職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案引言職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，其核心目標是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才。專業(yè)建設(shè)作為職業(yè)教育的“龍頭”，是連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁；人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)的“綱領(lǐng)性文件”，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體藍圖?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”）明確提出“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的要求，為職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案設(shè)計提供了根本遵循。本文結(jié)合職業(yè)教育規(guī)律與實踐經(jīng)驗，從邏輯起點、設(shè)計路徑、實施保障、評價優(yōu)化四個維度，系統(tǒng)探討職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建策略，以期為職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。一、專業(yè)建設(shè)的邏輯起點：需求導(dǎo)向與價值定位專業(yè)建設(shè)的本質(zhì)是“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的匹配，其邏輯起點需聚焦產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準、學(xué)生發(fā)展三大核心維度，確保專業(yè)設(shè)置“有根”、專業(yè)定位“精準”。（一）產(chǎn)業(yè)需求：專業(yè)建設(shè)的根本依據(jù)產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育的“需求端”，專業(yè)建設(shè)必須主動對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級趨勢，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。具體而言：產(chǎn)業(yè)調(diào)研：通過走訪企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府部門，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向（如新一代信息技術(shù)、高端裝備制造、新能源等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)）、企業(yè)崗位需求變化（如傳統(tǒng)制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型催生的“工業(yè)機器人運維”“智能生產(chǎn)線調(diào)試”等新崗位），明確專業(yè)設(shè)置的“靶點”。區(qū)域適配：結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，打造“本地特色專業(yè)”。例如，長三角地區(qū)聚焦集成電路、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，可設(shè)置“集成電路技術(shù)”“生物制藥技術(shù)”專業(yè)；珠三角地區(qū)側(cè)重新能源汽車、智能制造，可開設(shè)“新能源汽車技術(shù)”“智能制造技術(shù)”專業(yè)。（二）職業(yè)標準：專業(yè)建設(shè)的對接基準職業(yè)標準是職業(yè)能力的“刻度表”，專業(yè)建設(shè)需以職業(yè)資格證書、1+X證書制度為紐帶，實現(xiàn)“專業(yè)課程與職業(yè)標準”的精準對接。證書融入：將職業(yè)資格證書（如“維修電工”“汽車維修工”）、1+X證書（如“工業(yè)機器人應(yīng)用編程”“新能源汽車檢測與維修”）的考核內(nèi)容融入課程體系。例如，“機電一體化技術(shù)”專業(yè)可將“工業(yè)機器人應(yīng)用編程1+X證書”的“基礎(chǔ)操作”“程序設(shè)計”“系統(tǒng)調(diào)試”等模塊納入“工業(yè)機器人技術(shù)”課程。標準引領(lǐng)：參照行業(yè)企業(yè)的“崗位能力要求”設(shè)計課程目標。例如，企業(yè)對“新能源汽車維修”崗位的能力要求包括“電池包檢測”“電機控制電路維修”“充電系統(tǒng)調(diào)試”，專業(yè)課程需覆蓋這些內(nèi)容，確保學(xué)生畢業(yè)時具備相應(yīng)能力。（三）學(xué)生發(fā)展：專業(yè)建設(shè)的目標指向?qū)I(yè)建設(shè)需遵循學(xué)生的“認知規(guī)律”與“職業(yè)成長路徑”，兼顧“當前就業(yè)”與“未來發(fā)展”。