校園防疫知識(shí)培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景與政策依據(jù)校園是人員密集、流動(dòng)性大的公共場(chǎng)景，也是疫情防控的“關(guān)鍵防線”。2023年以來，國家衛(wèi)健委、教育部多次印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校園疫情防控工作的通知》《學(xué)校新型冠狀病毒感染防控工作方案》等文件，明確要求“強(qiáng)化校園防疫知識(shí)培訓(xùn)，提升師生員工防控意識(shí)和能力”。在此背景下，校園防疫知識(shí)培訓(xùn)教材作為系統(tǒng)化傳播防控知識(shí)、規(guī)范防控行為的核心載體，其設(shè)計(jì)需兼顧科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性，直接服務(wù)于校園疫情“早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早處置”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、教材設(shè)計(jì)的核心原則（一）專業(yè)準(zhǔn)確：以權(quán)威指南為依據(jù)教材內(nèi)容必須嚴(yán)格遵循世界衛(wèi)生組織（WHO）、國家衛(wèi)健委、教育部等權(quán)威機(jī)構(gòu)的最新防控指南，確保醫(yī)學(xué)知識(shí)、防控措施的準(zhǔn)確性。例如，“新型冠狀病毒傳播途徑”需明確“經(jīng)呼吸道飛沫和密切接觸傳播是主要途徑，在相對(duì)封閉環(huán)境中可經(jīng)氣溶膠傳播”；“口罩佩戴標(biāo)準(zhǔn)”需引用《公眾和重點(diǎn)職業(yè)人群戴口罩指引》中的“科學(xué)佩戴口罩”要求。（二）分層分類：適配不同人群需求校園人群分為學(xué)生（含幼兒）、教師（含行政人員）、后勤保障人員（食堂、保潔、保安等）、家長(zhǎng)四大類，其防控職責(zé)與風(fēng)險(xiǎn)暴露場(chǎng)景差異顯著，教材需“按需定制”：學(xué)生：側(cè)重個(gè)人防護(hù)技能（口罩、手衛(wèi)生）、健康監(jiān)測(cè)（體溫、癥狀）、聚集風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避；教師：側(cè)重課堂防控管理（通風(fēng)、座位安排）、應(yīng)急處置流程（學(xué)生發(fā)熱處理）、自身防護(hù)；后勤人員：側(cè)重環(huán)境消毒（濃度、頻次）、職業(yè)防護(hù)（手套、工作服）、物資管理；家長(zhǎng)：側(cè)重家庭防控配合（接送、健康申報(bào)）、兒童心理支持。（三）實(shí)用導(dǎo)向：聚焦“可操作”場(chǎng)景教材需避免“空泛理論”，聚焦校園日常場(chǎng)景的具體行為規(guī)范。例如：食堂場(chǎng)景：“取餐時(shí)保持1米距離，避免扎堆；用餐前用流動(dòng)水+肥皂/洗手液洗手20秒以上”；教室場(chǎng)景：“每日通風(fēng)3次，每次20-30分鐘（寒冷天氣可縮短時(shí)間但增加頻次）”；宿舍場(chǎng)景：“避免共用毛巾、水杯；垃圾日產(chǎn)日清，垃圾桶加蓋”。（四）互動(dòng)性：激發(fā)主動(dòng)參與采用“案例+情景+練習(xí)”模式，增強(qiáng)教材的代入感。例如：案例分析：“某中學(xué)食堂因未嚴(yán)格落實(shí)‘餐具高溫消毒’（溫度＜80℃，時(shí)間＜10分鐘），導(dǎo)致12名學(xué)生感染諾如病毒。請(qǐng)分析問題出在哪里？”；情景模擬：“假設(shè)你是班主任，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小明發(fā)熱（38.5℃）、咳嗽，你應(yīng)如何處理？”（要求模擬報(bào)告流程、隔離措施、家長(zhǎng)溝通）。三、教材核心內(nèi)容框架教材采用“模塊化+分層化”結(jié)構(gòu)，共設(shè)5大模塊、12個(gè)單元，覆蓋“知識(shí)-技能-應(yīng)急”全鏈條。