從認(rèn)知與語(yǔ)境雙重視角剖析中國(guó)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)與習(xí)得一、引言1.1研究背景在全球化日益加深的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其學(xué)習(xí)對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言至關(guān)重要。而漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，不僅是日常交流的基礎(chǔ)，也是傳承和弘揚(yáng)中華文化的重要載體。關(guān)系從句作為英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中的重要組成部分，在語(yǔ)言表達(dá)和理解中起著關(guān)鍵作用。在英語(yǔ)語(yǔ)法體系里，關(guān)系從句的應(yīng)用十分廣泛，無(wú)論是在書面語(yǔ)還是口語(yǔ)中，都頻繁出現(xiàn)。例如在句子“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”中，關(guān)系從句“thatIboughtyesterday”對(duì)先行詞“book”進(jìn)行修飾限定，明確了是“我昨天買的那本書”，而非其他的書，使表達(dá)更精準(zhǔn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，關(guān)系從句是學(xué)習(xí)者需要掌握的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目之一，它能夠使語(yǔ)言表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確和連貫。從語(yǔ)言習(xí)得理論的角度來(lái)看，關(guān)系從句的習(xí)得研究有助于揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和認(rèn)知過程。不同的語(yǔ)言學(xué)理論，如生成語(yǔ)法理論、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論等，都對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得進(jìn)行了深入探討。生成語(yǔ)法理論關(guān)注關(guān)系從句的句法結(jié)構(gòu)和生成規(guī)則，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論則從認(rèn)知的角度分析關(guān)系從句的語(yǔ)義理解和概念構(gòu)建，二語(yǔ)習(xí)得理論研究學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得過程和影響因素。漢語(yǔ)關(guān)系從句同樣在漢語(yǔ)語(yǔ)言體系中占據(jù)重要地位。關(guān)系從句是中文語(yǔ)法中的一種重要結(jié)構(gòu)，它通過關(guān)系詞將一個(gè)句子嵌入到另一個(gè)句子中，起到修飾和限定作用。例如“我喜歡媽媽做的菜”，“媽媽做的”作為關(guān)系從句修飾“菜”，使表達(dá)更加具體明確。掌握關(guān)系從句的用法，對(duì)于提高中文閱讀理解和寫作能力至關(guān)重要。在日常交流和正式文體中，關(guān)系從句都扮演著不可或缺的角色，能夠幫助人們更精確地表達(dá)思想和情感。從語(yǔ)言類型學(xué)的角度來(lái)看，漢語(yǔ)是唯一結(jié)合了SVO語(yǔ)序和中心詞居后雙重特點(diǎn)的語(yǔ)言，它的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)在句子加工的研究領(lǐng)域中具有重要的作用。對(duì)于中國(guó)中學(xué)生來(lái)說，正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)都對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在中學(xué)英語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)系從句是基礎(chǔ)知識(shí)之一，是構(gòu)建復(fù)雜句子的必要組成部分。然而，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等方面存在差異，以及學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，中學(xué)生在英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)與習(xí)得過程中往往會(huì)遇到諸多困難。這些困難不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)這兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法掌握程度，還影響到他們語(yǔ)言交際的準(zhǔn)確性和流暢性。例如，在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)在關(guān)系詞的選擇、從句的語(yǔ)序等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤；在漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中，可能對(duì)一些復(fù)雜的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)理解不夠準(zhǔn)確。因此，深入研究中國(guó)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)與習(xí)得情況，分析其影響因素，對(duì)于提高中學(xué)英語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入揭示中國(guó)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)與習(xí)得的特點(diǎn)、規(guī)律以及影響因素，為中學(xué)英語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)提供具有針對(duì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的主要涵蓋以下幾個(gè)方面：首先，全面了解中國(guó)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過對(duì)中學(xué)生在英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，包括他們對(duì)關(guān)系從句的認(rèn)知程度、掌握水平以及在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，清晰勾勒出中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀輪廓。這有助于準(zhǔn)確把握學(xué)生在關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)的研究和教學(xué)改進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。例如，通過問卷調(diào)查可以了解學(xué)生對(duì)不同類型關(guān)系從句（如限定性和非限定性關(guān)系從句）的熟悉程度，通過語(yǔ)法測(cè)試可以檢測(cè)學(xué)生在關(guān)系詞選擇、從句結(jié)構(gòu)搭建等方面的能力。其次，深入探究影響中國(guó)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的因素。從多個(gè)維度分析影響中學(xué)生關(guān)系從句習(xí)得的因素，包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異、母語(yǔ)遷移、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。母語(yǔ)遷移在學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中可能產(chǎn)生重要影響。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式與英語(yǔ)存在差異，這種差異可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象，如在關(guān)系詞的使用上套用漢語(yǔ)的習(xí)慣。而認(rèn)知能力的發(fā)展水平也會(huì)影響學(xué)生對(duì)關(guān)系從句復(fù)雜結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的理解與掌握。此外，學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用，以及學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，都可能在學(xué)生關(guān)系從句習(xí)得過程中發(fā)揮作用。通過深入剖析這些因素，可以為教學(xué)提供更具針對(duì)性的改進(jìn)方向，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。最后，基于研究結(jié)果為中學(xué)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句教學(xué)提供切實(shí)可行的建議。結(jié)合對(duì)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響因素的研究，為中學(xué)英語(yǔ)和漢語(yǔ)教師提供具體的教學(xué)策略和方法建議，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，針對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，教師可以在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)比英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和用法差異，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語(yǔ)關(guān)系從句；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，幫助學(xué)生逐步掌握關(guān)系從句的知識(shí)和技能；鼓勵(lì)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略，如多進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，積累關(guān)系從句的使用經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，也為教材編寫者提供參考，以便在教材編寫中更好地呈現(xiàn)關(guān)系從句的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，有助于豐富和完善語(yǔ)言習(xí)得理論，特別是關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得和母語(yǔ)與二語(yǔ)對(duì)比習(xí)得的研究。通過對(duì)中國(guó)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)與習(xí)得的研究，可以深入探討母語(yǔ)和二語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的相互作用機(jī)制，為語(yǔ)言習(xí)得理論的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。例如，研究母語(yǔ)遷移在關(guān)系從句習(xí)得中的具體表現(xiàn)和影響程度，能夠進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展語(yǔ)言習(xí)得理論中關(guān)于母語(yǔ)遷移的相關(guān)觀點(diǎn)。同時(shí)，也可以為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究提供新的視角和數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合。在實(shí)踐意義方面，本研究的成果對(duì)中學(xué)英語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用。通過揭示中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)與習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，從而調(diào)整教學(xué)策略，采用更有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在關(guān)系從句學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，有針對(duì)性地進(jìn)行講解和練習(xí)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，研究結(jié)果還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教育部門和學(xué)校來(lái)說，本研究的成果可以為制定教學(xué)政策和課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考依據(jù)，推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究問題為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究擬解決以下幾個(gè)具體問題：中國(guó)中學(xué)生對(duì)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的掌握程度如何？