2025年秋季開學(xué)教師大會，校長講話：收心、靜心、用心——為教育回歸本心，為新學(xué)期提氣定神！各位老師：大家上午好！今天我們再次相聚在這熟悉的校園里。窗外的知了聲已經(jīng)逐漸平息，校園的梧桐葉也在悄悄變色，告別了暑期的喧囂和熱烈，我們又回到了三尺講臺前、回到了熟悉的教室、回到了那一雙雙學(xué)生期待的眼神中。這兩個月的假期，對每位老師來說或許都過得不一樣：有的老師帶著孩子去旅行，在風(fēng)景里重拾生活的質(zhì)感；有的老師利用假期學(xué)習(xí)進(jìn)修，參加研修班、讀書、寫反思，把自己“充了個電”；還有的老師堅守在校園，參與托管服務(wù)、準(zhǔn)備開學(xué)事務(wù)，把整個假期過成了“工作日”。無論哪種方式，我想說：謝謝你們。正是因為每一位老師的努力，我們的學(xué)校，才始終保持著一種溫暖而踏實的前行節(jié)奏。今天是新學(xué)期正式開始前的第一次大會，這次講話，我不想講空洞的愿景，也不想重復(fù)“高質(zhì)量發(fā)展”?“五育并舉”這些耳熟能詳?shù)脑~匯。我想和大家聊聊咱們教育人最常面對也最實際的三件事：收心、靜心、用心?？雌饋砗芷胀ǖ娜齻€詞，其實藏著一個學(xué)期我們走得穩(wěn)、站得住、撐得起的根本。一、收心，是一種姿態(tài)，也是一種狀態(tài)每年九月我們都會說“要收心”，可到底收什么心，怎么收，往往被我們忽略了。有人覺得“收心”就是早點睡、早點起，調(diào)整作息；也有人理解為“別再想著玩了，趕緊準(zhǔn)備開工”。這些都對，但太淺了。真正的“收心”，是讓我們從散亂、松弛、外放的狀態(tài)，逐步回歸到有節(jié)奏、有目標(biāo)、有內(nèi)驅(qū)力的工作狀態(tài)。這個過程，其實并不簡單。我知道，有的老師假期期間家里有急事，一直到昨天才剛安頓好；有的老師放假前在教學(xué)上碰了“釘子”，假期也沒能真正從挫敗感中走出來；也有老師習(xí)慣了假期自由的節(jié)奏，一下子要調(diào)到“全天候高強(qiáng)度”，身體跟不上、心理也打鼓。這時候，學(xué)校就不僅僅是“復(fù)工場所”，更應(yīng)是我們心理調(diào)頻的“緩沖區(qū)”。我建議大家這幾天不妨做三件小事：第一件：回辦公室“坐一坐”。不是立刻備課、改作業(yè)，而是讓自己重新感受熟悉的環(huán)境，收一收心神，讓身心從“行李箱”狀態(tài)切回“講臺”狀態(tài)。第二件：去教室“看一看”。提前看看學(xué)生座位、黑板、講桌，感受那種“課堂就在眼前”的預(yù)備氛圍，幫助我們更快進(jìn)入教師角色。第三件：找同事“聊一聊”。別小看辦公室里的閑聊，它是教師間最樸素的“心理調(diào)適法”。聊聊開學(xué)準(zhǔn)備、聊聊假期趣事，也許比你一個人悶頭焦慮有效多了。收心不是急剎車，是慢打方向盤。只有先穩(wěn)住自己的節(jié)奏，才能帶穩(wěn)學(xué)生的節(jié)奏。二、靜心，是教育人的一種修為“靜心”這個詞，大家并不陌生，可在現(xiàn)實中，它太容易被“事情多”?“節(jié)奏快”?“要求高”擠掉。開學(xué)一周，任務(wù)撲面而來：開課要備、材料要交、開學(xué)典禮要安排、新生適應(yīng)要跟進(jìn)、畢業(yè)班工作也要提前部署……每個年級、每個教研組、每位老師，可能都會被一堆“待辦事項”推著走。但我想說：越是在這樣的時候，我們越需要“靜”。不是讓你慢下來，而是要在快節(jié)奏中守住一份“心定”，不被事務(wù)裹挾，不被雜音擾亂，不讓焦躁蒙住了教學(xué)的初心。我們做教育，不是一場操作流程，更不是數(shù)據(jù)輸出。一堂課教得好不好，學(xué)生能不能聽進(jìn)去，最終取決的，還是我們內(nèi)心的清澈與篤定。比如你備課時，是“對著課本往PPT搬”，還是愿意思考：這一課學(xué)生聽得懂嗎？這個案例他們能共鳴嗎？比如你在班級管理中，是“對事冷處理”，還是愿意花點時間蹲下來聽聽孩子背后的情緒？比如你面對學(xué)校的調(diào)整安排，是消極對抗，還是換個角度理解背后的考量？一個靜下心的老師，往往能在最平常的細(xì)節(jié)里，帶出課堂的溫度、學(xué)生的成長、家長的信任。教育的魅力，從來不在喧囂，而在“沉得下，守得住，想得清”。三、用心，是我們教書育人的根本方式有人說：“老師是個情緒的職業(yè)?！边@話不假。一個人若只是完成教學(xué)任務(wù)而沒有情感的投入，那只是“完成工作”；但如果你在一節(jié)課里愿意傾注情緒、傳遞價值，那才是“在做教育”?！坝眯摹钡降资鞘裁?？不是干得多，而是你愿不愿意把學(xué)生的事、教育的事，當(dāng)作自己的事去想、去做。比如，你發(fā)現(xiàn)班里某個學(xué)生成績不穩(wěn)定，你不是簡單一句“再努力一點”，而是能不能走近他，聊聊他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況、心理狀態(tài)，甚至是最近是不是和哪位同學(xué)有了沖突。比如，你在教學(xué)設(shè)計上不是滿足于“講完”，而是會去問自己：“學(xué)生有沒有真正聽懂？有沒有哪幾個孩子掉隊了？這節(jié)課能不能多一個‘沉默的點名’？”（也就是你主動點到那些平常不愛舉手的學(xué)生，讓他們有被關(guān)注的機(jī)會。）再比如，在面對同事請求幫忙代課、調(diào)課時，你有沒有站在對方的處境考慮？你愿不愿意為教研組一起打磨公開課出點主意、跑點腿？用心，不是多做，是在每一件小事上都能注入“我要做得更好”的意識。有老師曾說：“我們每天面對的，是幾十張看似雷同的面孔；但對于每個孩子來說，我們是獨一無二的老師。”你用不用心，學(xué)生看得最清楚。一個愿意用心的老師，哪怕只是上好每天的常規(guī)課，也能影響一個孩子一輩子的學(xué)習(xí)態(tài)度與人格塑造。這就是我們職業(yè)的價值——我們不靠喧嘩標(biāo)榜，而靠踏實的“用心”去打磨教育這項慢而深的事業(yè)。結(jié)語：新學(xué)期，把“心”擺正了，一切才能步入正軌親愛的老師們，新的學(xué)期已然開始。我們不知道這一學(xué)期會遇到怎樣的挑戰(zhàn)，也無法預(yù)判每一項工作是否順利，但我們能把握的，是自己的“心”。你收好了心，狀態(tài)就穩(wěn)了，課堂就有了支撐；你靜住了心，判斷就準(zhǔn)了，節(jié)奏就有了方向；你用了心，教學(xué)就活了，學(xué)生