教學設計20242025學年七年級地理同步教學商務星球版（2024）課題地球的形態(tài)（第一課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導學法自學合作探究歸納總結課程標準課程標準要求學生結合科學故事、史實材料等，說出人類對地球形狀的認識過程，使用數(shù)據(jù)、類比等方式描述地球的大小。這一要求旨在讓學生了解人類探索地球形狀的歷程，體會科學認知的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學思維和探究精神。同時，通過對地球大小數(shù)據(jù)的描述，提升學生對地理事物定量認識的能力，增強學生對地球的空間感知。在教學中，應注重引導學生分析不同歷史時期人們認識地球形狀的方法和證據(jù)，以及如何運用數(shù)據(jù)來準確描述地球的大小，使學生能夠從科學史和定量分析的角度深入理解地球的形態(tài)。學情分析七年級學生正處于好奇心旺盛的階段，對新鮮事物充滿探索欲望。在之前的學習和生活中，他們已初步知曉地球是一個球體，但這種認知多停留在表面。其知識儲備有限，對地球形態(tài)的科學認知過程以及精確的大小數(shù)據(jù)缺乏深入了解。在思維能力方面，學生的抽象思維尚在發(fā)展中，對于“兩極稍扁、赤道略鼓”這類較為抽象的概念理解存在一定困難。在學習習慣上，部分學生注意力集中時間較短，自主學習和探究能力有待提高。然而，他們對直觀、生動的教學形式興趣濃厚，這為教學活動的開展提供了切入點。在教學過程中，需借助豐富的實例、圖片、視頻等直觀素材，采用故事講解、實驗演示、小組討論等多樣化的教學方法，將抽象知識具象化，引導學生積極主動地參與學習，逐步深化對地球形態(tài)的認識。素養(yǎng)目標區(qū)域認知：從地球整體形態(tài)角度，構建學生對地球這一特殊“區(qū)域”的基本特征的認知，使學生能夠從宏觀角度認識地球的形狀和大小，形成對地球的空間概念。綜合思維：引導學生綜合分析人類認識地球形態(tài)過程中的不同證據(jù)，理解科學認知是如何隨著時間推移和技術發(fā)展而逐步完善的，培養(yǎng)學生多角度思考問題和整合信息的能力。地理實踐力：通過模擬實驗、資料收集與分析等活動，提升學生觀察、分析和解決地理問題的實踐能力，讓學生在實踐中深化對地理知識的理解。人地協(xié)調觀：讓學生認識到地球的形態(tài)對地球環(huán)境和人類活動產(chǎn)生著深遠影響，樹立科學認識地球、合理利用地球資源、保護地球家園的觀念，促進人類與地球的和諧共生。重點難點人類認識地球形狀的過程，包括各個階段的關鍵事件、人物以及認知突破。地球的真實形狀為兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體，以及地球大小的相關數(shù)據(jù)（平均半徑約6371千米、赤道周長約4萬千米、表面積約5.1億平方千米）。教學流程環(huán)節(jié)師生互動新課導入（一）導入新課展示圖片：提問學生：“我們生活的地球是什么形狀的？”引導學生觀察圖片并回答。學生回答：學生根據(jù)已有的知識和觀察，回答地球是球體。教師引導：“大家都知道地球是球體，那你們知道人類是如何一步步認識到地球是球體的嗎？這背后又經(jīng)歷了哪些有趣的故事和艱難的探索呢？今天就讓我們一起走進地球的形態(tài)，探尋人類認識地球形狀的奧秘?！苯虒W過程（二）人類認識地球形狀的過程古代直覺認知教師講述：在古代，由于人們的活動范圍有限，科技水平低下，只能通過直觀的感覺來認識世界。那時候，人們看到大地是平的，天空像一個巨大的鍋蓋籠罩著大地，于是就憑直覺認為“天圓地方”。比如我國古代的“蓋天說”，就認為“天似穹廬，籠蓋四野”。（同時展示相關的古代圖片或示意圖，幫助學生理解）提問互動：同學們，你們能想象一下古人為什么會有“天圓地方”這樣的想法嗎？引導學生結合生活中在平坦地面上的視覺感受進行思考和回答。天文現(xiàn)象推測展示圖片與講解：隨著人們對天文現(xiàn)象的觀察越來越細致，發(fā)現(xiàn)了一些與“天圓地方”不符的現(xiàn)象。教師展示月食的圖片，講解亞里士多德根據(jù)月食時地球投射在月球上的影子是弧形的，推測地球可能是個球體。因為只有球體的影子在平面上才會呈現(xiàn)出弧形。（用簡單的道具模擬月食過程，讓學生更直觀地看到影子的形狀）小組討論：組織學生以小組為單位，討論月食現(xiàn)象與地球形狀之間的關系。每個小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論的結果。