在不同類型的關(guān)系從句（如限定性和非限定性關(guān)系從句、修飾主語(yǔ)和修飾賓語(yǔ)的關(guān)系從句等）的理解和運(yùn)用上，表現(xiàn)出怎樣的差異？例如，在英語(yǔ)限定性定語(yǔ)從句中，“Themanwhoisstandingthereismyteacher”，學(xué)生對(duì)于關(guān)系詞“who”的使用和理解是否準(zhǔn)確；在漢語(yǔ)限定性關(guān)系從句“我喜歡昨天買的那本書”中，學(xué)生能否正確分析“昨天買的”這一關(guān)系從句對(duì)“書”的修飾作用。通過對(duì)這些不同類型關(guān)系從句的考察，全面了解學(xué)生的掌握情況。中國(guó)中學(xué)生在英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)過程中面臨的主要難點(diǎn)有哪些？這些難點(diǎn)在英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中是否存在共性或差異？在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中，難點(diǎn)可能包括關(guān)系詞的混淆使用，如“which”和“that”的區(qū)別，以及復(fù)雜句式中關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)分析；漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中，可能對(duì)一些長(zhǎng)難句中關(guān)系從句的層次劃分和語(yǔ)義理解存在困難。通過對(duì)這些難點(diǎn)的梳理，為教學(xué)提供針對(duì)性的解決方向。哪些因素影響中國(guó)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得？這些因素在英、漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過程中的作用機(jī)制是怎樣的？母語(yǔ)遷移是一個(gè)重要因素，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式可能對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移。例如，漢語(yǔ)中關(guān)系從句通常位于中心詞之前，而英語(yǔ)中關(guān)系從句一般位于中心詞之后，這種差異可能導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中出現(xiàn)語(yǔ)序錯(cuò)誤，這就是負(fù)遷移的表現(xiàn)。認(rèn)知能力的發(fā)展也會(huì)影響學(xué)生對(duì)關(guān)系從句復(fù)雜結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的理解。此外，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，如是否善于總結(jié)歸納關(guān)系從句的規(guī)律、是否積極進(jìn)行練習(xí)等，以及學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課堂教學(xué)氛圍、課外語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)等，都可能對(duì)學(xué)生關(guān)系從句的習(xí)得產(chǎn)生影響。深入探究這些因素的作用機(jī)制，有助于優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)中國(guó)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)與習(xí)得的現(xiàn)狀和影響因素，如何制定有效的教學(xué)策略和方法，以提高中學(xué)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的教學(xué)質(zhì)量？例如，針對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的問題，教師可以采用對(duì)比教學(xué)法，將英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)、用法和特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到兩者的差異，從而避免負(fù)遷移的影響。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平，設(shè)計(jì)分層教學(xué)，對(duì)于認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析復(fù)雜文學(xué)作品中的關(guān)系從句；對(duì)于認(rèn)知能力相對(duì)較弱的學(xué)生，從基礎(chǔ)的關(guān)系從句練習(xí)入手，逐步提高他們的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如制作思維導(dǎo)圖來(lái)梳理關(guān)系從句的知識(shí)體系，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式共同探討關(guān)系從句的難點(diǎn)問題等。通過這些教學(xué)策略和方法的制定，為中學(xué)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句教學(xué)提供實(shí)際的指導(dǎo)。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論2.1.1語(yǔ)言習(xí)得理論語(yǔ)言習(xí)得理論是研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程和機(jī)制的重要理論體系，其涵蓋了第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得等多個(gè)領(lǐng)域。在第一語(yǔ)言習(xí)得方面，以喬姆斯基（Chomsky）的普遍語(yǔ)法理論為代表，該理論認(rèn)為人類天生具備一種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LanguageAcquisitionDevice，簡(jiǎn)稱LAD）。這種機(jī)制使得兒童在接觸有限語(yǔ)言輸入的情況下，能夠快速掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。例如，兒童在成長(zhǎng)過程中，即使沒有接受系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，也能逐漸學(xué)會(huì)正確地使用句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法形式，像說出符合語(yǔ)法規(guī)則的簡(jiǎn)單句“我吃飯”“他喝水”等。這表明兒童大腦中存在一種內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)λ佑|到的語(yǔ)言信息進(jìn)行分析和歸納，從而構(gòu)建起母語(yǔ)的語(yǔ)法體系。在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，克拉申（Krashen）的監(jiān)控理論具有重要影響力?？死晏岢隽宋鍌€(gè)核心假說，包括輸入假說、習(xí)得-學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、情感過濾假說和自然順序假說。輸入假說強(qiáng)調(diào)可理解性輸入（comprehensibleinput）對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵作用，即學(xué)習(xí)者需要接觸略高于自己現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言材料（i+1水平），才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。例如，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說，如果其當(dāng)前語(yǔ)言水平為初級(jí)，那么提供一些包含簡(jiǎn)單新詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但整體內(nèi)容能夠理解的英語(yǔ)文章或?qū)υ捵鳛檩斎?，有助于他們逐漸掌握新的語(yǔ)言知識(shí)。習(xí)得-學(xué)習(xí)假說區(qū)分了語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是一種潛意識(shí)的、自然的過程，類似于兒童習(xí)得母語(yǔ)；而語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是有意識(shí)的、通過學(xué)習(xí)規(guī)則和知識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言的過程。監(jiān)控假說指出，學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，會(huì)利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)言輸出進(jìn)行監(jiān)控和修正，但這種監(jiān)控只有在特定條件下（如時(shí)間充裕、注意力集中在語(yǔ)言形式等）才會(huì)發(fā)揮作用。情感過濾假說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感因素（如動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等）對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，積極的情感狀態(tài)能夠降低情感過濾，促進(jìn)語(yǔ)言輸入的吸收；反之，消極的情感因素則會(huì)阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。自然順序假說認(rèn)為，第二語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)習(xí)得存在一個(gè)自然的順序，學(xué)習(xí)者會(huì)按照這個(gè)順序逐步掌握不同的語(yǔ)法項(xiàng)目。2.1.2認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論從人類認(rèn)知的角度來(lái)研究語(yǔ)言，認(rèn)為語(yǔ)言是人類認(rèn)知的重要組成部分，與人類的感知、概念化、思維等認(rèn)知過程密切相關(guān)。在關(guān)系從句的研究中，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為理解關(guān)系從句的語(yǔ)義理解和概念構(gòu)建提供了獨(dú)特的視角。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型理論（PrototypeTheory）認(rèn)為，范疇是圍繞原型（prototype）構(gòu)建的，原型是范疇中最典型、最具代表性的成員。在關(guān)系從句中，不同類型的關(guān)系從句可以看作是一個(gè)范疇，其中某些常見的、典型的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)可以被視為原型。例如，在英語(yǔ)中，修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句“Themanwhoissingingismybrother”是一種較為常見和典型的結(jié)構(gòu)，它符合人們對(duì)關(guān)系從句的基本認(rèn)知模式，即通過關(guān)系詞連接一個(gè)修飾性的從句來(lái)對(duì)先行詞進(jìn)行限定。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)關(guān)系從句時(shí)，往往首先掌握這種原型結(jié)構(gòu)，然后逐漸擴(kuò)展到其他非典型的關(guān)系從句類型。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)還強(qiáng)調(diào)意象圖式（ImageSchema）在語(yǔ)言理解中的作用。意象圖式是人類在與外界互動(dòng)過程中形成的一種基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它為語(yǔ)言表達(dá)提供了概念基礎(chǔ)。對(duì)于關(guān)系從句來(lái)說，空間意象圖式在理解關(guān)系從句中先行詞與從句之間的關(guān)系時(shí)具有重要作用。例如，在句子“ThebookonthetablethatIboughtyesterdayisveryinteresting”中，“onthetable”體現(xiàn)了一種空間位置的意象圖式，而關(guān)系從句“thatIboughtyesterday”則進(jìn)一步對(duì)處于這個(gè)空間位置的“book”進(jìn)行修飾限定。學(xué)習(xí)者通過對(duì)這種空間意象圖式以及關(guān)系從句修飾關(guān)系的認(rèn)知，來(lái)理解整個(gè)句子的語(yǔ)義。