2025年《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.2-3歲幼兒在玩“過家家”時(shí)，常將玩具鍋鏟當(dāng)作真實(shí)廚具，邊操作邊說“媽媽炒菜”。這一行為最能體現(xiàn)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的哪個(gè)特點(diǎn)？A.思維的具體形象性B.自我中心性C.泛靈論傾向D.符號(hào)功能的萌芽2.依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是：A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感3.某4歲女孩看到同伴因摔倒哭泣，會(huì)主動(dòng)拿紙巾并說“我?guī)湍闳嗳唷?。這一行為主要反映了幼兒的：A.自我控制能力B.移情能力C.攻擊性行為D.同伴交往策略4.研究發(fā)現(xiàn)，3歲幼兒只能理解“昨天”“今天”，4歲能理解“明天”，5-6歲逐漸掌握“上周”“下個(gè)月”等時(shí)間概念。這體現(xiàn)了幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的：A.由中間向兩端擴(kuò)展的特點(diǎn)B.由抽象到具體的特點(diǎn)C.由空間關(guān)系向時(shí)間關(guān)系過渡的特點(diǎn)D.由遠(yuǎn)及近的特點(diǎn)5.5歲幼兒在繪畫時(shí)，會(huì)先畫一個(gè)大圓代表“媽媽的臉”，再添加頭發(fā)、眼睛等細(xì)節(jié)，最后在旁邊畫一個(gè)小圓說“這是寶寶”。這種繪畫方式體現(xiàn)了幼兒想象的：A.無意性B.再造性C.夸張性D.目的性6.某3歲男孩在搭積木時(shí)，邊搭邊說“我要搭高樓，高樓要穩(wěn)穩(wěn)的”。這種語言屬于：A.自我中心語言中的問題言語B.自我中心語言中的游戲言語C.社會(huì)化語言中的適應(yīng)性告知D.社會(huì)化語言中的批評(píng)與嘲笑7.依據(jù)依戀類型的分類，母親離開時(shí)幼兒表現(xiàn)出極度不安，母親返回時(shí)既想接近又抗拒接觸的類型是：A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀8.研究顯示，經(jīng)常與父母進(jìn)行“對(duì)話式閱讀”（即家長提問、幼兒描述畫面內(nèi)容）的3-5歲幼兒，其詞匯量顯著高于僅聽家長朗讀的幼兒。這說明：A.遺傳因素是語言發(fā)展的決定因素B.互動(dòng)式語言輸入更利于幼兒語言發(fā)展C.幼兒語言發(fā)展存在關(guān)鍵期D.電視動(dòng)畫對(duì)幼兒語言發(fā)展無促進(jìn)作用9.6歲幼兒在判斷“小紅偷拿了糖果，媽媽不知道”這一情境時(shí)，認(rèn)為“小紅是壞孩子”，主要依據(jù)是行為的結(jié)果而非動(dòng)機(jī)。這反映了幼兒道德判斷的：A.他律性B.自律性C.情境性D.情緒性10.某5歲幼兒在拼圖時(shí)，若第一次嘗試失敗，會(huì)說“我再試試，我肯定能拼好”；若多次失敗，則可能扔拼圖說“太難了，我不玩了”。這體現(xiàn)了幼兒：A.自我概念的穩(wěn)定性B.自我效能感的發(fā)展C.自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性D.自我控制的堅(jiān)持性二、填空題（每空1分，共10分）1.幼兒方位知覺的發(fā)展順序通常是先掌握（），再掌握（），最后掌握（）。2.維果茨基提出的“（）”是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。3.幼兒情緒發(fā)展的社會(huì)化趨勢(shì)主要表現(xiàn)在情緒中（）的成分增加、情緒表達(dá)（）的掌握，以及情緒（）的發(fā)展。4.學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要包括（）、（）和（）三個(gè)方面。三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述幼兒觀察力發(fā)展的主要特點(diǎn)。2.分析家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響（需列舉兩種典型教養(yǎng)方式并說明其影響）。3.舉例說明幼兒“泛靈論”思維的表現(xiàn)及教育啟示。4.如何通過游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w策略。四、案例分析題（共38分）案例1（18分）：4歲的朵朵在幼兒園的角色區(qū)扮演“醫(yī)生”，她拿起玩具聽診器放在同伴明明胸口，說：“你生病了，我給你聽聽?！泵髅髋浜咸上潞?