小小說群文教學(xué)教師指導(dǎo)手冊(cè)一、引言：小小說群文教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值小小說（微型小說）作為“文學(xué)輕騎兵”，以“篇幅微、情節(jié)奇、主題深”的文體特征，契合當(dāng)代學(xué)生的閱讀節(jié)奏與認(rèn)知特點(diǎn)。群文教學(xué)通過將3-5篇同主題、同文體或同手法的小小說組合，打破單篇教學(xué)的“碎片化”局限，引導(dǎo)學(xué)生在比較、整合、探究中深化對(duì)文體規(guī)律的把握，提升審美鑒賞與思維品質(zhì)。本手冊(cè)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向與文體教學(xué)理論，為教師提供系統(tǒng)的小小說群文教學(xué)實(shí)施路徑。二、課程定位與教學(xué)目標(biāo)（一）課程定位小小說群文教學(xué)是文體專項(xiàng)教學(xué)的重要載體，旨在：強(qiáng)化“小小說”文體意識(shí)（如“三要素濃縮”“結(jié)尾反轉(zhuǎn)”“以小見大”）；培養(yǎng)跨文本閱讀能力（比較、歸納、遷移）；實(shí)現(xiàn)審美與認(rèn)知的雙重提升（從“讀故事”到“讀意味”）。（二）學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)（以義務(wù)教育與高中階段為例）學(xué)段語言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化自信與傳承初中（7-9年級(jí)）積累小小說典型語言（如細(xì)節(jié)描寫、對(duì)話）；能概括情節(jié)脈絡(luò)。能分析人物行為的動(dòng)機(jī)；初步比較不同文本的情節(jié)設(shè)計(jì)。感受小小說“微而不淺”的審美特質(zhì)；能說出對(duì)結(jié)尾的理解。體會(huì)中國當(dāng)代小小說（如汪曾祺、劉震云）中的市井文化。高中（10-12年級(jí)）賞析小小說的“語言張力”（如留白、反諷）；能仿寫微型情節(jié)。能探究主題的多義性（如“荒誕中的真實(shí)”）；能歸納文體規(guī)律（如“歐·亨利式結(jié)尾”的共性）。鑒賞小小說“以小見大”的藝術(shù)手法；能撰寫簡(jiǎn)短的文學(xué)評(píng)論。比較中西方小小說（如契訶夫與歐·亨利）的文化差異。三、選文策略：維度與路徑群文選文的核心是“關(guān)聯(lián)”——通過主題、文體、手法或文化的關(guān)聯(lián)，形成“文本集群”。以下是具體維度：（一）主題關(guān)聯(lián)：聚焦核心議題選擇同一主題下的不同呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究主題的豐富性。例如：人性主題：《橋邊的老人》（海明威）、《項(xiàng)鏈》（莫泊桑）、《喂——出來》（星新一）（探究“人性的復(fù)雜與局限”）；成長(zhǎng)主題：《走一步，再走一步》（莫頓·亨特）、《孤獨(dú)之旅》（曹文軒）、《小站》（袁鷹）（聚焦“成長(zhǎng)中的蛻變”）；荒誕主題：《變形記》（卡夫卡，節(jié)選）、《一只特立獨(dú)行的豬》（王小波）、《醉漢》（馮驥才）（分析“荒誕背后的現(xiàn)實(shí)隱喻”）。（二）文體特征：強(qiáng)化“微”文本意識(shí)圍繞小小說的核心文體要素選文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。例如：情節(jié)設(shè)計(jì)：選《麥琪的禮物》（歐·亨利）、《最后一片葉子》（歐·亨利）、《結(jié)局》（契訶夫）（探究“反轉(zhuǎn)結(jié)尾”的邏輯與效果）；細(xì)節(jié)描寫：選《孔乙己》（魯迅，節(jié)選）、《老王》（楊絳）、《賣油翁》（歐陽修，改編為小小說）（分析“細(xì)節(jié)中的人物性格”）；視角運(yùn)用：選《我的叔叔于勒》（莫泊桑，第三人稱）、《心聲》（黃蓓佳，第一人稱）、《證人》（阿加莎·克里斯蒂，全知視角）（比較視角對(duì)主題表達(dá)的影響）。（三）難度梯度：適配認(rèn)知發(fā)展根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整文本的語言復(fù)雜度與主題深度：初中：選情節(jié)線性、語言通俗的作品（如《散步》（莫懷戚）、《皇帝的新裝》（安徒生，縮寫））；高中：選情節(jié)跳躍、主題隱晦的作品（如《雪國》（川端康成，節(jié)選）、《活著》（余華，小小說版））。