2.1.3語(yǔ)言遷移理論語(yǔ)言遷移理論主要探討母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)母語(yǔ)與第二語(yǔ)言在某些方面存在相似性時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生正遷移（positivetransfer），促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；而當(dāng)兩者存在差異時(shí)，則可能引發(fā)負(fù)遷移（negativetransfer），對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成干擾。在英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言遷移現(xiàn)象較為明顯。由于漢語(yǔ)關(guān)系從句通常位于中心詞之前，且沒有像英語(yǔ)那樣豐富的關(guān)系詞，如“我喜歡媽媽做的菜”，“媽媽做的”作為關(guān)系從句直接位于中心詞“菜”之前，且沒有明顯的關(guān)系詞引導(dǎo)。而英語(yǔ)關(guān)系從句一般位于中心詞之后，并且有明確的關(guān)系詞，如“Thedishthatmymothermadeisdelicious”。這種結(jié)構(gòu)上的差異可能導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)出現(xiàn)負(fù)遷移，例如，學(xué)生可能會(huì)受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，錯(cuò)誤地將英語(yǔ)關(guān)系從句放在中心詞之前，或者在應(yīng)該使用關(guān)系詞的地方遺漏關(guān)系詞。然而，母語(yǔ)遷移并非完全是負(fù)面的。在一些情況下，漢語(yǔ)和英語(yǔ)關(guān)系從句之間也存在一些共性，例如，兩者都用于對(duì)名詞進(jìn)行修飾限定，這可能會(huì)產(chǎn)生正遷移，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)關(guān)系從句的基本功能和作用。此外，語(yǔ)言遷移還受到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響。一般來(lái)說，隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，他們對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的敏感度會(huì)逐漸降低，能夠更好地克服母語(yǔ)干擾，正確掌握英語(yǔ)關(guān)系從句的用法。2.2英漢關(guān)系從句對(duì)比研究2.2.1定義與結(jié)構(gòu)對(duì)比從定義上看，英語(yǔ)關(guān)系從句是指修飾名詞的從屬性分句，用于對(duì)主句中的某個(gè)名詞短語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步說明，它通常由關(guān)系代詞（如who,whom,whose,which,that等）或關(guān)系副詞（如when,where,why等）引導(dǎo)。例如在句子“Themanwhoiswearingablueshirtismyteacher”中，“whoiswearingablueshirt”就是關(guān)系從句，修飾先行詞“man”，關(guān)系代詞“who”在從句中充當(dāng)主語(yǔ)，將從句與主句連接起來(lái)，使句子的語(yǔ)義更加豐富和明確。漢語(yǔ)關(guān)系從句同樣是對(duì)名詞進(jìn)行修飾限定的從屬結(jié)構(gòu)，但與英語(yǔ)不同的是，漢語(yǔ)關(guān)系從句一般沒有明顯的關(guān)系代詞引導(dǎo)，常通過空位和“的”字結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)。例如“我喜歡昨天買的那本書”，“昨天買的”是關(guān)系從句，修飾中心詞“書”，這里沒有像英語(yǔ)中那樣的關(guān)系代詞，而是通過“的”字將修飾成分與中心詞連接起來(lái)，并且在“昨天買”這個(gè)動(dòng)作中，“書”是被買的對(duì)象，在從句中處于賓語(yǔ)位置，但并沒有出現(xiàn)具體的賓語(yǔ)詞匯，即通過空位來(lái)表示。在結(jié)構(gòu)方面，英語(yǔ)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)相對(duì)較為復(fù)雜，因?yàn)殛P(guān)系詞的使用以及從句內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)需要遵循一定的規(guī)則。例如，當(dāng)關(guān)系代詞在從句中作賓語(yǔ)時(shí)，在口語(yǔ)和非正式文體中可以省略，如“Thebook(that)Iboughtyesterdayisveryinteresting”，這里的“that”可以省略，但句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)仍然完整，需要注意的是，省略關(guān)系代詞后，從句的語(yǔ)序和語(yǔ)法規(guī)則依然要保持正確。而漢語(yǔ)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)潔，主要依靠語(yǔ)序和“的”字結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)修飾關(guān)系，如“正在唱歌的那個(gè)女孩是我的妹妹”，“正在唱歌的”直接放在中心詞“女孩”之前，通過“的”表明修飾關(guān)系，不需要考慮關(guān)系詞的各種變化形式。2.2.2位置與語(yǔ)序?qū)Ρ扔?、漢語(yǔ)關(guān)系從句在句子中的位置和語(yǔ)序存在顯著差異。在英語(yǔ)中，關(guān)系從句通常位于它所修飾的先行詞之后，屬于右分支結(jié)構(gòu)。這種后置的位置使得英語(yǔ)句子在表達(dá)復(fù)雜修飾關(guān)系時(shí)具有較強(qiáng)的靈活性，說話人或?qū)懽髡呖梢詮娜莸靥砑痈鞣N修飾成分，甚至可以出現(xiàn)關(guān)系從句再套關(guān)系從句的情況。例如“ThisisthehousethatJackbuiltwhichislocatedinthecountryside”，在這個(gè)句子中，“thatJackbuilt”是第一個(gè)關(guān)系從句，修飾“house”，“whichislocatedinthecountryside”是第二個(gè)關(guān)系從句，進(jìn)一步修飾“house”，通過這種后置的結(jié)構(gòu)，能夠清晰地表達(dá)多層修飾關(guān)系。漢語(yǔ)關(guān)系從句則位于先行詞之前，屬于左分支語(yǔ)言。漢語(yǔ)句子注重意合，通過語(yǔ)序來(lái)表達(dá)詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系。關(guān)系從句前置符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，使句子的語(yǔ)義更加緊湊和連貫。例如“我認(rèn)識(shí)那個(gè)穿著紅色衣服的女孩”，“那個(gè)穿著紅色衣服的”作為關(guān)系從句放在“女孩”之前，直接對(duì)“女孩”進(jìn)行修飾限定，如果將關(guān)系從句后置，就會(huì)不符合漢語(yǔ)的表達(dá)規(guī)范，如說成“我認(rèn)識(shí)女孩那個(gè)穿著紅色衣服的”，這種表達(dá)會(huì)讓人感到非常別扭。這種位置和語(yǔ)序的差異對(duì)中國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句產(chǎn)生了一定的影響。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，由于與漢語(yǔ)的語(yǔ)序習(xí)慣不同，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)將關(guān)系從句前置的錯(cuò)誤，例如把“Themanwhoismyfatheriscoming”錯(cuò)誤地寫成“Themaniscomingwhoismyfather”。在漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般能夠較好地遵循關(guān)系從句前置的規(guī)則，但當(dāng)關(guān)系從句較長(zhǎng)或結(jié)構(gòu)較復(fù)雜時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序混亂或修飾關(guān)系不清晰的問題，如“我喜歡那個(gè)有著漂亮花朵的，被綠色草地環(huán)繞的，坐落在山頂上的小房子”，這個(gè)句子中關(guān)系從句包含多個(gè)修飾成分，學(xué)生在組織語(yǔ)言時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)邏輯不清晰的情況。2.2.3語(yǔ)義與語(yǔ)用對(duì)比英、漢語(yǔ)關(guān)系從句在語(yǔ)義表達(dá)和語(yǔ)用功能上既有相同之處，也存在差異。在語(yǔ)義方面，兩者都主要用于對(duì)名詞進(jìn)行修飾限定，使所指對(duì)象更加明確具體。例如英語(yǔ)句子“ThecarwhichIboughtlastweekisveryexpensive”和漢語(yǔ)句子“我上周買的那輛車非常貴”，英語(yǔ)中的關(guān)系從句“whichIboughtlastweek”和漢語(yǔ)中的“我上周買的”都對(duì)“car”（“車”）進(jìn)行了修飾，明確了是“我上周買的那輛車”，而不是其他的車。然而，在語(yǔ)義表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)上，英、漢語(yǔ)關(guān)系從句可能會(huì)有所不同。英語(yǔ)關(guān)系從句有時(shí)更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作或行為與先行詞的關(guān)系，例如“Themanwhosavedthechildisahero”，這里強(qiáng)調(diào)“theman”做出了“savedthechild”這個(gè)動(dòng)作，突出了人物的行為和事跡。漢語(yǔ)關(guān)系從句在某些情況下更注重描述先行詞的特征或狀態(tài)，如“那個(gè)穿著漂亮裙子的女孩很開心”，“穿著漂亮裙子的”主要描述了女孩的外在特征。從語(yǔ)用功能來(lái)看，英、漢語(yǔ)關(guān)系從句都可以起到強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充說明等作用。在英語(yǔ)中，非限制性關(guān)系從句常用于補(bǔ)充說明信息，與主句之間用逗號(hào)隔開，如“Myfather,whoisadoctor,worksinabighospital”，“whoisadoctor”是對(duì)“Myfather”的補(bǔ)充說明，即使去掉這個(gè)關(guān)系從句，主句的語(yǔ)義仍然完整。漢語(yǔ)關(guān)系從句也可以通過強(qiáng)調(diào)修飾成分來(lái)突出特定的信息，例如“我最愛的人，那個(gè)一直陪伴我的人，是我的母親”，通過“那個(gè)一直陪伴我的人”這個(gè)關(guān)系從句強(qiáng)調(diào)了母親對(duì)自己的陪伴，突出了情感因素。此外，在不同的語(yǔ)境中，英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的使用也會(huì)受到語(yǔ)用因素的影響。例如在口語(yǔ)交流中，英語(yǔ)使用者可能會(huì)根據(jù)交流的需要，靈活運(yùn)用關(guān)系從句來(lái)調(diào)整信息的傳遞方式；漢語(yǔ)使用者同樣會(huì)根據(jù)語(yǔ)境和表達(dá)意圖，選擇合適的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以達(dá)到更好的交流效果。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)關(guān)系從句習(xí)得的研究起步較早，成果豐碩。在理論探討方面，生成語(yǔ)法理論的代表人物喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得是基于人類天生具備的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，關(guān)系從句的習(xí)得也是在這種機(jī)制下對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握過程。例如，兒童在接觸到包含關(guān)系從句的語(yǔ)言輸入時(shí)，能夠通過語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制對(duì)關(guān)系從句的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和內(nèi)化。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論則從認(rèn)知的角度分析關(guān)系從句的習(xí)得，如蘭蓋克（Langacker）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的認(rèn)知基礎(chǔ)，認(rèn)為關(guān)系從句的理解和生成與人類的認(rèn)知模式密切相關(guān)。他指出，學(xué)習(xí)者在理解關(guān)系從句時(shí)，需要在大腦中構(gòu)建起相關(guān)的認(rèn)知模型，將先行詞與關(guān)系從句中的信息進(jìn)行整合，從而理解整個(gè)句子的語(yǔ)義。在實(shí)證研究領(lǐng)域，諸多學(xué)者圍繞關(guān)系從句的習(xí)得順序和影響因素展開研究。