-PAGE4-局部探究教學模式的實踐與思考支梅北京市豐臺實驗學校100071論文摘要：如何在課堂教學上實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)？根據(jù)北京市今年將要實施的“3+X”高考改革的新形式，學習、借鑒了研究性學習的新思想，筆者在教學實踐中提出了用局部探究教學模式的新思路來解決以上問題的方法，經高三第一學期的教學實踐，新的教學方法得到學生的認可，改變了學生一慣接受式的學習方式，使學生初步建立起探究問題的思維方式，不僅得到學生的歡迎，教師自身在教學觀念的轉變和自身素質的提高等方面也取得了長足的進步，在深化課堂教學改革、全面推進素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力等方面進行了有益的嘗試。關鍵字：課堂教學模式改革，局部探究教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，問題的提出教育部考試中心和北京市教委已正式發(fā)出通知，北京市將于2002年正式開始實施“3+X”高考，即用“文、理綜合”試題代替原來的單科考試試題。與過去的“3+2”高考相比，綜合科目考試體現(xiàn)兩點明顯的變化：一是真正體現(xiàn)由知識立意向能力立意轉變；二是要求培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新精神和實踐能力。稍加研究不難發(fā)現(xiàn)理科綜合試題中的化學試題具有以下顯著特征：（1）強調本學科內容的滲透、交叉和綜合，兼顧學科間的綜合；（2）強調多元化的思維方式；（3）強調聯(lián)系現(xiàn)實社會生產、生活、社會熱點、科技發(fā)展；（4）強調實驗教學的重要性（5考試制度的改革引發(fā)我們對現(xiàn)有的高中化學教學現(xiàn)狀進行反思，不難發(fā)現(xiàn)存在以下明顯的缺陷：（1）過分重視知識點的落實，重知識、輕能力；（2）過分重視結論，忽視研究過程中蘊涵的極為豐富的教育意義；（3）過分要求結論的統(tǒng)一，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，尤其不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，而發(fā)散思維恰恰是創(chuàng)造性思維的核心；（4）過分重視“知”的培養(yǎng)，忽視“情、意”的開發(fā)，使學生的發(fā)展不夠全面。課堂始終是我們進行教學改革的主陣地，如何改革課堂教學模式，使之適應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才呢？這是我們亟待解決的問題。問題解決的方法研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成"綜合實踐活動"，做為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多種渠道來獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內容、時間、教學方式以及學校辦學條件的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，根據(jù)我校的實際情況（班容大、生源較差，學生缺乏強烈的學習動機和主體性等），經過一段時間的探索和實踐，我認為將研究性學習的思路與我校生源的實際情況、硬件條件的實際情況相結合，實施局部探究式教學的新模式是有效解決以上問題的途徑。這種教學模式既符合我校實際，又滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。局部探究教學模式的教學流程解決問題局部探究教學模式的基本構思是在原有的啟發(fā)式教學的基礎上，引入研究性學習的思想，在現(xiàn)有的教學條件下來優(yōu)化課堂教學。需要教師根據(jù)教材的內容，選取適合的部分進行探究性教學設計。從這個特點來看，每節(jié)課探究的內容不同，形式不同，探究的手段不同，在課堂中的位置不同，沒有固定的模式，但歸結起來，其教學思路主要有以下幾類：解決問題局部探究教學模式的應用示例在高三化學第二章第七節(jié)《電解和電鍍》中的應用首先，我根據(jù)這一節(jié)的內容特點進行選擇，認為選取陰、陽離子的放電順序這一問題進行探究性教學設計很適合，具體教學流程如下：各組結論匯總，得出陰、陽離子的放電順序組間交流學生討論、設計實驗方案，確定實驗方案，提出假設產物提出問題：如果電解其他溶液生成什么？