讓文字跳起來：小學(xué)語文快樂課堂教學(xué)實錄與評析前言：快樂是語文學(xué)習(xí)的“隱形引擎”2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”而“快樂”，正是激活這一過程的關(guān)鍵——當(dāng)學(xué)生在課堂上感受到好奇、投入、共鳴，語言就會從“課本上的文字”變成“自己的表達(dá)”，語文學(xué)習(xí)就會從“任務(wù)”變成“期待”。本實錄集選取低、中、高段各一篇典型課例，涵蓋“寫景散文”“歷史故事”“經(jīng)典小說”三類文本，聚焦“情境創(chuàng)設(shè)”“游戲互動”“生活聯(lián)結(jié)”三種快樂教學(xué)策略，每篇課例均包含“課例背景”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)過程（含課堂花絮）”“教后反思”“專家評析”五個板塊，力求為一線教師提供“可復(fù)制、可遷移”的快樂課堂設(shè)計思路。第一章低段：用“直觀游戲”讓文字“活”起來——《秋天的雨》（統(tǒng)編版三年級上冊）一、課例背景《秋天的雨》是一篇充滿詩意的寫景散文，作者用“鑰匙”“顏料”“氣味”三個比喻，將秋天的雨寫得靈動、鮮活。但低段學(xué)生（8-9歲）以形象思維為主，對“抽象比喻”的理解需要“直觀支撐”；同時，他們的注意力持續(xù)時間較短（約20分鐘），需要用“游戲化環(huán)節(jié)”保持參與感。二、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“鑰、匙、繽”等11個生字，會寫“盒、顏、料”等10個生字；2.有感情地朗讀課文，積累“五彩繽紛、香香甜甜”等描寫秋天的詞語；3.通過“秋雨信箱”“落葉舞會”等游戲，感受秋天的美，激發(fā)對大自然的熱愛。三、教學(xué)過程（節(jié)選）（一）導(dǎo)入：猜“秋雨的禮物”（5分鐘）師（神秘地拿出一個盒子）：今天，老師帶來了一份“秋天的禮物”，請大家用“摸一摸”“聞一聞”猜猜里面是什么？（學(xué)生輪流上臺，摸出銀杏葉、桂花、橘子瓣）生1（摸銀杏葉）：滑滑的，像小扇子！生2（聞桂花）：香香的，像媽媽的香水！師：這些禮物都是誰送來的？（出示課題：秋天的雨）對，秋天的雨是“秋天的信使”，它給我們帶來了好多驚喜?。ǘ┭凶x：給“秋雨”寫“留言條”（15分鐘）師（出示句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”）：秋天的雨給大自然涂了哪些顏色？請大家從課文里找一找，用“_____”畫出來。（學(xué)生默讀，畫出“銀杏葉黃了”“楓葉紅了”“田野金黃”“果樹橙紅”）師（拿出“秋雨信箱”道具）：如果我們給秋天的雨寫一張“留言條”，告訴它你最喜歡它涂的哪種顏色，會怎么寫？比如：“秋天的雨，謝謝你給銀杏葉涂了黃色，像小扇子一樣，真好看！”（示范寫留言條）生1（舉著自己畫的楓葉卡片）：秋天的雨，謝謝你給楓葉涂了紅色，像我的小裙子一樣，我想把它戴在頭上?。ㄈ嘈Γ煟c頭）：“戴在頭上”這個想法真可愛，讓老師想起了自己小時候撿楓葉做書簽的事。誰還有更特別的想法？生2（舉著橘子瓣）：秋天的雨，謝謝你給橘子涂了橙色，像小燈籠一樣，我想把它分給我的好朋友吃?。ㄈ喙恼疲ㄈ┩卣梗骸奥淙~舞會”（10分鐘）師（拿出提前收集的落葉：銀杏葉、楓葉、梧桐葉）：秋天的雨給落葉穿上了漂亮的衣服，它們想舉辦一場“落葉舞會”，請大家扮演落葉，用動作告訴大家“你是哪種落葉”。（播放輕快的音樂，學(xué)生拿著落葉表演）生1（舉著銀杏葉）：我是銀杏葉，像小扇子一樣，扇呀扇呀，把秋天的風(fēng)都扇涼了?。ㄟ呎f邊做“扇風(fēng)”動作）生2（舉著楓葉）：我是楓葉，像小手掌一樣，拍呀拍呀，把秋天的掌聲都拍出來了！（邊說邊做“拍手”動作）師（拍照記錄）：看，落葉們都在跳舞呢！秋天的雨真了不起，把整個秋天都變成了一個大舞臺！四、課堂花絮學(xué)生小宇（平時沉默寡言）舉著梧桐葉，漲紅了臉說：“我是梧桐葉，像小蝴蝶一樣，飛呀飛呀，把秋天的蝴蝶都引來一起玩！”