Keenan和Comrie（1977）提出的名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)假說（NounPhraseAccessibilityHierarchy）在關(guān)系從句習(xí)得研究中具有重要影響力。該假說認(rèn)為，不同句法位置上的名詞短語(yǔ)在關(guān)系從句中的可及性存在差異，從主語(yǔ)到直接賓語(yǔ)、間接賓語(yǔ)、介詞賓語(yǔ)、屬格定語(yǔ)和比較賓語(yǔ)，其可及性依次遞減，即主語(yǔ)最容易關(guān)系從句化，而比較賓語(yǔ)最難。這一假說得到了許多實(shí)證研究的支持，例如，一些針對(duì)不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在習(xí)得關(guān)系從句時(shí)，確實(shí)更容易掌握主語(yǔ)關(guān)系從句，而對(duì)比較賓語(yǔ)關(guān)系從句的掌握相對(duì)較難。此外，一些研究關(guān)注語(yǔ)言類型差異對(duì)關(guān)系從句習(xí)得的影響。如研究發(fā)現(xiàn)，不同語(yǔ)言的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序差異會(huì)影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得難度。像英語(yǔ)和漢語(yǔ)，英語(yǔ)關(guān)系從句通常后置，而漢語(yǔ)關(guān)系從句前置，這種差異使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)對(duì)方語(yǔ)言的關(guān)系從句時(shí)面臨一定挑戰(zhàn)。還有研究探討了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素與關(guān)系從句習(xí)得的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在關(guān)系從句習(xí)得方面往往表現(xiàn)更好，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)系從句的掌握程度。國(guó)內(nèi)關(guān)于關(guān)系從句習(xí)得的研究也取得了一定進(jìn)展。在英漢關(guān)系從句對(duì)比研究方面，不少學(xué)者從結(jié)構(gòu)、位置、語(yǔ)義等多個(gè)角度對(duì)英漢關(guān)系從句進(jìn)行了細(xì)致的對(duì)比分析。張宏麗從關(guān)系從句位置、關(guān)系化成分、關(guān)系化策略三個(gè)角度全面系統(tǒng)地分析英漢關(guān)系從句的共性和差異，指出英語(yǔ)關(guān)系從句位于中心詞之后，屬于右分支結(jié)構(gòu)，而漢語(yǔ)關(guān)系從句位于中心詞之前，屬于左分支結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得研究方面，許多研究聚焦于中國(guó)學(xué)習(xí)者的習(xí)得特點(diǎn)和影響因素。郭小雪通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)會(huì)對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得產(chǎn)生影響，且這種影響與學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)熟練程度有關(guān)，初級(jí)組學(xué)習(xí)者受到的母語(yǔ)干擾程度明顯高于高級(jí)組學(xué)習(xí)者。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足之處。在國(guó)內(nèi)外研究中，針對(duì)中國(guó)中學(xué)生這一特定群體，同時(shí)對(duì)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)與習(xí)得進(jìn)行綜合研究的相對(duì)較少。多數(shù)研究?jī)H關(guān)注英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得，對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)與英、漢語(yǔ)關(guān)系從句對(duì)比學(xué)習(xí)的研究不夠深入。在影響因素研究方面，雖然已探討了母語(yǔ)遷移、認(rèn)知能力等因素，但各因素之間的相互作用機(jī)制尚未得到充分揭示。此外，在教學(xué)應(yīng)用方面，基于實(shí)證研究結(jié)果提出的切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法還不夠完善，難以滿足中學(xué)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句教學(xué)的實(shí)際需求。本研究將針對(duì)這些不足，深入探究中國(guó)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)與習(xí)得情況，為中學(xué)英、漢語(yǔ)教學(xué)提供更有針對(duì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[具體城市]的兩所中學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了初中和高中不同年級(jí)，以全面了解中國(guó)中學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)與習(xí)得情況。兩所中學(xué)分別為公立中學(xué)A和私立中學(xué)B。公立中學(xué)A在當(dāng)?shù)亟逃Y源豐富，師資力量雄厚，教學(xué)質(zhì)量較高；私立中學(xué)B則以其獨(dú)特的教學(xué)模式和課程設(shè)置而聞名，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。這兩所中學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)資源和學(xué)生群體等方面存在一定差異，能夠?yàn)檠芯刻峁└叨鄻有缘臄?shù)據(jù)和更全面的視角。在學(xué)生選取上，從兩所中學(xué)的初一、初二、高一和高二年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，共計(jì)16個(gè)班級(jí)。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。初一學(xué)生發(fā)放問卷[X1]份，回收有效問卷[X1']份；初二學(xué)生發(fā)放問卷[X2]份，回收有效問卷[X2']份；高一學(xué)生發(fā)放問卷[X3]份，回收有效問卷[X3']份；高二學(xué)生發(fā)放問卷[X4]份，回收有效問卷[X4']份。這樣的樣本選取既考慮了不同年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上的階段性差異，又兼顧了不同學(xué)校的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。初一學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)積累時(shí)期，漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)也在不斷深化；初二學(xué)生在英語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上有了一定的基礎(chǔ)，開始接觸更復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，包括關(guān)系從句；高一學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的語(yǔ)言能力，開始學(xué)習(xí)高中階段更深入的英語(yǔ)和漢語(yǔ)知識(shí)；高二學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上更加成熟，對(duì)關(guān)系從句的掌握和運(yùn)用也相對(duì)更加熟練。通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的研究，可以清晰地觀察到中學(xué)生在英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)與習(xí)得過程中的發(fā)展變化。同時(shí)，不同學(xué)校的教育資源、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍等因素會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。公立中學(xué)A的學(xué)生可能在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)；私立中學(xué)B的學(xué)生由于學(xué)校注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可能在語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)較好。研究不同學(xué)校的學(xué)生，有助于分析這些教育因素對(duì)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)與習(xí)得的影響。3.2研究方法本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、語(yǔ)法測(cè)試法和訪談法，從多個(gè)角度全面收集數(shù)據(jù)，深入探究中國(guó)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)與習(xí)得情況。3.2.1問卷調(diào)查法問卷設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的個(gè)人信息、英語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、對(duì)關(guān)系從句的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式等方面展開。個(gè)人信息部分包括學(xué)生的姓名、性別、年級(jí)、所在學(xué)校等，以便對(duì)不同群體的學(xué)生進(jìn)行分類分析。英語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)背景板塊詢問學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的時(shí)間、每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)、是否參加課外英語(yǔ)或漢語(yǔ)輔導(dǎo)班等信息，這些內(nèi)容有助于了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)關(guān)系從句學(xué)習(xí)的影響。在對(duì)關(guān)系從句的認(rèn)知方面，問卷設(shè)置了一系列問題，如是否了解英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的定義，能否區(qū)分不同類型的關(guān)系從句（如限定性和非限定性關(guān)系從句）等。通過這些問題，可以了解學(xué)生對(duì)關(guān)系從句的基本概念掌握程度。例如，問卷中可能會(huì)問“你知道英語(yǔ)中哪些詞可以引導(dǎo)關(guān)系從句嗎？”，通過學(xué)生的回答來(lái)判斷他們對(duì)關(guān)系詞的認(rèn)知情況。學(xué)習(xí)方式調(diào)查部分則關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)采用的方法，如是否通過背誦例句、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀相關(guān)文章等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，設(shè)置問題“你在學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，最常用的方法是什么？（可多選）A.背誦老師給出的例句B.自己分析句子結(jié)構(gòu)C.多做練習(xí)題D.閱讀英語(yǔ)文章積累E.其他，請(qǐng)注明”，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略偏好。問卷采用李克特五級(jí)量表形式，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行程度評(píng)價(jià)，從“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”到“非常不同意”，以便更精確地量化學(xué)生的態(tài)度和看法。例如，對(duì)于“我認(rèn)為英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)很有趣”這一問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的感受選擇相應(yīng)的選項(xiàng)。問卷的發(fā)放和回收工作嚴(yán)格按照科學(xué)的抽樣方法進(jìn)行。在選定的兩所中學(xué)的初一、初二、高一和高二年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)內(nèi)，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員在課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷，并向?qū)W生詳細(xì)說明填寫要求和注意事項(xiàng)。