陰、陽離子放電有何規(guī)律？教師根據(jù)實驗啟發(fā)學生理解并掌握電解原理演示實驗：各組結論匯總，得出陰、陽離子的放電順序組間交流學生討論、設計實驗方案，確定實驗方案，提出假設產物提出問題：如果電解其他溶液生成什么？陰、陽離子放電有何規(guī)律？教師根據(jù)實驗啟發(fā)學生理解并掌握電解原理演示實驗：電解氯化銅溶液反饋練習：放電順序的應用有意義的講授式教師主導反饋練習：放電順序的應用學生主體反思、改進、完善反思、改進、完善學生進行實驗操作，觀察實驗，記錄實驗現(xiàn)象，驗證假設，得出結論學生進行實驗操作，觀察實驗，記錄實驗現(xiàn)象，驗證假設，得出結論探究式學生自主探究在電解原理這部分內容的處理上，我仍采用啟發(fā)式，通過用實物投影儀放大實驗現(xiàn)象，讓學生觀察描述實驗現(xiàn)象，在此基礎上提出了一系列問題：①電解氯化銅溶液的這套裝置實現(xiàn)了什么形式能量的轉換？②為什么電解氯化銅溶液會生成銅和氯氣？③溶液導電和金屬導電有何本質區(qū)別？④根據(jù)電解氯化銅溶液的實驗現(xiàn)象，結合初中電解水的知識，試著給電解下一個定義？在教師創(chuàng)設的層層深入的問題情境中，學生的觀察能力、分析能力、抽象概括能力得到了鍛煉，另外，我還制作了模擬電解氯化銅溶液過程中電子流動、離子運動和產物生成的Flash動畫，幫助學生突破難點，掌握電解的全過程，也對電解原理加深理解。我認為電解原理這部分的教學很重要，學生如果沒有搞清弄懂，那么對陰、陽離子的放電順序的探究就成了“無本之木、無源之水”。電解原理講清之后，學生會自發(fā)地提出問題：電解氯化銅溶液生成銅和氯氣，如果換成其他溶液又將生成什么呢？陰、陽離子的放電有何規(guī)律呢？我將學生分為六小組，每組6—8人，每兩小組是一大組，共研究三種溶液：NaCl溶液、CuSO4溶液、KNO3溶液電解的情況，得出Na+與H+、Cl-與OH-；Cu2+與H+、SO42-與OH-；K+與H+、NO3-與OH-的放電順序。明確了實驗任務后，學生首先進行實驗的設計，關鍵問題集中在了電解裝置的選擇上，顯然U型管不能滿足氣體的收集和檢驗，怎么辦呢？有些學生想到了用電解水的裝置來彌補U型管的不足。帶著設計好的實驗方案，學生們進行了實驗，經過大家的共同努力，大多數(shù)組成功地完成了實驗，得出了相應的結論。到了組間交流的環(huán)節(jié)了，學生們的發(fā)言真可謂精彩紛呈，處處閃耀著創(chuàng)造力的火花，令人難忘，摘錄如下：任務一：電解NaCl溶液第一組：選用電解水裝置實驗通電前：溶液中有四種離子：Na+、Cl-、H+、OH-通電后：Na+、H+向陰極移動，我們分析H+的氧化性強（根據(jù)金屬活動性順序），陰極產物應為H2；Cl-、OH-向陽極移動，它們的還原性不好判斷，如果Cl-放電應生成Cl2，OH-放電生成O2。經過實驗證實：陽極產生的氣體可以使?jié)駶櫟牡矸鄣饣浽嚰堊兯{，且實驗結束后將溶液放出可以聞到刺激性氣味，證明是氯氣，電極反應式：2Cl--2e→Cl2↑氧化反應，氯氣生成的量很少，我們認為是因為氯氣能溶于水造成的；陰極產生的氣體無色、可燃，認為是氫氣，電極反應式：2H++2e→H2↑還原反應。結論：放電能力H+>Na+、Cl->OH-通電電解方程式：2NaCl+2H2O2NaOH+H2↑+Cl2↑通電第二組：選用U型管實驗基本與第一組相同，不同之處是我們用酚酞檢驗了NaOH的存在，分別向U型管兩端滴入酚酞試液，陰極區(qū)變紅而陽極區(qū)不變，可見NaOH生成于陰極。抓住這個契機，我趕快追問：“能不能得出陰極成堿的結論？”學生也給出了令人滿意的答復和解釋。任務二：電解CuSO4溶液第一組：選用電解水裝置實驗通電前：溶液中有四種離子：Cu2+、SO42-、H+、OH-通電后：Cu2+、H+向陰極移動，我們分析Cu2+的氧化性強（根據(jù)金屬活動性順序），陰極產物應為Cu；SO42-、OH-向陽極移動，它們的還原性不好判斷，如果SO42-放電不知道生成什么，OH-放電生成O2。經過實驗證實：陽極產生的氣體可以使帶火星的香復燃，證明是氧氣，電極反應式：4OH--4e→O2↑+2H2O，氧化反應；陰極確有紅色的銅生成，電極反應式：Cu2++2e→Cu，還原反應。結論：放電能力Cu2+>H+、OH->SO42-通電電解方程式：2CuSO4+2H2O2Cu+O2↑+2H2SO4通電第二組：選用U型管實驗完全同意第一組的實驗結論。