，朵朵又翻出玩具針管說：“要打針哦，不疼的?！边@時(shí)，另一名同伴樂樂跑過來搶針管，說：“我也要當(dāng)醫(yī)生！”朵朵立刻護(hù)住針管喊：“這是我的，你不能拿！”樂樂推了朵朵一下，朵朵摔倒后大哭，老師及時(shí)介入。問題：（1）結(jié)合學(xué)前兒童游戲發(fā)展理論，分析朵朵的游戲類型及該階段游戲的特點(diǎn)。（6分）（2）從幼兒社會(huì)性發(fā)展的角度，分析朵朵與樂樂沖突的可能原因。（6分）（3）如果你是帶班老師，會(huì)如何處理這一沖突？請(qǐng)說明具體步驟及依據(jù)。（6分）案例2（20分）：5歲的浩浩在家中常說：“我是大哥哥，我能自己吃飯！”“我畫的恐龍最厲害！”但在幼兒園參加“故事大王”比賽時(shí)，看到其他小朋友講故事，他卻躲在老師身后說：“我不想講，我講得不好?！眿寢尫从?，浩浩在家完成拼圖、搭積木時(shí)，若遇到困難會(huì)發(fā)脾氣摔玩具，但在小區(qū)和同齡孩子玩時(shí)，又常指揮別人“你這樣搭，不對(duì)”。問題：（1）結(jié)合幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，分析浩浩“矛盾行為”的原因。（8分）（2）針對(duì)浩浩的表現(xiàn)，提出促進(jìn)其自我意識(shí)健康發(fā)展的教育建議。（12分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D2.C3.B4.A5.D6.B7.C8.B9.A10.B二、填空題1.上下；前后；左右2.最近發(fā)展區(qū)3.社會(huì)交往；社會(huì)化；調(diào)節(jié)能力4.自我認(rèn)識(shí)；自我體驗(yàn)；自我控制三、簡答題1.幼兒觀察力發(fā)展的主要特點(diǎn)：（1）觀察的目的性逐漸增強(qiáng)，從無意觀察向有意觀察過渡；（2）觀察的持續(xù)性延長，3歲幼兒持續(xù)觀察約3-5分鐘，5-6歲可達(dá)15分鐘以上；（3）觀察的細(xì)致性提高，從籠統(tǒng)模糊的整體觀察發(fā)展為對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注（如從“這是一朵花”到“花瓣是紅色的，有5片”）；（4）觀察的概括性發(fā)展，能初步發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系（如發(fā)現(xiàn)“螞蟻搬家可能要下雨”）；（5）觀察方法從無序到有序，逐漸學(xué)會(huì)按一定順序（如從上到下、從外到內(nèi)）觀察。2.家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響：（1）權(quán)威型教養(yǎng)：父母既關(guān)愛又設(shè)定合理規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)意見。此類幼兒更易形成高自尊、強(qiáng)社交能力，能理解他人需求，合作行為多。（2）專制型教養(yǎng)：父母強(qiáng)調(diào)服從，較少解釋規(guī)則。幼兒可能表現(xiàn)出焦慮、退縮，或通過攻擊性行為反抗，同伴交往中易出現(xiàn)支配欲過強(qiáng)或過度順從。（其他如放任型、忽視型可補(bǔ)充：放任型幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)，自我控制差；忽視型幼兒社會(huì)性發(fā)展滯后，情感需求未滿足。）3.幼兒“泛靈論”思維表現(xiàn)及教育啟示：表現(xiàn)：認(rèn)為無生命物體有生命和情感（如“布娃娃冷了要蓋被子”“椅子摔倒了會(huì)疼”）；將自然現(xiàn)象擬人化（如“月亮跟著我走是因?yàn)橄矚g我”）。教育啟示：（1）理解幼兒思維特點(diǎn)，不強(qiáng)行糾正“錯(cuò)誤”，而是通過提問引導(dǎo)思考（如“你覺得布娃娃為什么需要蓋被子？”）；（2）利用泛靈論開展教育（如用“小椅子說它被撞疼了，我們輕輕搬它好不好？”培養(yǎng)愛護(hù)物品的習(xí)慣）；（3）逐步提供科學(xué)經(jīng)驗(yàn)（如通過實(shí)驗(yàn)讓幼兒觀察“月亮是否真的會(huì)跟人走”），幫助從泛靈論向邏輯思維過渡。4.游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略：（1）角色游戲中豐富詞匯：提供“超市”“醫(yī)院”等主題材料，引導(dǎo)幼兒使用“歡迎光臨”“掛號(hào)”等專業(yè)詞匯；（2）結(jié)構(gòu)游戲中練習(xí)表達(dá)：在搭積木時(shí)提問“你搭的是什么？用了哪些形狀的積木？”