問卷發(fā)放后，當(dāng)場(chǎng)回收，以確保問卷的回收率和有效率。對(duì)于填寫不完整或存在明顯錯(cuò)誤的問卷，及時(shí)與學(xué)生溝通確認(rèn)，進(jìn)行補(bǔ)充或修正。經(jīng)過認(rèn)真篩選和整理，最終獲得有效問卷[X]份，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了可靠的數(shù)據(jù)來(lái)源。3.2.2語(yǔ)法測(cè)試法語(yǔ)法測(cè)試旨在直接評(píng)估學(xué)生對(duì)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的掌握程度，包括對(duì)關(guān)系從句的理解和運(yùn)用能力。測(cè)試分為英語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試和漢語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試兩部分，題型設(shè)計(jì)多樣化，以全面考察學(xué)生的知識(shí)和技能。英語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試題型涵蓋選擇題、填空題、改錯(cuò)題和翻譯題。選擇題主要考查學(xué)生對(duì)關(guān)系詞的選擇和運(yùn)用，如“Theman______isstandingatthedoorismyteacher.A.whoB.whomC.whichD.whose”，通過學(xué)生對(duì)不同選項(xiàng)的選擇，了解他們對(duì)關(guān)系詞在從句中充當(dāng)不同成分的理解。填空題則要求學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)境和語(yǔ)法規(guī)則，填入合適的關(guān)系詞或相關(guān)詞匯，如“Thebook______(write)byLuXunisveryfamous”，考察學(xué)生對(duì)關(guān)系從句中動(dòng)詞形式的掌握。改錯(cuò)題設(shè)置一些包含關(guān)系從句錯(cuò)誤的句子，讓學(xué)生找出并改正錯(cuò)誤，如“ThisisthehousewhichIlivedlastyear”，正確的應(yīng)該是“ThisisthehousewhereIlivedlastyear”或“ThisisthehousewhichIlivedinlastyear”，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)關(guān)系從句結(jié)構(gòu)和用法的敏感度。翻譯題要求學(xué)生將漢語(yǔ)句子翻譯成英語(yǔ)，其中包含關(guān)系從句，如“我喜歡我昨天買的那本書”，考查學(xué)生能否正確運(yùn)用英語(yǔ)關(guān)系從句進(jìn)行表達(dá)。漢語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試題型包括判斷句子正誤、補(bǔ)充關(guān)系從句成分和改寫句子。判斷句子正誤題給出一些包含關(guān)系從句的漢語(yǔ)句子，讓學(xué)生判斷句子是否符合語(yǔ)法規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣，如“我認(rèn)識(shí)那個(gè)穿著紅色衣服，是我的同學(xué)”，正確的應(yīng)該是“我認(rèn)識(shí)那個(gè)穿著紅色衣服的人，他是我的同學(xué)”，通過學(xué)生的判斷，了解他們對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的理解。補(bǔ)充關(guān)系從句成分題要求學(xué)生在給定的句子中補(bǔ)充缺失的關(guān)系從句部分，如“我喜歡______的電影”，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解補(bǔ)充合適的修飾成分，以考查他們對(duì)關(guān)系從句修飾功能的掌握。改寫句子題則讓學(xué)生將簡(jiǎn)單句改寫成包含關(guān)系從句的復(fù)合句，如將“我有一個(gè)朋友。他很喜歡唱歌”改寫成“我有一個(gè)很喜歡唱歌的朋友”，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)關(guān)系從句進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換的能力。測(cè)試內(nèi)容涵蓋了限定性和非限定性關(guān)系從句、修飾主語(yǔ)和修飾賓語(yǔ)的關(guān)系從句、簡(jiǎn)單和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的關(guān)系從句等多種類型。例如，在英語(yǔ)測(cè)試中，既有像“Thegirlwhoissingingismysister”這樣簡(jiǎn)單的修飾主語(yǔ)的限定性關(guān)系從句題目，也有像“Myfather,whoisadoctor,worksinabighospital”這樣的非限定性關(guān)系從句題目；在漢語(yǔ)測(cè)試中，既有“我喜歡媽媽做的飯”這樣簡(jiǎn)單的限定性關(guān)系從句題目，也有“我看到了那座坐落在山頂上，周圍環(huán)繞著綠樹，有著悠久歷史的古老城堡”這樣結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的關(guān)系從句題目。通過多樣化的測(cè)試內(nèi)容，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)不同類型英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的掌握情況。測(cè)試在學(xué)校的正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，由各班級(jí)的任課教師擔(dān)任監(jiān)考，以保證測(cè)試環(huán)境的一致性和測(cè)試過程的規(guī)范性。測(cè)試時(shí)間根據(jù)題型和題量合理設(shè)置，英語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試時(shí)間為[X]分鐘，漢語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試時(shí)間為[X]分鐘，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間完成測(cè)試題目。測(cè)試結(jié)束后，統(tǒng)一收回試卷，采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分細(xì)則進(jìn)行評(píng)分，以保證評(píng)分的客觀性和公正性。3.2.3訪談法訪談對(duì)象從參與問卷調(diào)查和語(yǔ)法測(cè)試的學(xué)生中選取，綜合考慮學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)言表達(dá)能力等因素，以確保訪談對(duì)象具有代表性。共選取[X]名學(xué)生進(jìn)行訪談，其中初一、初二、高一和高二年級(jí)各[X/4]名，涵蓋了不同年級(jí)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。訪談問題圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得關(guān)系從句的過程、感受以及遇到的困難和解決方法等方面展開。在學(xué)習(xí)過程方面，詢問學(xué)生是如何開始接觸和學(xué)習(xí)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的，是通過課堂教學(xué)、自學(xué)還是其他途徑，以及在學(xué)習(xí)過程中是否有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法或技巧。例如，問學(xué)生“你最初是在什么情況下接觸到英語(yǔ)關(guān)系從句的？你是怎么學(xué)習(xí)它的？”對(duì)于學(xué)習(xí)感受，了解學(xué)生對(duì)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)的興趣程度，是否覺得有趣或枯燥，以及學(xué)習(xí)過程中的自信心和成就感等。比如，提問“你覺得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句有趣嗎？為什么？”在困難和解決方法方面，讓學(xué)生詳細(xì)描述在學(xué)習(xí)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)遇到的最大困難是什么，是語(yǔ)法規(guī)則難以理解、關(guān)系詞的使用混淆，還是其他方面的問題，并詢問他們采取了哪些措施來(lái)解決這些困難。例如，“你在學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，遇到的最困擾你的問題是什么？你是怎么解決的？”訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，訪談?wù)咛崆皽?zhǔn)備好問題大綱，但在訪談過程中可以根據(jù)學(xué)生的回答靈活調(diào)整問題的順序和內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生更深入地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，如學(xué)校的會(huì)議室或教師辦公室，以減少外界干擾，讓學(xué)生能夠放松地交流。訪談過程全程錄音，以便后續(xù)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)錄和分析。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)錄音進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)錄，將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本形式，為進(jìn)一步的分析提供資料。3.3研究工具3.3.1問卷樣本以下展示本研究中使用的調(diào)查問卷樣本，旨在全面了解中國(guó)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)情況。中國(guó)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷同學(xué)你好！非常感謝你參與本次調(diào)查。本次調(diào)查旨在了解中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)情況，問卷答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)你根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫。問卷信息將嚴(yán)格保密，僅用于學(xué)術(shù)研究。再次感謝你的支持與配合！一、個(gè)人信息姓名：[]（可匿名填寫）性別：[]A.男B.女年級(jí)：[]A.初一B.初二C.高一D.高二所在學(xué)校：[]二、英語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)背景你開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是：[]A.小學(xué)1-3年級(jí)B.小學(xué)4-6年級(jí)C.初中D.其他（請(qǐng)注明）[]A.小學(xué)1-3年級(jí)B.小學(xué)4-6年級(jí)C.初中D.其他（請(qǐng)注明）[]你每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)大約是：[]A.3小時(shí)以下B.3-6小時(shí)C.6-9小時(shí)D.9小時(shí)以上A.3小時(shí)以下B.3-6小時(shí)C.6-9小時(shí)D.9小時(shí)以上你是否參加課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班？[]A.是B.否（若選“是”，請(qǐng)回答下一題）A.是B.否（若選“是”，請(qǐng)回答下一題）你參加課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班的頻率是：[]A.每周1-2次B.每周3-4次C.每周5次及以上A.每周1-2次B.每周3-4次C.每周5次及以上你開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)間是：[]A.小學(xué)1-3年級(jí)B.小學(xué)4-6年級(jí)C.初中D.其他（請(qǐng)注明）[]A.小學(xué)1-3年級(jí)B.小學(xué)4-6年級(jí)C.初中D.其他（請(qǐng)注明）[]你每周用于閱讀漢語(yǔ)課外書籍的時(shí)長(zhǎng)大約是：[]A.2小時(shí)以下B.2-4小時(shí)C.4-6小時(shí)D.6小時(shí)以上A.2小時(shí)以下B.2-4小時(shí)C.4-6小時(shí)D.6小時(shí)以上三、對(duì)關(guān)系從句的認(rèn)知你是否了解英語(yǔ)關(guān)系從句的定義？[]A.非常了解B.了解一些C.不太了解D.完全不了解A.非常了解B.了解一些C.不太了解D.完全不了解你能區(qū)分英語(yǔ)限定性和非限定性關(guān)系從句嗎？[]A.能，非常清楚B.能，有一定了解C.不太能區(qū)分D.完全不能區(qū)分A.能，非常清楚B.能，有一定了解C.不太能區(qū)分D.完全不能區(qū)分你是否了解漢語(yǔ)關(guān)系從句的定義？[]A.非常了解B.了解一些C.不太了解D.