麥哲倫環(huán)球航行證明故事講述：到了15191522年，麥哲倫船隊進行了一次偉大的環(huán)球航行。教師生動地講述麥哲倫船隊從西班牙出發(fā)，一路向西航行，經(jīng)過大西洋、太平洋、印度洋，最終又回到了西班牙的歷程。在講述過程中，強調這次航行的艱難險阻以及麥哲倫為科學獻身的精神?；犹釂枺蝴溦軅惔牭沫h(huán)球航行證明了什么？為什么說這次航行意義重大？引導學生思考并回答，理解環(huán)球航行對證實地球是球體的關鍵作用。現(xiàn)代科學探測確證視頻展示：播放一段關于人造地球衛(wèi)星拍攝地球照片的視頻，展示從太空中看到的地球全貌，讓學生直觀地看到地球是一個球體。教師講解：隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，人造地球衛(wèi)星、宇宙飛船等先進技術手段為我們認識地球提供了更精確的方式。通過這些技術，我們不僅確定了地球是球體，還精確測量出地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體。（三）地球的形狀數(shù)據(jù)展示與講解教師通過多媒體展示地球赤道半徑和極半徑的數(shù)據(jù)對比圖，講解地球的赤道半徑約為6378千米，極半徑約為6357千米，兩者相差約21千米。由于這個差值相對地球的大小來說非常小，所以從太空中看，地球近似于一個正球體，但實際上它是兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體。提問互動：同學們，根據(jù)這兩個數(shù)據(jù)，你們能想象出地球的形狀是怎樣的嗎？引導學生結合數(shù)據(jù)進行空間想象，描述地球的形狀特點。實物類比教師拿出一個乒乓球和一個橙子，將它們展示給學生，說明乒乓球可以近似看作一個正球體，而橙子則更接近地球的實際形狀，兩極稍扁、赤道略鼓。讓學生直觀地觀察兩者的區(qū)別，加深對地球形狀的理解。小組活動：組織學生分組，每組發(fā)放一個乒乓球和一個橙子，讓學生親自觀察、觸摸、比較兩者的形狀差異，并討論生活中還有哪些事物的形狀可以用來類比地球的形狀。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的結果。（四）地球的大小數(shù)據(jù)呈現(xiàn)教師通過PPT展示地球的平均半徑（約6371千米）、赤道周長（約4萬千米）、表面積（約5.1億平方千米）等數(shù)據(jù)?；犹釂枺和瑢W們，看到這些數(shù)據(jù)，你們能直觀地感受到地球有多大嗎？引導學生思考如何將這些抽象的數(shù)據(jù)轉化為更直觀的認識。類比感受舉例說明：教師舉例，比如地球的赤道周長約4萬千米，如果一個人每天步行50千米，那么繞地球赤道一圈大約需要800天，差不多兩年多的時間。再比如，地球的表面積約5.1億平方千米，相當于大約7000多萬個標準足球場的面積總和。通過這些生動的類比，讓學生更深刻地感受到地球的巨大尺度。小組討論：組織學生分組討論，嘗試自己尋找生活中熟悉的事物或場景，來進一步類比地球的大小，以更好地理解這些數(shù)據(jù)所代表的實際意義。每個小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論出的有趣類比。數(shù)據(jù)解讀小競賽活動規(guī)則：教師將學生分成若干小組，提出一些關于地球大小數(shù)據(jù)解讀的問題，如“如果一架飛機以每小時800千米的速度繞地球赤道飛行一圈，大約需要多長時間？”“假設把地球的表面積平均分給全球70億人，每人大約能得到多少平方米的面積？”等。各小組進行搶答，答對得分，答錯扣分。在競賽過程中，教師引導學生運用所學的數(shù)學知識對地球大小的數(shù)據(jù)進行計算和分析?；顒涌偨Y：競賽結束后，教師對各小組的表現(xiàn)進行總結和評價，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，同時再次強調地球大小數(shù)據(jù)的重要性以及如何通過計算和類比來更好地理解地球的大小。課堂總結（五）課堂小結引導回顧：教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，提問學生：“今天我們學習了人類認識地球形狀的過程，誰能說一說都有哪些階段？”“地球的真實形狀是怎樣的？”“地球的大小用哪些數(shù)據(jù)來描述？”通過提問，幫助學生梳理本節(jié)課的重點知識。學生回答：學生依次回答問題，回顧人類認識地球形狀從古代直覺認知到現(xiàn)代科學探