（四）文化多元：拓展審美視野納入不同文化背景的小小說，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異：中國當(dāng)代：汪曾祺《歲寒三友》、劉慈欣《鄉(xiāng)村教師》（科幻小小說）；西方經(jīng)典：契訶夫《變色龍》、歐·亨利《警察與贊美詩》；亞非文學(xué)：泰戈?duì)枴赌υX摩耶》（印度）、村上春樹《遇見百分百的女孩》（日本）。四、教學(xué)實(shí)施流程：從單篇到群文的進(jìn)階小小說群文教學(xué)遵循“自主感知—合作探究—遷移應(yīng)用”的邏輯，具體流程如下：（一）課前準(zhǔn)備：自主閱讀與問題生成目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)。操作建議：1.提供選文包（含文本、作者簡(jiǎn)介、閱讀提示），要求學(xué)生完成：標(biāo)注：圈畫關(guān)鍵情節(jié)、人物細(xì)節(jié)、疑惑之處；記錄：用100字概括每篇小說的“核心沖突”；提問：提出1-2個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題（如“《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈潜厝坏膯?？”）?.收集學(xué)生問題，整理成“問題清單”（如“小小說的結(jié)尾為什么總是出乎意料？”“不同文化中的‘孤獨(dú)’有什么不同？”），作為課中探究的起點(diǎn)。（二）課中探究：任務(wù)驅(qū)動(dòng)與深度對(duì)話目標(biāo)：通過合作探究，深化對(duì)文本的理解與文體規(guī)律的把握。操作建議：設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，從“單篇分析”到“群文比較”。任務(wù)1：?jiǎn)纹凶x——解碼“微文本”的核心要素示例（以《橋邊的老人》為例）：?jiǎn)栴}：老人的“不動(dòng)”（“我現(xiàn)在需要解決的問題是，如何讓學(xué)生理解老人的‘不動(dòng)’背后的孤獨(dú)與無奈。首先，得引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，比如老人的動(dòng)作‘坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)’，語言‘我已經(jīng)走了三個(gè)小時(shí)’，還有他反復(fù)提到的‘動(dòng)物’。然后，讓學(xué)生聯(lián)系背景（西班牙內(nèi)戰(zhàn)），體會(huì)老人的處境?？赡苄枰寣W(xué)生角色扮演，模擬老人的心理活動(dòng)，或者比較老人與士兵的不同反應(yīng)，突出他的無助。還要注意海明威的“冰山理論”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的深層含義，比如“不動(dòng)”不僅是身體的，更是精神的絕望。）活動(dòng)：1.梳理情節(jié)：用“場(chǎng)景+動(dòng)作”概括老人的經(jīng)歷（如“橋邊等待—與士兵對(duì)話—拒絕離開”）；2.分析細(xì)節(jié)：老人反復(fù)說“我養(yǎng)了三只動(dòng)物”，這一細(xì)節(jié)反映了他的什么心理？3.探究主題：“不動(dòng)”的老人象征著什么？任務(wù)2：群文比較——發(fā)現(xiàn)“文本集群”的共性與差異示例（以“人性的復(fù)雜”主題群文《項(xiàng)鏈》《橋邊的老人》《喂——出來》為例）：?jiǎn)栴}：三篇小說中的“人性”有什么不同的呈現(xiàn)？活動(dòng)：1.填寫比較表格（見表1）；2.小組討論：哪篇小說的“人性”刻畫最深刻？為什么？3.總結(jié)：小小說如何通過“微情節(jié)”表現(xiàn)“大人性”？表1：“人性的復(fù)雜”主題比較表文本主要人物核心行為人性特點(diǎn)作者態(tài)度《項(xiàng)鏈》瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—還債虛榮與堅(jiān)韌并存諷刺與同情《橋邊的老人》老人拒絕離開橋邊孤獨(dú)與善良悲憫《喂——出來》村民/商人填埋洞—忽視警告貪婪與短視批判任務(wù)3：文體歸納——總結(jié)小小說的“創(chuàng)作密碼”示例：?jiǎn)栴}：小小說的“微”體現(xiàn)在哪里？如何實(shí)現(xiàn)“微而不淺”？活動(dòng)：1.小組合作：從“情節(jié)、人物、環(huán)境、主題”四個(gè)維度，總結(jié)小小說的文體特征；2.