聽了第一大組同學的匯報很受啟發(fā)，我們組的實驗應有硫酸生成，我們推斷應在陽極生成，因為OH-在陽極放電，[OH-]減少，相應的[H+]就增加。而且剛才的結論應為“陽極成酸，陰極成堿”。但有一個問題，硫酸銅溶液有顏色，無法用指示劑檢驗，應如何檢驗呢？我對學生推理出的結論給予了充分的肯定，針對學生提出的問題給學生提示：可以用pH計測量。如果感興趣的話，可以在課下完成。這兩組還共同提出一個問題：他們覺得電解水裝置和U型管都不很適合做電解CuSO4溶液的實驗，原因是電解水裝置中電極不易取下，銅不易觀察；而U型管裝置不能實現(xiàn)氧氣的檢驗。我抓住這個問題鼓勵他們，如何改進裝置來達到實驗目的呢？學生果然在課下經過討論研究，設計了以下改進裝置：鉑電極鉑電極碳棒電極尖嘴活塞對比電解水裝置和U型管，它既可滿足氣體的收集和檢驗，又可滿足對電極上析出產物的觀察，這套裝置已由廠家制作為實物并投入使用。任務三：電解KNO3溶液第一組：選用電解水裝置實驗通電前：溶液中有四種離子：K+、NO3-、H+、OH-通電后：K+、H+向陰極移動，我們分析H+的氧化性強（根據(jù)金屬活動性順序），陰極產物應為H2；NO3-、OH-向陽極移動，它們的還原性不好判斷，如果NO3-放電生成什么不知道，OH-放電生成O2。經過實驗證實：陽極產生的氣體可以使帶火星的香復燃，證明是氧氣，電極反應式：4OH--4e→O2↑+2H2O氧化反應；陰極產生的氣體無色、可燃，認為是氫氣，電極反應式：2H++2e→H2↑還原反應。結論：放電能力H+>K+、OH->NO3-通電電解方程式：2H2O2H2↑+O2↑，可見電解KNO3溶液相當于電解水。通電我馬上提問：如果要加快電解水的反應速率，可不可以向水中加入KNO3固體呢？從而解釋了電解水時常加入不干擾的強電解質來增強導電性的做法。第二組：選用U型管實驗第一組的結論我們完全同意，但是我們組在用U型管實驗時，溶液用量過多，浸過了碳棒電極和一段導線，結果在電解后，陽極一端的溶液中有白色沉淀生成，這是什么物質呢？面對這個問題，我的頭腦中飛快地分析起來：碳棒的頂端是銅帽，實驗員用焊錫將銅帽和導線焊接起來，溶液將焊點浸沒，陽極上變成了金屬優(yōu)先放電，生成的不正是氫氧化亞錫沉淀嗎？由此引出電鍍的知識真是一個難得的機會。所以，我表揚了學生注意觀察和提出問題的精神，同時將這個問題留做思考題。從這個實例可以看出，只有將學生放在親自動手動腦的實際探究情境中，而不只是“紙上談兵”，才回擦出許多意想不到的智慧的火花。除了以上這一實例之外，我還在高三的第一學期進行了許多有益的嘗試。例如讓學生用實驗探究常見的氧化性離子MnO4-、ClO-、NO3-（H+）、Fe3+等和常見的還原劑S2-、I-、Fe2+、Br-、Cl-之間的氧化還原能力范圍；學完《原電池》后，讓學生上網(wǎng)或去圖書館查閱資料完成小論文《我所了解的電池》等等。只要教師肯動腦筋、想辦法，教材上可以設計成局部探究式教學的內容隨處可見。實踐過程中的收獲和體會經過高三第一學期的實踐和探索，我們師生的收獲都是巨大的。1．教師（1）實現(xiàn)了角色的轉換在“首屆課程理論國際研討會”上，與會的專家學者都提到了教師角色轉換：美國威廉姆·多爾（W.Doll）教授對教師角色的定位是“平等中的首席”(firstamongequals)；加拿大史密斯教授認為“信息的全球化，教師漸失去知識權威者的地位”；華東師大鐘啟泉教授認為“教學由教師指導，學生處于能動、自覺的主體地位”。不同的語言都表達了同一個概念：教師不只是知識的權威者，更多的是學生求知途中富有經驗的組織者，是學生的求知伙伴。教師要做到的是傾聽學生（listeningtothelearner），重視學生的內心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學生好學、喜探究的天性發(fā)揮出來，從而樂于學習。教師積極傾聽的意圖，不在于證實某種立場或想法的正確性，不再僅是“裁判”，而是要將學生不同的觀點聯(lián)系起來，積極的與學生的想法共舞(dancewithyourideas)讓學生從自己的經驗里悟得知識。加強學習，努力提高自身素質在實施局部探究教學模式的過程中，常常感到與過去的教學相比，這種教學模式對教師的要求實際上更高了，教師在備課時，要預測可能出現(xiàn)的情況，并作出充分準備。即使是這樣，課堂上仍然會出現(xiàn)許多意想不到的情況，學生會提出許多意想不到的問題，教師要適應教學的需要，就必須加強學習，提高自身素質，與學生“教學相長”