層次適配：中高職專業(yè)需體現(xiàn)“階梯式”培養(yǎng)定位。中職側(cè)重“基礎(chǔ)技能”，如“機電技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)培養(yǎng)“能操作普通機床、維修簡單機電設(shè)備”的初級技能人才；高職側(cè)重“綜合應(yīng)用與創(chuàng)新”，如“機電一體化技術(shù)”專業(yè)培養(yǎng)“能設(shè)計簡單機電系統(tǒng)、調(diào)試智能生產(chǎn)線”的高級技能人才。個性化需求：設(shè)置“拓展課程”滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。例如，針對對“工業(yè)機器人”感興趣的學(xué)生，開設(shè)“工業(yè)機器人離線編程”“機器人系統(tǒng)集成”等拓展課；針對想升學(xué)的學(xué)生，開設(shè)“高職高考輔導(dǎo)”“職業(yè)技能競賽培訓(xùn)”等課程。二、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計路徑：系統(tǒng)構(gòu)建與要素融合人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的“施工圖”，需圍繞“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、培養(yǎng)得怎么樣”的核心問題，系統(tǒng)設(shè)計培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)模式三大要素。（一）培養(yǎng)目標：精準定位職業(yè)能力畫像培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的“方向標”，需明確“面向什么崗位、培養(yǎng)什么能力、達到什么水平”。崗位群定位：聚焦“核心崗位群”，避免“泛化”。例如，“新能源汽車技術(shù)”專業(yè)的核心崗位群可定為“新能源汽車維修”“新能源汽車檢測”“充電設(shè)施運維”；“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)可定為“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試”“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運維”“網(wǎng)絡(luò)安全防護”。能力畫像：用“可量化、可考核”的語言描述培養(yǎng)目標。例如，“高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標”可表述為：“面向新能源汽車制造、維修、服務(wù)等行業(yè)，培養(yǎng)具備新能源汽車電池系統(tǒng)檢測、電機控制電路維修、充電系統(tǒng)調(diào)試等能力，能勝任新能源汽車維修技師、檢測工程師等崗位的高級技術(shù)技能人才?！保ǘ┱n程體系：構(gòu)建“崗課賽證”融合的課程矩陣課程體系是人才培養(yǎng)的“核心載體”，需打破“學(xué)科導(dǎo)向”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“崗位需求-課程內(nèi)容-證書考核-競賽能力”融合的課程矩陣。1.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計：“基礎(chǔ)-核心-拓展”分層遞進公共基礎(chǔ)課（占比約30%）：夯實學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”與“職業(yè)素養(yǎng)”，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治、信息技術(shù)、職業(yè)規(guī)劃等課程。例如，“數(shù)學(xué)”課程可融入“機械制圖中的幾何計算”“電工電子中的電路分析”等職業(yè)場景內(nèi)容；“職業(yè)規(guī)劃”課程可引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標，制定學(xué)習(xí)計劃。專業(yè)核心課（占比約50%）：對接“核心崗位能力”，是課程體系的“主干”。例如，“機電一體化技術(shù)”專業(yè)的專業(yè)核心課包括：理論課程：《機械設(shè)計基礎(chǔ)》《電氣控制與PLC》《機電系統(tǒng)集成》；實踐課程：《金工實訓(xùn)》《PLC編程實訓(xùn)》《工業(yè)機器人應(yīng)用實訓(xùn)》《智能生產(chǎn)線調(diào)試實訓(xùn)》。拓展課程（占比約20%）：滿足“個性化需求”，包括“技能提升”“興趣拓展”“升學(xué)準備”三類。例如，“新能源汽車技術(shù)”專業(yè)的拓展課程可設(shè)：技能提升：《新能源汽車電池包拆解與維修》《氫燃料電池技術(shù)》；興趣拓展：《汽車改裝技術(shù)》《智能汽車編程》；升學(xué)準備：《高職高考數(shù)學(xué)》《職業(yè)技能競賽輔導(dǎo)》。2.“崗課賽證”融合：課程設(shè)計的關(guān)鍵邏輯崗：以崗位需求為起點，明確課程對應(yīng)的“崗位任務(wù)”。