分享交流：每組展示1條特征，并結(jié)合群文舉例說明（如“情節(jié)：用‘一個(gè)沖突’貫穿全文——《麥琪的禮物》的‘互贈(zèng)禮物’”）；3.教師總結(jié)：小小說的“三微”（微篇幅、微情節(jié)、微細(xì)節(jié)）與“三深”（深主題、深情感、深思考）。（三）課后延伸：遷移應(yīng)用與個(gè)性表達(dá)目標(biāo)：將閱讀所得轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“讀—寫—思”的閉環(huán)。操作建議：1.仿寫練習(xí)：選擇群文中的某一文體特征（如“反轉(zhuǎn)結(jié)尾”“細(xì)節(jié)描寫”），仿寫一篇1000字以內(nèi)的小小說；2.專題探究：圍繞“小小說中的‘荒誕’”“當(dāng)代小小說的發(fā)展趨勢(shì)”等主題，開展研究性學(xué)習(xí)，撰寫小論文；3.跨媒介表達(dá)：將小小說改編為劇本、漫畫或短視頻，在班級(jí)展示。五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元維度與發(fā)展導(dǎo)向小小說群文教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧過程與結(jié)果，整合知識(shí)與能力，以下是具體設(shè)計(jì)：（一）過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)習(xí)軌跡閱讀批注：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本的理解深度（如是否抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)、是否有個(gè)性化解讀）；小組討論：評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度（如是否主動(dòng)發(fā)言、是否傾聽他人觀點(diǎn)）與思維品質(zhì)（如是否有邏輯、是否能聯(lián)系群文）；問題生成：評(píng)價(jià)學(xué)生的問題意識(shí)（如問題是否有探究?jī)r(jià)值、是否指向核心議題）。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)核心素養(yǎng)文本分析：要求學(xué)生撰寫1篇200字的群文分析（如“比較《項(xiàng)鏈》與《橋邊的老人》的結(jié)尾藝術(shù)”），評(píng)價(jià)其對(duì)文體特征的把握；仿寫作品：評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)意（如是否符合小小說的“微”特征）與表達(dá)能力（如語言是否生動(dòng)、情節(jié)是否合理）；測(cè)試題：設(shè)計(jì)客觀題（如“小小說的核心特征是______”）與主觀題（如“請(qǐng)分析《喂——出來》中‘洞’的象征意義”），評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握與思維深度。（三）多元主體：構(gòu)建評(píng)價(jià)共同體學(xué)生自評(píng)：填寫《學(xué)習(xí)反思表》（如“我最有收獲的部分是______，需要改進(jìn)的是______”）；同伴互評(píng)：用《仿寫評(píng)價(jià)量表》（見表2）評(píng)價(jià)同學(xué)的作品；教師評(píng)價(jià)：結(jié)合過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)，給出綜合性評(píng)語（如“你對(duì)《橋邊的老人》的細(xì)節(jié)分析很深刻，若能聯(lián)系其他文本會(huì)更全面”）。表2：小小說仿寫評(píng)價(jià)量表維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1-5分）得分情節(jié)設(shè)計(jì)符合“微情節(jié)”特征（單一沖突、緊湊）人物塑造用細(xì)節(jié)表現(xiàn)性格（如語言、動(dòng)作）主題表達(dá)以小見大（微情節(jié)反映大主題）語言風(fēng)格簡(jiǎn)潔、有張力（符合小小說語言特點(diǎn)）創(chuàng)意性有獨(dú)特的視角或結(jié)尾設(shè)計(jì)六、案例示范：“人性的褶皺——小小說中的復(fù)雜人性”教學(xué)設(shè)計(jì)（一）選文說明《項(xiàng)鏈》（莫泊桑）：虛榮與堅(jiān)韌的矛盾；《橋邊的老人》（海明威）：孤獨(dú)與善良的堅(jiān)守；《喂——出來》（星新一）：貪婪與短視的批判。