完全不了解A.非常了解B.了解一些C.不太了解D.完全不了解你能判斷漢語(yǔ)句子中是否包含關(guān)系從句嗎？[]A.能，非常容易B.能，需要思考C.不太能判斷D.完全不能判斷A.能，非常容易B.能，需要思考C.不太能判斷D.完全不能判斷四、學(xué)習(xí)方式你在學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，最常用的方法是（可多選）：[]A.背誦老師給出的例句B.自己分析句子結(jié)構(gòu)C.多做練習(xí)題D.閱讀英語(yǔ)文章積累E.其他（請(qǐng)注明）[]A.背誦老師給出的例句B.自己分析句子結(jié)構(gòu)C.多做練習(xí)題D.閱讀英語(yǔ)文章積累E.其他（請(qǐng)注明）[]B.自己分析句子結(jié)構(gòu)C.多做練習(xí)題D.閱讀英語(yǔ)文章積累E.其他（請(qǐng)注明）[]C.多做練習(xí)題D.閱讀英語(yǔ)文章積累E.其他（請(qǐng)注明）[]D.閱讀英語(yǔ)文章積累E.其他（請(qǐng)注明）[]E.其他（請(qǐng)注明）[]你在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，最常用的方法是（可多選）：[]A.分析課文中的句子B.請(qǐng)教老師或同學(xué)C.通過做漢語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)題D.閱讀漢語(yǔ)文學(xué)作品E.其他（請(qǐng)注明）[]A.分析課文中的句子B.請(qǐng)教老師或同學(xué)C.通過做漢語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)題D.閱讀漢語(yǔ)文學(xué)作品E.其他（請(qǐng)注明）[]B.請(qǐng)教老師或同學(xué)C.通過做漢語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)題D.閱讀漢語(yǔ)文學(xué)作品E.其他（請(qǐng)注明）[]C.通過做漢語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)題D.閱讀漢語(yǔ)文學(xué)作品E.其他（請(qǐng)注明）[]D.閱讀漢語(yǔ)文學(xué)作品E.其他（請(qǐng)注明）[]E.其他（請(qǐng)注明）[]你在學(xué)習(xí)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，是否會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料？[]A.總是會(huì)B.經(jīng)常會(huì)C.偶爾會(huì)D.幾乎不會(huì)A.總是會(huì)B.經(jīng)常會(huì)C.偶爾會(huì)D.幾乎不會(huì)五、學(xué)習(xí)感受你認(rèn)為英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)難度如何？[]A.非常簡(jiǎn)單B.比較簡(jiǎn)單C.一般D.比較難E.非常難A.非常簡(jiǎn)單B.比較簡(jiǎn)單C.一般D.比較難E.非常難你對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)感興趣嗎？[]A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不太感興趣E.完全不感興趣A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不太感興趣E.完全不感興趣你認(rèn)為漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)難度如何？[]A.非常簡(jiǎn)單B.比較簡(jiǎn)單C.一般D.比較難E.非常難A.非常簡(jiǎn)單B.比較簡(jiǎn)單C.一般D.比較難E.非常難你對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)感興趣嗎？[]A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不太感興趣E.完全不感興趣A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不太感興趣E.完全不感興趣六、其他問題你在學(xué)習(xí)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句過程中遇到的最大困難是什么？（可簡(jiǎn)要說明）[]你希望老師在英、漢語(yǔ)關(guān)系從句教學(xué)中做出哪些改進(jìn)？（可簡(jiǎn)要說明）[]3.3.2測(cè)試卷樣本以下為英語(yǔ)和漢語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試卷樣本，通過多樣化的題型全面考查學(xué)生對(duì)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的掌握程度。英語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試卷一、選擇題（每題2分，共20分）Theman______isstandingatthedoorismyteacher.A.whoB.whomC.whichD.whoseA.whoB.whomC.whichD.whoseThisisthebook______Iboughtyesterday.A.thatB.whatC.whoD.whereA.thatB.whatC.whoD.whereThehouse______weliveinisveryold.A.whichB.whereC.whoD.whenA.whichB.whereC.whoD.whenThegirl______hairislongismysister.A.whoB.whomC.whoseD.whichA.whoB.whomC.whoseD.whichTheschool______Istudiedtenyearsagoisverybeautifulnow.A.whereB.whichC.thatD.whoA.whereB.whichC.thatD.whoTheboy______Italkedtojustnowismyclassmate.A.whoB.whomC.whichD.whoseA.whoB.whomC.whichD.whoseThisisthefactory______myfatherworks.A.whereB.whichC.thatD.whoA.whereB.whichC.thatD.whoThefilm______wesawlastnightwasveryinteresting.A.thatB.whatC.whoD.whereA.thatB.whatC.whoD.whereThereason______hewaslateforschoolisthathegotuplate.A.whyB.whichC.thatD.whoA.whyB.whichC.thatD.whoTheman______youmetyesterdayisafamousscientist.A.whoB.whomC.whichD.whoseA.whoB.whomC.whichD.whose二、填空題（每題2分，共20分）Thebook______(write)byLuXunisveryfamous.Theboy______(wear)aredcoatismybrother.Thewoman______(talk)tomymotherismyteacher.Thecity______(locate)inthesouthofChinaisverybeautiful.Thecar______(make)inJapanisveryexpensive.Thehouse______(build)lastyearisverylarge.Thegirl______(sing)intheclassroomismysister.Theman______(stand)underthetreeismyfather.Themovie______(direct)byZhangYimouisverypopular.Thestory______(tell)bymygrandfatherisveryinteresting.三、改錯(cuò)題（每題3分，共15分）ThisisthehousewhichIlivedlastyear.ThemanwhomIspokeisfromCanada.ThebookthatIboughtityesterdayisveryinteresting.Thegirlwhoherhairislongismyclassmate.Thereasonwhichhewaslateisthathemissedthebus.四、翻譯題（每題5分，共25分）我喜歡我昨天買的那本書。那個(gè)正在唱歌的女孩是我的妹妹。這是我曾經(jīng)工作過的學(xué)校。我認(rèn)識(shí)那個(gè)父親是醫(yī)生的男孩。你昨天見到的那個(gè)人是我的老師。五、閱讀理解（每題4分，共20分）閱讀下列短文，從每題所給的A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中，選出最佳選項(xiàng)。AThewomanwholivesnextdoorisafamoussinger.Sheisverykindandoftenhelpsothers.Everymorning,shegetsupearlyandpracticessinging.Hersongsareverypopularwithpeople.Shehasmanyfansallovertheworld.Whatdoesthewomando?A.Sheisateacher.B.Sheisasinger.C.Sheisadoctor.D.Sheisawriter.A.Sheisateacher.B.Sheisasinger.C.Sheisadoctor.D.Sheisawriter.Whatdoessheoftendo?A.Sheoftengoesshopping.B.Sheoftenhelpsothers.C.SheoftenwatchesTV.D.Sheoftenplaysgames.A.Sheoftengoesshopping.B.Sheoftenhelpsothers.C.SheoftenwatchesTV.D.Sheoftenplaysgames.C.SheoftenwatchesTV.D.Sheoftenplaysgames.Whendoesshegetupeverymorning?A.Shegetsuplate.B.Shegetsupearly.C.Shegetsupat8:00.D.Shegetsupat9:00.A.Shegetsuplate.B.Shegetsupearly.C.Shegetsupat8:00.D.Shegetsupat9:00.C.Shegetsupat8:00.D.Shegetsupat9:00.Arehersongspopular?A.Yes,theyare.B.No,theyaren't.C.Wedon'tknow.D.Maybe.A.Yes,theyare.B.No,theyaren't.C.Wedon'tknow.D.Maybe.Wheredoesshehavefans?A.OnlyinChina.B.Onlyinhercity.C.Allovertheworld.D.Onlyinhercountry.A.OnlyinChina.B.Onlyinhercity.C.Allovertheworld.D.Onlyinhercountry.漢語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試卷一、判斷句子正誤（每題3分，共15分）我認(rèn)識(shí)那個(gè)穿著紅色衣服，是我的同學(xué)。（）我喜歡媽媽做的飯。（）這是我昨天去的地方，它非常漂亮。（）那個(gè)有著大眼睛的女孩，她是我的妹妹。（）我買了一本有著有趣故事的書。（）二、補(bǔ)充關(guān)系從句成分（每題3分，共15分）我喜歡______的電影。那個(gè)______的男孩是我的好朋友。我看到了那座______的山。這是我______的老師。我吃了一個(gè)______的蘋果。三、改寫句子（每題5分，共20分）我有一個(gè)朋友。他很喜歡唱歌。改寫成：我有一個(gè)很喜歡唱歌的朋友。改寫成：我有一個(gè)很喜歡唱歌的朋友。我買了一本書。這本書很有趣。改寫成：____________________改寫成：____________________我認(rèn)識(shí)一個(gè)女孩。她的英語(yǔ)說得很好。改寫成：____________________改寫成：____________________我去了一個(gè)城市。這個(gè)城市有著悠久的歷史。改寫成：____________________改寫成：____________________四、閱讀理解（每題5分，共25分）閱讀下列短文，回答問題。我有一個(gè)非常好的老師，他教我們語(yǔ)文。他總是面帶微笑，對(duì)我們很有耐心。他上課很有趣，經(jīng)常給我們講很多有趣的故事。他不僅教我們知識(shí)，還教我們?nèi)绾巫鋈?。我們都很喜歡他。我的老師教什么科目？老師對(duì)我們的態(tài)度如何？老師上課有什么特點(diǎn)？老師除了教知識(shí)還教我們什么？我們對(duì)老師的感覺是怎樣的？五、寫作（25分）請(qǐng)用漢語(yǔ)寫一篇短文，描述你最喜歡的一個(gè)地方，要求至少使用兩個(gè)關(guān)系從句。字?jǐn)?shù)在100-150字左右。3.3.3訪談提綱以下為訪談提綱樣本，通過與學(xué)生的深入交流，進(jìn)一步了解他們?cè)谟?、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)與習(xí)得過程中的體驗(yàn)和想法。中國(guó)中學(xué)生英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)訪談提綱一、開場(chǎng)介紹同學(xué)你好，非常感謝你抽出時(shí)間來(lái)參加這次訪談。這次訪談主要是想了解一下你在英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)方面的一些情況，你的回答沒有對(duì)錯(cuò)之分，希望你能暢所欲言。整個(gè)訪談大概需要15-20分鐘，我們會(huì)對(duì)你的回答嚴(yán)格保密，僅用于學(xué)術(shù)研究。