例如，《新能源汽車維修》課程對應(yīng)“新能源汽車故障診斷與維修”崗位任務(wù)，需覆蓋“電池故障、電機故障、充電故障”等場景。課：以課程為載體，將“崗位任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”。例如，將“新能源汽車電池包檢測”崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為“電池包電壓檢測、內(nèi)阻測量、溫度監(jiān)控”等學(xué)習(xí)任務(wù)，融入課程教學(xué)。賽：以競賽為引領(lǐng)，提升課程的“實踐性”與“創(chuàng)新性”。例如，將“全國職業(yè)院校技能大賽”中的“工業(yè)機器人系統(tǒng)集成”競賽項目融入《工業(yè)機器人技術(shù)》課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“系統(tǒng)設(shè)計、程序編寫、調(diào)試優(yōu)化”等高級技能。證：以證書為導(dǎo)向，確保課程內(nèi)容“達標”。例如，《工業(yè)機器人應(yīng)用編程》課程需覆蓋“1+X證書”的“基礎(chǔ)操作、程序設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試”等考核模塊，學(xué)生完成課程后可直接參加證書考試。（三）教學(xué)模式：創(chuàng)新“做中學(xué)、學(xué)中做”的實踐教學(xué)職業(yè)教育的核心是“實踐”，教學(xué)模式需從“教師講、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)向“學(xué)生做、教師導(dǎo)”，讓學(xué)生在“真實場景”中學(xué)習(xí)知識、提升技能。1.項目化教學(xué)：以“真實項目”為載體項目化教學(xué)是職業(yè)教育的“經(jīng)典模式”，其核心是將“課程內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“項目任務(wù)”，讓學(xué)生在“完成項目”的過程中學(xué)習(xí)。例如，《機電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程可設(shè)計“小型生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”項目，任務(wù)包括：項目規(guī)劃：制定安裝方案、列出材料清單；設(shè)備安裝：組裝機械部件、連接電氣線路；程序設(shè)計：編寫PLC控制程序；調(diào)試優(yōu)化：測試生產(chǎn)線運行效果、解決故障；成果展示：提交項目報告、演示生產(chǎn)線運行。通過項目化教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了“機械安裝”“電氣接線”“PLC編程”等技能，還提升了“團隊合作”“問題解決”等職業(yè)素養(yǎng)。2.場景化教學(xué)：模擬“企業(yè)環(huán)境”場景化教學(xué)是“沉浸式”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需將“課堂”變成“車間”，讓學(xué)生適應(yīng)“企業(yè)工作場景”。例如，《新能源汽車維修》課程可設(shè)置“新能源汽車維修車間”場景，配備新能源汽車、電池包檢測設(shè)備、電機維修工具等，讓學(xué)生在“真實環(huán)境”中練習(xí)“電池包拆解”“電機控制電路維修”等技能；《工業(yè)機器人應(yīng)用》課程可設(shè)置“智能工廠”場景，模擬“機器人搬運、裝配、焊接”等生產(chǎn)過程，讓學(xué)生操作工業(yè)機器人完成“產(chǎn)品組裝”任務(wù)。3.信息化教學(xué)：提升“教學(xué)效率”與“互動性”現(xiàn)代信息技術(shù)是職業(yè)教育的“輔助工具”，可增強教學(xué)的“直觀性”與“靈活性”。例如：虛擬仿真教學(xué)：用虛擬仿真軟件（如“新能源汽車電池維修虛擬仿真系統(tǒng)”）模擬“電池包爆炸”“高壓觸電”等危險場景，讓學(xué)生在“安全環(huán)境”中學(xué)習(xí)危險操作；在線課程：開發(fā)“慕課”“微課”等在線資源，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)“理論知識”（如“PLC編程原理”）或?qū)W習(xí)“拓展內(nèi)容”（如“工業(yè)機器人最新技術(shù)”）；智慧課堂：用“雨課堂”“釘釘”等工具實現(xiàn)“實時互動”（如教師發(fā)布“選擇題”，學(xué)生用手機答題，教師即時統(tǒng)計答題結(jié)果）、“過程性評價”（如記錄學(xué)生的“項目完成情況”“課堂表現(xiàn)”）。三、實施保障機制：資源整合與協(xié)同推進人才培養(yǎng)方案的落實需要“師資、實訓(xùn)、校企合作”三大保障，三者缺一不可。（一）師資隊伍：打造“雙師型”教師團隊“雙師型”教師是職業(yè)教育的“核心資源”，其質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。1.