（二）教學(xué)目標(biāo)1.分析三篇小說中人物的“人性矛盾”，理解“復(fù)雜人性”的內(nèi)涵；2.比較不同文本對(duì)“人性”的呈現(xiàn)方式，總結(jié)小小說“以小見大”的手法；3.體會(huì)作者對(duì)人性的態(tài)度，形成對(duì)“人性”的辯證認(rèn)識(shí)。（三）教學(xué)流程1.導(dǎo)入（5分鐘）問題：“你認(rèn)為‘人性’是善還是惡？請(qǐng)用一個(gè)詞概括?！保▽W(xué)生自由發(fā)言）過渡：“小小說往往通過‘微情節(jié)’展現(xiàn)‘大人性’，今天我們通過三篇小說，探究‘人性的褶皺’?！?.單篇研讀（15分鐘）任務(wù)：閱讀《項(xiàng)鏈》，分析瑪?shù)贍柕碌摹叭诵悦堋薄；顒?dòng)：（1）梳理情節(jié)：借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—還債—發(fā)現(xiàn)真相；（2）討論：瑪?shù)贍柕碌摹疤摌s”與“堅(jiān)韌”是否矛盾？為什么？（3）總結(jié)：作者對(duì)瑪?shù)贍柕碌膽B(tài)度是“諷刺”還是“同情”？3.群文比較（20分鐘）任務(wù)：填寫“人性比較表”（見表1），小組討論“哪篇小說的人性刻畫最深刻”?；顒?dòng)：（1）小組合作完成表格；（2）每組推薦1名代表發(fā)言，結(jié)合文本舉例說明；（3）教師總結(jié)：小小說通過“具體的人”表現(xiàn)“復(fù)雜的人性”，避免“標(biāo)簽化”。4.文體歸納（10分鐘）問題：三篇小說如何通過“微情節(jié)”表現(xiàn)“大人性”？活動(dòng)：（1）小組討論：從“情節(jié)、細(xì)節(jié)、結(jié)尾”三個(gè)維度總結(jié)；（2）分享交流：如《橋邊的老人》用“不動(dòng)”的細(xì)節(jié)表現(xiàn)孤獨(dú)，《喂——出來》用“洞”的象征表現(xiàn)貪婪；（3）教師總結(jié)：小小說的“微”是手段，“深”是目的。5.拓展延伸（5分鐘）作業(yè)：仿寫一篇小小說，表現(xiàn)“人性的復(fù)雜”（如“一個(gè)小偷的善意”“一個(gè)老師的謊言”）；提示：用“一個(gè)細(xì)節(jié)”“一個(gè)沖突”“一個(gè)反轉(zhuǎn)”表現(xiàn)主題。（四）設(shè)計(jì)意圖從“單篇”到“群文”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；用“表格”“討論”等活動(dòng)，培養(yǎng)合作探究能力；以“仿寫”為延伸，實(shí)現(xiàn)“讀—寫”轉(zhuǎn)化。七、教學(xué)建議：常見問題與解決策略（一）如何處理文本數(shù)量與深度的平衡？策略：控制文本數(shù)量（3-5篇），選擇“短而深”的作品；聚焦“核心議題”（如“人性”“情節(jié)”），避免面面俱到。（二）如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題？策略：提供“問題支架”（如“為什么？”“如何？”“如果……會(huì)怎樣？”）；示例“有價(jià)值的問題”（如“《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾為什么不提前揭示真相？”）；鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)提問（如“如果你是瑪?shù)贍柕?，?huì)選擇還債嗎？”）。（三）如何應(yīng)對(duì)生成性問題？策略：提前預(yù)設(shè)可能的生成性問題（如“《喂——出來》中的‘洞’是不是象征‘人心’？”）；若問題超出教學(xué)目標(biāo)，可引導(dǎo)學(xué)生課后探究（如“這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以課后收集資料，下次討論”）；若問題有探究?jī)r(jià)值，可調(diào)整教學(xué)流程（如“我們先解決這個(gè)問題，再進(jìn)行下一步”）。八、結(jié)語：小小說群文教學(xué)的未來方向小小說群文教學(xué)的核心是“以文為媒，以思為核”——通過文本集群，引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀”到“思考”，從“理解”到“表達(dá)”。未來，教師可嘗試跨媒介群文（如小小說與電影、漫畫的結(jié)合）、專題式群文（如“科