模塊1：校園防疫基礎(chǔ)知識(shí)（通用篇）單元1：病毒與疫情認(rèn)知新型冠狀病毒（含變異株）的生物學(xué)特性（傳染性、潛伏期、致病力）；校園疫情傳播的關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)（聚集性活動(dòng)、通風(fēng)不良環(huán)境、個(gè)人防護(hù)缺失）；疫情防控的“三大策略”（預(yù)防為主、人物同防、閉環(huán)管理）。單元2：健康監(jiān)測(cè)與申報(bào)體溫監(jiān)測(cè)的正確方法（水銀體溫計(jì)、電子體溫計(jì)的使用）；常見癥狀識(shí)別（發(fā)熱、干咳、乏力、咽痛等）；健康申報(bào)制度（每日晨午檢、因病缺課追蹤、旅居史報(bào)告）。模塊2：個(gè)人防護(hù)技能（分層篇）單元3：學(xué)生防護(hù)口罩佩戴：正確方法（戴前洗手、覆蓋口鼻下巴、調(diào)整鼻夾）、更換頻率（每4小時(shí)更換，污染/潮濕立即更換）、存放方式（摘后對(duì)折放入密封袋）；手衛(wèi)生：七步洗手法（內(nèi)外夾弓大立腕）、場(chǎng)景要求（餐前便后、接觸公共物品后、咳嗽打噴嚏后）；社交距離：保持1米以上，避免擁抱、握手、共用餐具。單元4：教師防護(hù)課堂管理：避免近距離接觸（如批改作業(yè)時(shí)保持距離）、提醒學(xué)生佩戴口罩；自身防護(hù)：戴醫(yī)用外科口罩（上課期間全程佩戴）、勤洗手（接觸學(xué)生后立即洗手）；健康監(jiān)測(cè)：每日自測(cè)體溫，出現(xiàn)癥狀及時(shí)報(bào)備。單元5：后勤人員防護(hù)食堂工作人員：穿工作服、戴帽子、手套（處理食材時(shí)佩戴）、避免直接用手接觸食物；保潔人員：戴橡膠手套（消毒時(shí)）、穿防水圍裙、定期更換防護(hù)用品；保安人員：戴口罩、測(cè)體溫（對(duì)進(jìn)入校園人員）、登記訪客信息。模塊3：校園環(huán)境管理（操作篇）單元6：清潔與消毒消毒原則：“按需消毒”（高頻接觸部位如門把手、電梯按鈕、課桌椅）、“有效消毒”（含氯消毒液濃度500mg/L，作用30分鐘）；消毒方法：擦拭（課桌椅、門把手）、噴灑（教室地面、走廊）、浸泡（餐具，100℃沸水浸泡15分鐘）；通風(fēng)要求：每日通風(fēng)3次，每次20-30分鐘（霧霾天可開啟空氣凈化器）。單元7：重點(diǎn)場(chǎng)所防控教室：座位間隔1米以上，避免面對(duì)面坐；食堂：錯(cuò)峰用餐（分批次、分區(qū)域）、單向就坐（面朝同一方向）；宿舍：每日通風(fēng)2次，定期清潔（床褥、衣柜）；衛(wèi)生間：配備洗手液、擦手紙，每日消毒2次（便池、水龍頭）。模塊4：應(yīng)急處置流程（實(shí)戰(zhàn)篇）單元8：發(fā)熱病例處置流程：發(fā)現(xiàn)發(fā)熱學(xué)生→帶至臨時(shí)隔離室（單人單間）→測(cè)量體溫、詢問癥狀→報(bào)告校醫(yī)/疫情防控負(fù)責(zé)人→通知家長(zhǎng)接回→追蹤后續(xù)情況（是否就醫(yī)、診斷結(jié)果）；注意事項(xiàng)：避免交叉感染（隔離室每日消毒）、做好個(gè)人防護(hù)（處置人員戴N95口罩、手套）。單元9：聚集性疫情應(yīng)對(duì)定義：14天內(nèi)同一班級(jí)/宿舍出現(xiàn)2例及以上發(fā)熱病例；措施：立即停課（涉疫班級(jí)）、全員核酸檢測(cè)、環(huán)境終末消毒、密切接觸者隔離；溝通：向家長(zhǎng)、上級(jí)部門報(bào)告（2小時(shí)內(nèi)），發(fā)布官方信息（避免恐慌）。單元10：物資管理物資種類：口罩、消毒液、體溫計(jì)、隔離衣、手套等；存儲(chǔ)要求：專人管理、定點(diǎn)存放（干燥、通風(fēng)處）、定期檢查（有效期）；使用規(guī)范：按需領(lǐng)取（避免浪費(fèi)）、登記臺(tái)賬（出入庫記錄）。模塊5：心理調(diào)適與支持（人文篇）單元11：學(xué)生心理疏導(dǎo)情緒識(shí)別：焦慮（坐立不安、失眠）、恐懼（害怕感染）、抑郁（情緒低落、興趣減退）；應(yīng)對(duì)方法：深呼吸（4-7-8呼吸法）、運(yùn)動(dòng)（跳繩、散步）、傾訴（向朋友、老師、家長(zhǎng)）；尋求幫助：聯(lián)系學(xué)校心理老師（預(yù)約咨詢）、撥打心理熱線（如____）。