說完，他模仿蝴蝶飛的動作，全班同學(xué)都跟著他一起“飛”，教室里充滿了笑聲。下課后，幾個學(xué)生圍過來，把自己畫的“秋雨留言條”塞進(jìn)老師的“秋雨信箱”，說：“老師，明天還要給秋天的雨寫留言條好不好？我想告訴它，我昨天撿了一片像星星一樣的落葉！”五、教后反思1.“直觀道具”是低段快樂教學(xué)的“敲門磚”：銀杏葉、桂花、橘子瓣這些實物，讓“秋天的雨”從“課文里的比喻”變成了“手里的溫度”，學(xué)生的發(fā)言自然充滿了“孩子氣”的真實。2.“游戲化表達(dá)”是低段語言積累的關(guān)鍵：“留言條”“落葉舞會”讓學(xué)生把“課文中的詞語”（如“五彩繽紛”“香香甜甜”）變成“自己的話”，比如“像小扇子一樣扇涼了風(fēng)”“像小手掌一樣拍出了掌聲”，語言積累從“死記硬背”變成了“主動運用”。六、專家評析（點評人：張莉，特級教師，某省小學(xué)語文教研員）《秋天的雨》這節(jié)課的“快樂”，源于“兒童視角”的充分尊重：用“摸禮物”“寫留言條”“落葉舞會”三個游戲，貼合低段學(xué)生“愛動手、愛表達(dá)、愛模仿”的年齡特點，將“抽象的比喻”轉(zhuǎn)化為“具體的體驗”；教師的回應(yīng)充滿“共情”：當(dāng)學(xué)生說“想把楓葉戴在頭上”，老師沒有糾正“語法”，而是肯定“想法可愛”；當(dāng)學(xué)生說“想把橘子分給好朋友”，老師用“鼓掌”回應(yīng)“分享的美好”，這種“接納性反饋”讓學(xué)生感受到“我的表達(dá)很重要”。最難得的是，“快樂”沒有脫離“語文本質(zhì)”：無論是“找描寫顏色的詞語”還是“寫留言條”，都是在落實“積累語言、運用語言”的目標(biāo)，真正實現(xiàn)了“快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中快樂”。第二章中段：用“角色演繹”讓故事“動”起來——《將相和》（統(tǒng)編版五年級上冊）一、課例背景《將相和》是一篇經(jīng)典歷史故事，講述了藺相如“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，塑造了“機智勇敢”的藺相如和“知錯能改”的廉頗兩個經(jīng)典形象。中段學(xué)生（10-11歲）對“歷史故事”有好奇心，但容易被“復(fù)雜的情節(jié)”“陌生的詞匯”（如“和氏璧”“澠池”）困住，需要用“角色代入”讓故事“貼近自己”。二、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“璧、藺、廉”等10個生字，會寫“趙、璧、召”等12個生字；2.梳理“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事的情節(jié)，理解“將相和”的含義；3.通過“劇本演繹”，感受藺相如和廉頗的人物形象，體會“團(tuán)結(jié)”的重要性。三、教學(xué)過程（節(jié)選）（一）鋪墊：“成語接龍”猜故事（5分鐘）師：今天我們要學(xué)一個歷史故事，里面有很多成語，大家來猜一猜：“完璧歸趙”——（生接：“澠池之會”）——（生接：“負(fù)荊請罪”）——（生接：“將相和”）！對，這個故事就是《將相和》（出示課題）。（二）研讀：“給故事編劇本”（15分鐘）師（出示“完璧歸趙”片段）：藺相如帶著和氏璧去秦國，秦王拿到璧后“絕口不提換城的事”，藺相如怎么辦？請大家小組合作，給這個片段編一個“劇本”，要包括“人物對話”“動作”“心理活動”。（學(xué)生分組討論，編寫劇本）小組1展示劇本：藺相如（雙手捧璧，后退兩步，眼神堅定）：秦王，您答應(yīng)用十五座城換和氏璧，可現(xiàn)在絕口不提，是不是想反悔？秦王（愣了一下，尷尬地笑）：怎么會呢？我只是想好好看看和氏璧。藺相如（突然向前一步，把璧舉到頭頂）：如果您不換城，我就把璧摔碎在這柱子上?。ㄗ觥八ぁ钡膭幼鳎┣赝酰ù篌@失色，連忙擺手）：別別別！我馬上讓人拿地圖來，給你指十五座城。