，鼓勵(lì)描述搭建過程和創(chuàng)意；（3）語言游戲中強(qiáng)化技能：開展“接龍游戲”（如“水果接龍：蘋果-果籃-籃子……”）鍛煉連貫性表達(dá)；（4）表演游戲中提升表達(dá)生動(dòng)性：通過童話劇表演，引導(dǎo)幼兒模仿角色的語氣、表情，學(xué)習(xí)使用形容詞和復(fù)合句；（5）自由游戲中鼓勵(lì)交流：不打斷幼兒的游戲?qū)υ挘ㄟ^“平行說話”（如幼兒搭房子時(shí)說“你搭了一層，現(xiàn)在要搭第二層了”）擴(kuò)展其語言。四、案例分析題案例1：（1）游戲類型及特點(diǎn)：朵朵參與的是角色游戲（象征性游戲），這是幼兒期典型的游戲類型。特點(diǎn)包括：①以模仿和想象為基礎(chǔ)（模仿醫(yī)生行為）；②使用替代物（玩具聽診器代表真實(shí)工具）；③反映社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)（對(duì)醫(yī)生職業(yè)的認(rèn)知）；④伴隨語言和動(dòng)作的結(jié)合（邊操作邊語言描述）。（2）沖突原因：①幼兒自我中心思維：朵朵處于前運(yùn)算階段，難以理解樂樂的需求，認(rèn)為“我的”即“不能分享”；②物品分配規(guī)則認(rèn)知不足：未形成“輪流玩”“一起玩”的合作意識(shí)；③情緒調(diào)節(jié)能力有限：面對(duì)爭搶時(shí)，用“護(hù)住”“喊叫”等直接方式表達(dá)，缺乏協(xié)商策略；④角色游戲中的角色分配矛盾：樂樂希望參與但未掌握加入游戲的方法（如“我能當(dāng)護(hù)士嗎？”）。（3）處理步驟及依據(jù)：步驟1：安撫情緒。先抱起朵朵，輕聲說：“朵朵摔倒了很疼，老師知道你很難過?！蓖瑫r(shí)對(duì)樂樂說：“樂樂想當(dāng)醫(yī)生，我們一起想辦法?！保ㄒ罁?jù)：幼兒情緒激動(dòng)時(shí)需先穩(wěn)定情緒，才能理性溝通。）步驟2：引導(dǎo)表達(dá)需求。問朵朵：“你剛才為什么不讓樂樂拿針管？”（引導(dǎo)說出“我在當(dāng)醫(yī)生需要針管”）；問樂樂：“你想當(dāng)醫(yī)生，那你覺得可以怎么和朵朵說？”（引導(dǎo)表達(dá)“我也想玩，我們一起當(dāng)醫(yī)生好嗎？”）。（依據(jù)：幫助幼兒明確自己和他人的需求，發(fā)展語言表達(dá)和換位思考能力。）步驟3：協(xié)商解決。提議：“針管只有一個(gè)，朵朵當(dāng)主醫(yī)生，樂樂當(dāng)助理醫(yī)生，一起給病人看病，怎么樣？”（提供具體解決方案，引導(dǎo)合作。）步驟4：后續(xù)強(qiáng)化。游戲后表揚(yáng)：“今天朵朵和樂樂一起當(dāng)醫(yī)生，合作得真好！”（強(qiáng)化積極行為，鞏固合作經(jīng)驗(yàn)。）案例2：（1）矛盾行為的原因：①自我認(rèn)識(shí)的片面性：浩浩在家中因熟悉環(huán)境和家人的鼓勵(lì)，對(duì)自身能力有積極認(rèn)知（“我能自己吃飯”“我畫的恐龍最厲害”），但在陌生情境（幼兒園比賽）中，面對(duì)同伴比較，自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)動(dòng)搖（“我講得不好”）。②自我體驗(yàn)的不穩(wěn)定性：成功時(shí)產(chǎn)生自豪感（“我是大哥哥”），遇到困難時(shí)因自我效能感低（認(rèn)為“我做不好”）而產(chǎn)生挫敗感（發(fā)脾氣摔玩具）。③自我控制的局限性：在家中因環(huán)境寬松，情緒調(diào)節(jié)能力弱（遇困難發(fā)脾氣）；在小區(qū)游戲中因處于“主導(dǎo)者”角色，自我控制表現(xiàn)為指揮他人（通過支配行為獲得掌控感）。④社會(huì)比較的影響：5歲幼兒開始關(guān)注同伴評(píng)價(jià)，幼兒園比賽中同伴的表現(xiàn)可能讓浩浩產(chǎn)生“我不如別人”的消極體驗(yàn)，導(dǎo)致退縮。（2）教育建議：①創(chuàng)設(shè)“成功體驗(yàn)”環(huán)境：在幼兒園為浩浩提供適合其能力的任務(wù)（如讓他在小組內(nèi)講故事，而非全班比賽），逐步積累成功經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能感。②引導(dǎo)客觀自我評(píng)價(jià)：通過“成長記錄冊(cè)”記錄他的進(jìn)步（如“今天拼圖用了10分鐘完成，比上周快了2分鐘”），幫助他看到具體進(jìn)步，而非籠統(tǒng)評(píng)價(jià)“厲害”或“不好”。③教授情緒調(diào)節(jié)方法：在家中遇到困難時(shí)，引導(dǎo)他說“我需要幫忙”而非摔玩具；在幼兒園開展“情緒小管家”活動(dòng)（如用“深呼吸氣球”“數(shù)數(shù)法”調(diào)節(jié)情緒）。④促進(jìn)同伴合作：設(shè)計(jì)需要小組協(xié)作的游戲（如“搭恐龍城堡”），讓浩浩在合作中學(xué)習(xí)傾聽他