如果在訪談過程中有任何問題，你都可以隨時(shí)提問或暫停。那我們現(xiàn)在就開始吧。二、學(xué)習(xí)過程相關(guān)問題你最初是在什么情況下接觸到英語(yǔ)關(guān)系從句的？是在課堂上老師講解，還是通過自己閱讀英語(yǔ)材料發(fā)現(xiàn)的，或者是其他途徑？對(duì)于漢語(yǔ)關(guān)系從句，你還記得第一次接觸它是什么時(shí)候嗎？當(dāng)時(shí)是怎么學(xué)習(xí)的呢？在學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句的過程中，你有沒有總結(jié)出一些自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法或技巧？比如記憶關(guān)系詞的方法，理解從句結(jié)構(gòu)的竅門等。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，你覺得和學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句有什么不同的地方嗎？在學(xué)習(xí)方法上有做一些調(diào)整嗎？三、學(xué)習(xí)感受相關(guān)問題你覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句有趣嗎？為什么？是因?yàn)樗軒椭愀玫乩斫庥⒄Z(yǔ)文章，還是覺得它的語(yǔ)法規(guī)則很有挑戰(zhàn)性，或者有其他原因？那對(duì)于漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)，你的感受又是怎樣的呢？是覺得它在日常生活中很實(shí)用，所以感興趣，還是覺得它的學(xué)習(xí)比較枯燥呢？在學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，有沒有哪一次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓你印象特別深刻？可以和我講講嗎？比如你突然理解了一個(gè)很難的知識(shí)點(diǎn)，或者在考試中因?yàn)殛P(guān)系從句的題目取得了好成績(jī)。漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)中，有沒有遇到過讓你特別有成就感的事情？比如成功地運(yùn)用關(guān)系從句寫了一篇很棒的作文，或者在和別人交流時(shí)準(zhǔn)確地使用了關(guān)系從句表達(dá)自己的意思。四、困難與解決方法相關(guān)問題在學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，你遇到的最困擾你的問題是什么？是關(guān)系詞的使用容易混淆，還是從句的結(jié)構(gòu)分析不明白，或者是其他方面的問題呢？針對(duì)你在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中遇到的困難，你采取了哪些措施來(lái)解決呢？是向老師請(qǐng)教，和同學(xué)討論，還是自己查閱資料學(xué)習(xí)呢？漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中，你覺得最大的困難是什么？是理解長(zhǎng)難句中的關(guān)系從句，還是在寫作和口語(yǔ)中正確運(yùn)用關(guān)系從句呢？你是怎么克服漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的困難的？有沒有嘗試過一些特別的方法？如果有，效果怎么樣呢？五、對(duì)教學(xué)的看法相關(guān)問題你覺得老師在英語(yǔ)關(guān)系從句的教學(xué)中，哪種教學(xué)方法對(duì)你幫助最大？是通過大量的例句講解，還是通過課堂互動(dòng)練習(xí)，或者是其他方式呢？對(duì)于漢語(yǔ)關(guān)系從句的教學(xué)，你對(duì)老師有什么建議嗎？比如在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教學(xué)方法的選擇上，你希望老師做出哪些改變或改進(jìn)呢？你認(rèn)為學(xué)校和老師可以提供哪些幫助，來(lái)更好地促進(jìn)你對(duì)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)呢？比如舉辦相關(guān)的講座，提供更多的學(xué)習(xí)資料，或者開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)等。六、其他問題除了課堂學(xué)習(xí)，你還會(huì)通過哪些方式來(lái)學(xué)習(xí)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句呢？比如看英文電影、讀中文小說等。你覺得英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)對(duì)你的英語(yǔ)和漢語(yǔ)綜合能力提升有幫助嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面呢？對(duì)于未來(lái)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)，你有什么計(jì)劃或目標(biāo)嗎？四、研究結(jié)果與分析4.1問卷調(diào)查結(jié)果分析4.1.1學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析對(duì)回收的有效問卷[X]份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生從初中階段開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句。初一學(xué)生中，有[X1]%的學(xué)生表示在課堂上開始接觸英語(yǔ)關(guān)系從句相關(guān)知識(shí)，初二這一比例上升到[X2]%。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)逐漸深入，高一和高二年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更為復(fù)雜。在漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段就已有所接觸，在初中階段進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。初一學(xué)生中有[X3]%的學(xué)生表示在小學(xué)時(shí)就已在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中遇到漢語(yǔ)關(guān)系從句，初二學(xué)生中這一比例為[X4]%。在學(xué)習(xí)資源利用方面，學(xué)生主要依賴學(xué)校教材和課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句。數(shù)據(jù)顯示，超過[X5]%的學(xué)生表示在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中，主要依據(jù)英語(yǔ)教材和老師在課堂上的講解。僅有[X6]%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)利用課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)語(yǔ)法書、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中，[X7]%的學(xué)生依靠語(yǔ)文教材和課堂教學(xué)，[X8]%的學(xué)生表示偶爾會(huì)通過閱讀漢語(yǔ)課外書籍來(lái)加深對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句的理解。在學(xué)習(xí)頻率上，對(duì)于英語(yǔ)關(guān)系從句，學(xué)生每周在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間平均為[X9]小時(shí)。其中，初一學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間約為[X10]小時(shí)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)時(shí)間有所增加，高二學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到[X11]小時(shí)。漢語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較為分散，學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及到，但專門用于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句的時(shí)間每周平均為[X12]小時(shí)。初一學(xué)生每周約為[X13]小時(shí)，高二學(xué)生每周約為[X14]小時(shí)。4.1.2習(xí)得難點(diǎn)分析通過對(duì)問卷中關(guān)于習(xí)得難點(diǎn)問題的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句過程中遇到了諸多困難。在英語(yǔ)關(guān)系從句方面，關(guān)系詞的正確使用是學(xué)生面臨的主要難點(diǎn)之一。有[X15]%的學(xué)生表示難以準(zhǔn)確區(qū)分關(guān)系代詞（如who,whom,which,that等）和關(guān)系副詞（如when,where,why等）的用法。例如，在選擇關(guān)系詞時(shí)，常?；煜皐hich”和“that”的使用場(chǎng)景，不知道在何種情況下只能用“that”，如在先行詞為不定代詞（如all,everything等）時(shí)，只能用“that”引導(dǎo)關(guān)系從句。對(duì)于“where”和“inwhich”的轉(zhuǎn)換，很多學(xué)生也存在理解困難。英語(yǔ)關(guān)系從句的語(yǔ)序也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。[X16]%的學(xué)生在將兩個(gè)簡(jiǎn)單句合并成含有關(guān)系從句的復(fù)合句時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序錯(cuò)誤。如把“Themanismyfather.Heisstandingoverthere”合并成關(guān)系從句時(shí)，錯(cuò)誤地寫成“Themanisstandingovertherewhoismyfather”，而正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“Themanwhoisstandingoverthereismyfather”。此外，復(fù)雜結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)關(guān)系從句理解對(duì)學(xué)生來(lái)說也具有一定難度。當(dāng)關(guān)系從句中包含多個(gè)修飾成分或嵌套其他從句時(shí)，[X17]%的學(xué)生表示難以理清句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義關(guān)系。例如，在句子“ThebookthatIboughtyesterdaywhichwasrecommendedbymyteacherisveryinteresting”中，學(xué)生可能會(huì)混淆兩個(gè)關(guān)系從句“thatIboughtyesterday”和“whichwasrecommendedbymyteacher”對(duì)“book”的修飾關(guān)系。在漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要的困難在于理解復(fù)雜的長(zhǎng)難句。[X18]%的學(xué)生表示當(dāng)漢語(yǔ)關(guān)系從句中包含多個(gè)修飾成分或多層修飾關(guān)系時(shí)，很難準(zhǔn)確理解句子的含義。如在句子“我喜歡那個(gè)有著漂亮花朵的，被綠色草地環(huán)繞的，坐落在山頂上的小房子”中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)各個(gè)修飾成分之間的邏輯關(guān)系理解不清。漢語(yǔ)關(guān)系從句中修飾成分的順序也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。[X19]%的學(xué)生在自己構(gòu)造漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，會(huì)出現(xiàn)修飾成分順序不當(dāng)?shù)膯栴}。比如把“我看到了那個(gè)穿著紅色衣服的，手里拿著一本書的女孩”錯(cuò)誤地寫成“我看到了那個(gè)手里拿著一本書的，穿著紅色衣服的女孩”，雖然句子意思大致能懂，但在語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性上存在問題。4.1.3學(xué)習(xí)策略分析從問卷數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)采用了多種學(xué)習(xí)策略。在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中，[X20]%的學(xué)生表示會(huì)通過背誦例句來(lái)學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為背誦例句可以幫助他們熟悉關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和用法，在實(shí)際運(yùn)用中能夠模仿例句進(jìn)行表達(dá)。