（三）拓展：“課本劇表演”（10分鐘）師：剛才的劇本編得真精彩，誰想上臺表演？（學(xué)生踴躍舉手，選擇“澠池之會”片段表演）課堂花絮：扮演藺相如的小浩，在“逼秦王擊缶”時，雙手叉腰，聲音洪亮：“秦王，您為什么不擊缶？難道怕我們趙國沒有人才嗎？”（全班鼓掌）扮演廉頗的小陽，在“負(fù)荊請罪”時，背著用報紙做的“荊條”，走到藺相如面前，彎腰說：“藺大人，我以前太自私了，只想著自己的功勞，沒想到國家的安危，請你原諒我！”（藺相如扮演者小浩連忙扶起他，說：“廉將軍，我們都是為了趙國，以后我們一起保衛(wèi)國家吧！”）（全班響起熱烈的掌聲）四、教后反思1.“角色演繹”讓“歷史”變“親近”：當(dāng)學(xué)生把自己變成“藺相如”“廉頗”，就會主動去思考“他們?yōu)槭裁催@么做”，比如“藺相如為什么要摔璧？”“廉頗為什么要負(fù)荊請罪？”，這些問題不再是“課本上的問題”，而是“自己的問題”。2.“劇本編寫”讓“語言”變“運用”：編寫劇本需要學(xué)生把“課文中的敘述”變成“人物的對話”，比如把“藺相如很生氣”變成“藺相如眼神堅定，說：‘秦王，您是不是想反悔？’”，這其實是在訓(xùn)練“把間接引語變成直接引語”的語言運用能力。3.“合作表演”讓“情感”變“共鳴”：當(dāng)小浩扮演的藺相如“逼秦王擊缶”時，全班同學(xué)都跟著他一起緊張；當(dāng)小陽扮演的廉頗“負(fù)荊請罪”時，全班同學(xué)都為他的“知錯能改”鼓掌，這種“情感共鳴”讓“團(tuán)結(jié)”的主題不再是“口號”，而是“自己的體會”。五、專家評析（點評人：王強，高級教師，某小學(xué)教導(dǎo)主任）《將相和》這節(jié)課的“快樂”，源于“情境代入”的深度融合：用“成語接龍”導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又梳理了故事的情節(jié)，符合中段學(xué)生“喜歡游戲”的特點；“劇本編寫”和“課本劇表演”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”：編寫劇本需要“理解人物性格”（比如藺相如的“機智”），表演需要“體會人物情感”（比如廉頗的“愧疚”），這種“沉浸式學(xué)習(xí)”讓學(xué)生對人物形象的理解更深刻；最值得肯定的是，“快樂”沒有偏離“文本核心”：無論是“編劇本”還是“表演”，都是圍繞“理解人物形象”“體會‘將相和’的含義”這兩個目標(biāo)展開的，真正實現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中悟”。第三章高段：用“生活聯(lián)結(jié)”讓經(jīng)典“深”起來——《少年閏土》（統(tǒng)編版六年級上冊）一、課例背景《少年閏土》是魯迅的經(jīng)典小說《故鄉(xiāng)》中的片段，講述了“我”與少年閏土的交往，塑造了一個“聰明、活潑、勇敢”的農(nóng)村少年形象。高段學(xué)生（11-12歲）已經(jīng)有了一定的“閱讀積累”和“生活經(jīng)驗”，需要用“生活聯(lián)結(jié)”讓“經(jīng)典”與“自己的生活”產(chǎn)生共鳴，從而深入理解“閏土的變化”“作者的情感”。二、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“閏、匾、秕”等10個生字，會寫“閏、鄭、拜”等12個生字；2.梳理“我”與閏土的交往過程，體會“我”對閏土的懷念之情；3.通過“對比自己的童年”，理解“閏土的世界”與“我的世界”的不同，感受“自由”“好奇”的珍貴。三、教學(xué)過程（節(jié)選）（一）導(dǎo)入：“童年回憶分享”（5分鐘）師：每個人都有童年，你的童年里有哪些有趣的事？（學(xué)生分享）生1：我小時候跟著爺爺去地里種西瓜，把西瓜苗當(dāng)成小樹苗，澆了好多水，結(jié)果西瓜苗被淹死了，爺爺笑著說：“你這是給西瓜苗‘洗澡’呢！”