“雙師型”教師的標準資質(zhì)要求：具備“教師資格證”與“職業(yè)資格證”（或“企業(yè)工作經(jīng)歷”）；能力要求：能勝任“理論教學(xué)”（如講解《機械基礎(chǔ)》課程）與“實踐教學(xué)”（如指導(dǎo)《金工實訓(xùn)》）；能參與“企業(yè)項目”（如為企業(yè)解決“機電設(shè)備故障”）；能開發(fā)“教學(xué)資源”（如編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書）。2.“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑企業(yè)掛職：定期安排教師到企業(yè)“頂崗鍛煉”，例如，安排《新能源汽車技術(shù)》教師到新能源汽車企業(yè)擔(dān)任“維修工程師”，參與“電池包維修”“電機調(diào)試”等工作，積累實踐經(jīng)驗；校企合作培養(yǎng)：與企業(yè)聯(lián)合開展“雙師型”教師培訓(xùn)，例如，與工業(yè)機器人企業(yè)合作，舉辦“工業(yè)機器人應(yīng)用編程”培訓(xùn)班，提升教師的“機器人操作”與“編程”能力；引進企業(yè)專家：邀請企業(yè)“技術(shù)骨干”擔(dān)任“兼職教師”，例如，邀請新能源汽車企業(yè)的“高級工程師”開設(shè)“新能源汽車最新技術(shù)”講座，或指導(dǎo)學(xué)生“電池包維修”實訓(xùn)。（二）實訓(xùn)基地：構(gòu)建“校內(nèi)+校外”的實踐平臺實訓(xùn)基地是“實踐教學(xué)”的“硬件支撐”，需滿足“教學(xué)、實訓(xùn)、科研、社會服務(wù)”四大功能。1.校內(nèi)實訓(xùn)基地：模擬“企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境”校內(nèi)實訓(xùn)基地的設(shè)計需“貼近企業(yè)”，例如：“機電一體化實訓(xùn)基地”：配備工業(yè)機器人、PLC控制柜、智能生產(chǎn)線、3D打印機等設(shè)備，模擬“智能工廠”生產(chǎn)場景；“新能源汽車實訓(xùn)基地”：配備新能源汽車（純電動、氫燃料電池）、電池包檢測設(shè)備、電機維修工具等，模擬“新能源汽車維修車間”場景；“計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)基地”：配備路由器、交換機、防火墻等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，模擬“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)機房”場景。2.校外實訓(xùn)基地：對接“真實生產(chǎn)過程”校外實訓(xùn)基地是“學(xué)生進入企業(yè)”的“橋梁”，需與企業(yè)建立“長期合作”關(guān)系。例如：與“裝備制造企業(yè)”合作，建立“機電一體化校外實訓(xùn)基地”，讓學(xué)生參與“機械部件加工”“機電設(shè)備裝配”等真實生產(chǎn)過程；與“新能源汽車企業(yè)”合作，建立“新能源汽車維修校外實訓(xùn)基地”，讓學(xué)生跟隨企業(yè)“維修師傅”學(xué)習(xí)“電池包維修”“電機故障診斷”等技能；與“信息技術(shù)企業(yè)”合作，建立“計算機網(wǎng)絡(luò)校外實訓(xùn)基地”，讓學(xué)生參與“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建”“網(wǎng)絡(luò)安全防護”等項目。（三）校企合作：建立“深度融合”的協(xié)同機制校企合作是職業(yè)教育的“特色”，需從“淺層次”的“學(xué)生實習(xí)”轉(zhuǎn)向“深層次”的“專業(yè)共建”。1.成立“專業(yè)建設(shè)委員會”專業(yè)建設(shè)委員會是“校企合作”的“決策機構(gòu)”，由“企業(yè)專家、教師、行業(yè)協(xié)會代表、政府官員”組成，其職責(zé)包括：專業(yè)設(shè)置論證：分析產(chǎn)業(yè)需求，論證“新增專業(yè)”的必要性（如“人工智能技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)）；課程體系設(shè)計：根據(jù)企業(yè)崗位需求，調(diào)整課程內(nèi)容（如“新能源汽車技術(shù)”專業(yè)增加“氫燃料電池技術(shù)”課程）；教學(xué)評價：參與“學(xué)生技能考核”“教師實踐能力評價”等工作（如企業(yè)專家擔(dān)任“新能源汽車維修”技能考核的評委）。2.開展“訂單式”培養(yǎng)“訂單式”培養(yǎng)是“校企合作”的“緊密模式”，其核心是“企業(yè)下單、學(xué)校培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)”。例如：學(xué)校與“新能源汽車企業(yè)”簽訂“訂單培養(yǎng)協(xié)議”，企業(yè)提出“人才需求”（如“100名新能源汽車維修技師”）；學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整“課程體系”（如增加“企業(yè)專用電池維修”課程）；企業(yè)參與“教學(xué)過程”（如派專家指導(dǎo)“實訓(xùn)”、開設(shè)“企業(yè)文化”課程）；學(xué)生畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作，實現(xiàn)“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”一體化。