單元12：教師與家長(zhǎng)心理支持教師：壓力管理（合理安排工作、尋求同事支持）、避免過度焦慮（關(guān)注官方信息，不信謠傳謠）；家長(zhǎng)：陪伴孩子（多溝通、少指責(zé)）、傳遞正能量（避免在孩子面前抱怨）、配合學(xué)校防控（如實(shí)申報(bào)健康信息）。四、教材教學(xué)方法設(shè)計(jì)（一）線上+線下融合線上：制作微課視頻（如“七步洗手法”“口罩佩戴”）、線上題庫（選擇題、簡(jiǎn)答題，用于自測(cè)）、直播講座（邀請(qǐng)疾控專家講解最新防控政策）；線下：開展情景模擬演練（如發(fā)熱病例處置、聚集性疫情應(yīng)對(duì)）、主題班會(huì)（學(xué)生分享防護(hù)經(jīng)驗(yàn)）、現(xiàn)場(chǎng)操作培訓(xùn)（消毒方法、口罩佩戴）。（二）案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)選取真實(shí)校園疫情案例（如某小學(xué)因未落實(shí)通風(fēng)要求導(dǎo)致聚集性感染、某中學(xué)因?qū)W生未戴口罩導(dǎo)致傳播），引導(dǎo)學(xué)員分析問題、總結(jié)教訓(xùn)。例如：案例：“2022年某高校食堂，因?qū)W生取餐時(shí)未戴口罩、扎堆聊天，導(dǎo)致5名學(xué)生感染新冠病毒。請(qǐng)分析該案例中的防控漏洞，并提出改進(jìn)措施?！苯虒W(xué)目標(biāo)：讓學(xué)員理解“口罩佩戴”“社交距離”的重要性，掌握食堂防控的具體要求。（三）互動(dòng)式考核采用“過程性考核+結(jié)果性考核”結(jié)合的方式，確保培訓(xùn)效果：過程性考核：課堂參與度（發(fā)言、小組討論）、情景模擬表現(xiàn)（流程正確性、溝通能力）；結(jié)果性考核：筆試（基礎(chǔ)知識(shí)，如消毒濃度、傳播途徑）、實(shí)操考核（口罩佩戴、七步洗手法、消毒操作）；反饋機(jī)制：培訓(xùn)后發(fā)放滿意度問卷（如“你認(rèn)為教材中最實(shí)用的內(nèi)容是什么？”“你希望增加哪些內(nèi)容？”），及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容。五、教材實(shí)施建議（一）組織保障成立教材編寫小組，成員包括：疾控中心專家（負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)內(nèi)容審核）、一線教師（負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)）、后勤管理人員（負(fù)責(zé)環(huán)境管理內(nèi)容）、心理老師（負(fù)責(zé)心理調(diào)適內(nèi)容）。確保教材內(nèi)容“專業(yè)、實(shí)用、符合校園實(shí)際”。（二）資源支持物資：配備消毒用品（含氯消毒液、酒精棉片）、防護(hù)用品（口罩、手套）、教學(xué)設(shè)備（投影儀、視頻播放器）；人員：邀請(qǐng)疾控專家、校醫(yī)擔(dān)任培訓(xùn)講師，確保培訓(xùn)的權(quán)威性；經(jīng)費(fèi)：納入學(xué)校年度預(yù)算，用于教材印刷、視頻制作、培訓(xùn)場(chǎng)地租賃等。（三）持續(xù)改進(jìn)定期更新：根據(jù)疫情變化（如病毒變異、防控政策調(diào)整）、學(xué)員反饋（如需求變化），每半年修訂一次教材；推廣應(yīng)用：通過校本培訓(xùn)（全體教師、后勤人員）、家長(zhǎng)學(xué)校（家長(zhǎng)）、主題班會(huì)（學(xué)生）等形式，確保教材覆蓋所有校園人群；效果評(píng)估：每學(xué)期開展防控知識(shí)知曉率調(diào)查（如學(xué)生口罩佩戴正確率、教師應(yīng)急處置流程掌握率），評(píng)估教材的實(shí)施效果。結(jié)語校園防疫知識(shí)培訓(xùn)教材是校園疫情防控的“教科書”，其設(shè)計(jì)需以“專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)”為基礎(chǔ)，以“實(shí)用有效”為目標(biāo)，以“分層分類”為關(guān)鍵。通過構(gòu)建“知識(shí)-技能-應(yīng)急-心理”全鏈條的內(nèi)容體系，采用“線上+線下”“案例+情景”的教學(xué)方法，確保師生員