會(huì)學(xué)生必要的閱讀方法，落實(shí)教讀課文的教學(xué)任務(wù)。三、研讀升華情感阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化，連書(shū)名都會(huì)叫錯(cuò)為“三哼經(jīng)”的農(nóng)村婦女，但她卻利用短短幾天時(shí)間為“我”買(mǎi)來(lái)了“我”心心念念的書(shū)，其中的困難是可想而知的，因此讓“我”覺(jué)得“她確有偉大的神力”。以至于阿長(zhǎng)辭世差不多三十年了，“我”仍然懷念她。全班齊讀第30、31段，討論相關(guān)問(wèn)題。（1）從這兩段中，你讀出了作者的哪些情感？（2）讀完這兩段，結(jié)合課文，想想作者為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)人。（生齊讀，討論后作答）預(yù)設(shè)（1）作者的情感：作者的思緒從三十年前切回現(xiàn)實(shí)，再次強(qiáng)調(diào)“我終于不知道她的姓名”，并補(bǔ)充介紹阿長(zhǎng)的不幸身世，低沉的敘述語(yǔ)調(diào)中包含著思念和歉疚，也包含著感激和同情。最后，作者以深情的祝禱，照應(yīng)童年懵懂的祈福，并將全文情感推向高潮——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”（2）作者寫(xiě)阿長(zhǎng)的原因：阿長(zhǎng)毫不計(jì)較“我”對(duì)她的各種不屑和無(wú)禮，真心實(shí)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”，努力滿(mǎn)足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時(shí)也倍加感激與懷念。師小結(jié)：是啊，這樣一個(gè)純樸、善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢？這篇文章凝聚著魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的全部情思，也寄托了魯迅對(duì)善良人的衷心祝福?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以朗讀切入，在朗讀中理解、感悟、體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、祝福和深切的懷念之情。四、總結(jié)存儲(chǔ)1.教師總結(jié)?？v觀(guān)作者對(duì)阿長(zhǎng)形象的刻畫(huà)，猶如一部連續(xù)劇。從“喜歡切切察察”，對(duì)“我”過(guò)分看管，到睡相粗俗；從“懂得許多規(guī)矩”，特別是“元旦的古怪儀式”，到給“我”講長(zhǎng)毛的故事，再到“謀害”隱鼠，多側(cè)面多角度地展