3.合作開發(fā)“教學(xué)資源”校企合作開發(fā)“教學(xué)資源”是“資源共享”的關(guān)鍵，例如：共同編寫“教材”：結(jié)合企業(yè)“最新技術(shù)”編寫《新能源汽車維修實訓(xùn)指導(dǎo)書》，融入“企業(yè)真實案例”（如“某型號電池包故障分析”）；共同開發(fā)“實訓(xùn)項目”：根據(jù)企業(yè)“崗位任務(wù)”開發(fā)《工業(yè)機器人系統(tǒng)集成實訓(xùn)項目》，讓學(xué)生練習(xí)“企業(yè)真實任務(wù)”（如“機器人搬運產(chǎn)品”）；共同建設(shè)“在線課程”：利用企業(yè)“技術(shù)優(yōu)勢”建設(shè)《智能生產(chǎn)線調(diào)試》在線課程，包含“企業(yè)專家講座”“真實生產(chǎn)場景視頻”等內(nèi)容。四、評價與優(yōu)化：閉環(huán)管理與動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案不是“一成不變”的，需建立“評價-反饋-優(yōu)化”的閉環(huán)機制，根據(jù)“產(chǎn)業(yè)變化”“學(xué)生需求”“教學(xué)效果”及時調(diào)整，確保其“適應(yīng)性”與“有效性”。（一）多元評價：構(gòu)建“全流程”質(zhì)量評價體系評價是“發(fā)現(xiàn)問題”的關(guān)鍵，需建立“多元主體、多維度、全過程”的評價體系。1.評價主體：多元化學(xué)生：評價“教學(xué)效果”（如課程的“實用性”“趣味性”）、“教師教學(xué)能力”（如“教師的實踐經(jīng)驗”“指導(dǎo)耐心程度”）；教師：評價“課程設(shè)計”（如“課程內(nèi)容是否符合崗位需求”“教學(xué)模式是否有效”）、“實訓(xùn)基地”（如“設(shè)備是否滿足教學(xué)需求”）；企業(yè)：評價“學(xué)生職業(yè)能力”（如“是否能勝任崗位任務(wù)”“職業(yè)素養(yǎng)是否達標”）、“人才培養(yǎng)方案”（如“課程內(nèi)容是否符合企業(yè)需求”）；行業(yè)專家：評價“專業(yè)建設(shè)水平”（如“專業(yè)是否對接產(chǎn)業(yè)趨勢”“課程體系是否符合職業(yè)標準”）；政府部門：評價“人才培養(yǎng)質(zhì)量”（如“畢業(yè)生就業(yè)率”“就業(yè)質(zhì)量”）。2.評價維度：多方面培養(yǎng)目標達成度：評價“學(xué)生是否達到培養(yǎng)目標”（如“新能源汽車技術(shù)”專業(yè)學(xué)生是否能“維修電池包”“調(diào)試電機”）；課程體系合理性：評價“課程內(nèi)容是否對接崗位需求”（如“工業(yè)機器人應(yīng)用”課程是否覆蓋“1+X證書”考核內(nèi)容）；教學(xué)模式有效性：評價“教學(xué)模式是否提升了學(xué)生的技能”（如“項目化教學(xué)”是否讓學(xué)生掌握了“項目規(guī)劃”“問題解決”能力）；學(xué)生發(fā)展情況：評價“學(xué)生的就業(yè)率”（如“畢業(yè)生就業(yè)率是否達到95%以上”）、“就業(yè)質(zhì)量”（如“畢業(yè)生起薪是否高于當?shù)仄骄健保?、“職業(yè)發(fā)展”（如“畢業(yè)生是否能晉升為“技術(shù)骨干”）。3.評價過程：全過程前置評價：在“專業(yè)設(shè)置”前，評價“產(chǎn)業(yè)需求”“職業(yè)標準”“學(xué)生需求”，確保專業(yè)設(shè)置“合理”；過程評價：在“教學(xué)過程”中，評價“學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”（如“實訓(xùn)任務(wù)完成情況”）、“教師的教學(xué)能力”（如“項目化教學(xué)實施情況”）；結(jié)果評價：在“學(xué)生畢業(yè)”后，評價“畢業(yè)生的職業(yè)能力”（如“企業(yè)對畢業(yè)生的評價”）、“就業(yè)質(zhì)量”（如“就業(yè)率”“起薪”）。（二）動態(tài)優(yōu)化：適應(yīng)“變化”的關(guān)鍵根據(jù)“評價結(jié)果”，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保其“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化”“滿足學(xué)生需求”。1.調(diào)整“專業(yè)設(shè)置”如果“產(chǎn)業(yè)需求”發(fā)生變化（如“傳統(tǒng)制造業(yè)”向“智能制造”轉(zhuǎn)型），需及時“新增專業(yè)”（如“智能制造技術(shù)”）或“調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)”（如將“機電技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)升級為“機電一體化技術(shù)”專業(yè)）；如果“學(xué)生需求”發(fā)