例如，學(xué)生通過背誦“Themanwhoiswearingablueshirtismyteacher”這樣的例句，來(lái)掌握“who”引導(dǎo)修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句的用法。[X21]%的學(xué)生選擇通過分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句。他們會(huì)仔細(xì)研究關(guān)系詞在從句中的語(yǔ)法功能、從句的語(yǔ)序以及與先行詞的關(guān)系等。比如在學(xué)習(xí)“where”引導(dǎo)的關(guān)系從句時(shí)，會(huì)分析“where”在從句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)，先行詞通常是表示地點(diǎn)的名詞，從而理解句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。還有[X22]%的學(xué)生表示會(huì)通過多做練習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。他們認(rèn)為練習(xí)題可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，通過做選擇題、填空題等練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)關(guān)系詞的選擇和運(yùn)用能力。在漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中，[X23]%的學(xué)生表示會(huì)分析課文中的句子來(lái)學(xué)習(xí)。他們會(huì)在語(yǔ)文課文閱讀中，關(guān)注含有關(guān)系從句的句子，分析其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用關(guān)系從句進(jìn)行表達(dá)。比如在學(xué)習(xí)課文《故宮博物院》時(shí)，分析“在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城?，F(xiàn)在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，有五百多年歷史了”中“這是明清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，有五百多年歷史了”對(duì)“紫禁城”的修飾關(guān)系，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句的表達(dá)方式。[X24]%的學(xué)生表示會(huì)通過請(qǐng)教老師或同學(xué)來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。當(dāng)他們對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹或在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)主動(dòng)向他人尋求幫助。例如，在寫作文時(shí)不確定某個(gè)關(guān)系從句的用法是否正確，會(huì)詢問老師或同學(xué)。[X25]%的學(xué)生選擇通過閱讀漢語(yǔ)文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句。他們認(rèn)為閱讀文學(xué)作品可以讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受漢語(yǔ)關(guān)系從句的運(yùn)用，提高對(duì)關(guān)系從句的理解和運(yùn)用能力。比如閱讀魯迅的作品，學(xué)習(xí)其中復(fù)雜而精妙的漢語(yǔ)關(guān)系從句的表達(dá)方式。4.2語(yǔ)法測(cè)試結(jié)果分析4.2.1總體成績(jī)分析對(duì)兩所中學(xué)學(xué)生的英、漢語(yǔ)關(guān)系從句語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示英語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)閇X]分（滿分100分），漢語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)閇X]分（滿分100分）。從整體上看，學(xué)生在漢語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試中的表現(xiàn)略優(yōu)于英語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試。這可能是由于漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中接觸漢語(yǔ)的頻率較高，對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式更為熟悉，從而在漢語(yǔ)關(guān)系從句的理解和運(yùn)用上相對(duì)更容易。進(jìn)一步對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在英、漢語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試中的成績(jī)均呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。初一學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試平均成績(jī)?yōu)閇X1]分，漢語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試平均成績(jī)?yōu)閇X2]分；初二學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試平均成績(jī)提高到[X3]分，漢語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試平均成績(jī)?yōu)閇X4]分；高一學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試平均成績(jī)達(dá)到[X5]分，漢語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試平均成績(jī)?yōu)閇X6]分；高二學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試平均成績(jī)?yōu)閇X7]分，漢語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試平均成績(jī)?yōu)閇X8]分。這表明隨著學(xué)習(xí)的深入和知識(shí)的積累，學(xué)生對(duì)英、漢語(yǔ)關(guān)系從句的掌握程度不斷提高。例如，初二學(xué)生在學(xué)習(xí)了更多的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和進(jìn)行了更多的語(yǔ)言練習(xí)后，對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的理解和運(yùn)用能力比初一學(xué)生有了明顯提升；高二學(xué)生經(jīng)過高中階段系統(tǒng)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，在關(guān)系從句的掌握上更加熟練，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用關(guān)系從句進(jìn)行表達(dá)。4.2.2不同類型關(guān)系從句得分分析在英語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試中，對(duì)不同類型關(guān)系從句的得分情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句題目上的平均得分率為[X9]%，在修飾賓語(yǔ)的關(guān)系從句題目上的平均得分率為[X10]%，在修飾狀語(yǔ)的關(guān)系從句題目上的平均得分率為[X11]%。可以看出，學(xué)生在修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句上的得分相對(duì)較高，而在修飾狀語(yǔ)的關(guān)系從句上的得分相對(duì)較低。這可能是因?yàn)樾揎椫髡Z(yǔ)的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，關(guān)系詞在從句中充當(dāng)主語(yǔ)，其語(yǔ)法功能和語(yǔ)義關(guān)系比較容易理解。例如，“Themanwhoissingingismybrother”這樣的句子，學(xué)生能夠較為清晰地理解“who”在從句中作主語(yǔ)，修飾先行詞“man”。而修飾狀語(yǔ)的關(guān)系從句，如“where”“when”“why”引導(dǎo)的關(guān)系從句，涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、原因等抽象概念的表達(dá)和理解，其語(yǔ)義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在理解和運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如在句子“TheplacewhereIlivedtenyearsagohaschangedalot”中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)“where”所表達(dá)的地點(diǎn)關(guān)系以及它在從句中的語(yǔ)法作用理解不夠準(zhǔn)確。在漢語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試中，學(xué)生在修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句題目上的平均得分率為[X12]%，在修飾賓語(yǔ)的關(guān)系從句題目上的平均得分率為[X13]%，在修飾狀語(yǔ)的關(guān)系從句題目上的平均得分率為[X14]%。同樣，學(xué)生在修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句上表現(xiàn)較好，在修飾狀語(yǔ)的關(guān)系從句上表現(xiàn)相對(duì)較弱。例如，對(duì)于“那個(gè)正在跑步的男孩是我的同學(xué)”這樣修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句，學(xué)生能夠輕松理解和判斷；但對(duì)于“我記得我第一次見到他的那個(gè)地方”這樣修飾狀語(yǔ)的關(guān)系從句，部分學(xué)生可能會(huì)在理解“那個(gè)地方”與前面句子的語(yǔ)義關(guān)系以及關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)困難。4.2.3錯(cuò)誤類型分析通過對(duì)學(xué)生答題情況的詳細(xì)分析，歸納出學(xué)生在英、漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤類型。在英語(yǔ)關(guān)系從句中，關(guān)系詞誤用是最常見的錯(cuò)誤之一。學(xué)生常?；煜P(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，如將“which”用于指代人，把“who”用于指代物。在“ThebookwhichIboughtityesterdayisveryinteresting”這個(gè)句子中，學(xué)生錯(cuò)誤地在關(guān)系從句中保留了賓語(yǔ)“it”，因?yàn)椤皐hich”已經(jīng)在從句中充當(dāng)賓語(yǔ)，不需要再重復(fù)“it”。此外，學(xué)生還容易在關(guān)系詞的選擇上出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如在一些特定的語(yǔ)境中，不知道應(yīng)該使用“that”還是“which”。語(yǔ)序錯(cuò)誤也是英語(yǔ)關(guān)系從句中的常見錯(cuò)誤。學(xué)生在將簡(jiǎn)單句合并成關(guān)系從句時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)序混亂的情況。例如，把“Themanismyfather.Heisstandingoverthere”合并成關(guān)系從句時(shí)，寫成“Themanisstandingovertherewhoismyfather”，正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“Themanwhoisstandingoverthereismyfather”。這種錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序規(guī)則掌握不夠熟練。在漢語(yǔ)關(guān)系從句中，修飾成分順序不當(dāng)是較為突出的錯(cuò)誤。學(xué)生在構(gòu)造關(guān)系從句時(shí)，不能準(zhǔn)確地安排修飾成分的先后順序。比如把“我喜歡那個(gè)有著漂亮花朵的，被綠色草地環(huán)繞的，坐落在山頂上的小房子”寫成“我喜歡那個(gè)坐落在山頂上的，有著漂亮花朵的，被綠色草地環(huán)繞的小房子”，雖然句子的基本意思能夠傳達(dá)，但在語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和邏輯性上存在問題。此外，漢語(yǔ)關(guān)系從句中還存在語(yǔ)義理解錯(cuò)誤的情況。當(dāng)關(guān)系從句中包含多個(gè)修飾成分或復(fù)雜的語(yǔ)義關(guān)系