生2：我小時候和小伙伴一起抓蛐蛐，把蛐蛐放進(jìn)玻璃罐里，晚上聽它們叫，結(jié)果蛐蛐半夜爬出來，跑到我的枕頭底下，嚇得我哭了一晚上。師：這些童年往事真有趣！今天我們要學(xué)的《少年閏土》，里面也有一個有趣的童年故事，讓我們一起看看吧。（出示課題）（二）研讀：“對比‘我的童年’與‘閏土的童年’”（15分鐘）師（出示句子：“閏土給我講了很多新鮮事：捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒。”）：閏土的童年里有哪些“新鮮事”？你的童年里有類似的事嗎？請大家用“表格”對比一下。（學(xué)生填寫表格）生1表格：閏土的童年我的童年捕鳥（用竹匾、繩子、秕谷）抓蝴蝶（用網(wǎng)兜、鮮花）撿貝殼（在海邊，有紅的、綠的、紫的）撿石頭（在河邊，有圓的、方的、帶花紋的）看瓜刺猹（在西瓜地里，用鋼叉刺猹）看奶奶種黃瓜（在菜園里，用竹竿搭架子）師：從表格里，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：閏土的童年有很多“大自然的事”，我的童年有很多“自己做的事”，都很有趣！生2：閏土的童年是“自由的”，他可以跟著爺爺去海邊、去西瓜地，我的童年是“快樂的”，可以跟著爸爸媽媽去公園、去外婆家。（三）拓展：“給閏土寫一封信”（10分鐘）師：“我”長大后，再也沒有見過閏土，如果你是“我”，想給閏土寫一封信，會說什么？（學(xué)生寫信）生1信片段：閏土：你好嗎？我是小時候和你一起玩的“少爺”?，F(xiàn)在我長大了，常常想起你給我講的捕鳥、撿貝殼的事。我現(xiàn)在住在城里，很少能看到海邊的貝殼，也很少能聽到蛐蛐的叫聲。你現(xiàn)在還會去西瓜地看瓜嗎？還會抓蛐蛐嗎？我真想再和你一起玩??！祝你永遠(yuǎn)快樂！你的朋友：魯迅（模仿“我”的語氣）四、課堂花絮學(xué)生小薇（平時喜歡畫畫），在寫信的時候，畫了一幅“閏土刺猹”的畫，貼在信的后面，畫里的閏土戴著銀項圈，手里拿著鋼叉，眼睛盯著西瓜地，旁邊寫著：“閏土，我想和你一起去刺猹！”學(xué)生小宇（來自農(nóng)村），分享自己的童年時說：“我小時候跟著爸爸去地里收玉米，把玉米棒當(dāng)成武器，和小伙伴一起“打仗”，結(jié)果把玉米棒弄斷了，爸爸笑著說：“你們這是‘破壞莊稼’?。　保ㄈ嘈Γ┪?、教后反思1.“生活聯(lián)結(jié)”讓“經(jīng)典”變“真實”：當(dāng)學(xué)生把“閏土的童年”與“自己的童年”對比，就會發(fā)現(xiàn)“經(jīng)典”不是“遙遠(yuǎn)的故事”，而是“每個人都有的童年體驗”，比如“抓蝴蝶”與“捕鳥”、“撿石頭”與“撿貝殼”，這些相似的經(jīng)歷會讓學(xué)生對“閏土”產(chǎn)生“親近感”。2.“寫信”讓“情感”變“表達(dá)”：給閏土寫信，需要學(xué)生把“我對閏土的懷念”變成“具體的話”，比如“我常常想起你給我講的捕鳥的事”“我真想再和你一起玩啊”，這其實是在訓(xùn)練“表達(dá)情感”的語言能力。3.“尊重差異”讓“快樂”變“包容”：每個學(xué)生的童年都不一樣，有的是“跟著爺爺種西瓜”，有的是“跟著爸爸媽媽去公園”，老師沒有“評判”哪種童年更“好”，而是肯定“都很有趣”，這種“包容”讓學(xué)生感受到“我的童年很珍貴”。六、專家評析（點評人：陳敏，高級教師，某省小學(xué)語文特級教師）《少年閏土》這節(jié)課的“快樂”，源于“經(jīng)典與生活的對話”：用“童年回憶分享”導(dǎo)入，讓學(xué)生從“自己的經(jīng)驗”進(jìn)入“文本的經(jīng)驗”，比如“抓蝴蝶”“撿石頭”這些學(xué)生熟悉的事，讓“閏土的童年”不再是“魯迅筆下的童年”，而是“自己的童年”；“對比表格”和“寫信”兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“文本”與“生活”之間來回穿梭，比如“閏土的捕鳥”與“我的抓蝴蝶”，“我給閏土寫信”與“自己的童年回憶”，這種“聯(lián)結(jié)”讓學(xué)生對文本的理解更深刻；最難得的是，“快樂”沒有忽略