幼兒園游戲活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與利用引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。”幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量，很大程度上取決于資源的開(kāi)發(fā)與利用能力——資源是游戲的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，也是連接兒童與自然、生活、文化的“橋梁”。然而，當(dāng)前部分幼兒園存在資源“同質(zhì)化”“閑置化”“功利化”問(wèn)題：要么依賴購(gòu)買的成品玩具，要么忽視身邊的自然與生活資源，要么將資源僅作為“裝飾”而非“游戲載體”。本文結(jié)合《指南》精神與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)探討幼兒園游戲活動(dòng)資源的內(nèi)涵類型、開(kāi)發(fā)原則、實(shí)踐策略及可持續(xù)管理，旨在為幼兒園構(gòu)建“低成本、高價(jià)值、有溫度”的游戲資源體系提供專業(yè)參考。一、幼兒園游戲活動(dòng)資源的內(nèi)涵與類型游戲活動(dòng)資源是指能支持幼兒游戲開(kāi)展、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一切物質(zhì)與非物質(zhì)要素，其核心是“兒童視角”——資源應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需求與發(fā)展水平。根據(jù)來(lái)源與屬性，可分為以下五類：（一）自然資源：兒童與自然對(duì)話的“活教材”自然資源是指來(lái)自大自然的材料與環(huán)境，如泥土、石頭、樹(shù)葉、果實(shí)、水、沙、動(dòng)植物等。這類資源具有“開(kāi)放性”與“探究性”，能激發(fā)幼兒的好奇心與觀察力。案例：某幼兒園在“秋天的秘密”主題中，帶幼兒到社區(qū)公園收集銀杏葉、桂花、松果，用銀杏葉制作“蝴蝶”，用桂花做“香包”，用松果做“小刺猬”，讓幼兒在“撿、玩、做”中感知秋天的特征。（二）生活資源：兒童與生活聯(lián)結(jié)的“真實(shí)場(chǎng)景”生活資源是指來(lái)自日常生活的材料與場(chǎng)景，如舊衣物、紙箱、奶粉罐、廚房用具、日常工具（如勺子、抹布）等。這類資源具有“熟悉性”與“功能性”，能幫助幼兒在游戲中模擬生活、學(xué)習(xí)生活。案例：某幼兒園的“娃娃家”區(qū)角，用家長(zhǎng)捐贈(zèng)的舊鍋、舊碗、舊衣服布置成“小廚房”，幼兒扮演“爸爸媽媽”，用橡皮泥做“餃子”，用舊T恤做“寶寶的衣服”，在游戲中學(xué)習(xí)照顧他人與生活技能。（三）文化資源：兒童與傳統(tǒng)對(duì)話的“精神滋養(yǎng)”文化資源是指蘊(yùn)含本土或民族文化的材料與活動(dòng)，如傳統(tǒng)游戲（跳房子、打陀螺）、民間藝術(shù)（剪紙、泥塑）、老物件（紡車、算盤、茶缸）等。這類資源具有“傳承性”與“獨(dú)特性”，能幫助幼兒理解文化多樣性與歸屬感。案例：某幼兒園結(jié)合“春節(jié)”主題，收集家長(zhǎng)的“老春聯(lián)”“舊燈籠”“壓歲錢紅包”，布置成“新年廟會(huì)”區(qū)角，幼兒扮演“賣糖畫的爺爺”“寫春聯(lián)的奶奶”，在游戲中感受春節(jié)的習(xí)俗與文化。（四）媒介資源：兒童與多元世界連接的“窗口”媒介資源是指通過(guò)書(shū)籍、影像、數(shù)字技術(shù)等傳遞的資源，如繪本、動(dòng)畫、兒童編程工具等。這類資源具有“趣味性”與“啟發(fā)性”，能拓展幼兒的認(rèn)知邊界。案例：某幼兒園用繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》設(shè)計(jì)游戲，用水果片做“毛毛蟲(chóng)的食物”，讓幼兒扮演“毛毛蟲(chóng)”吃水果，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)字（1-5）與水果名稱，同時(shí)感受故事的趣味性。（五）人力資源：兒童與社會(huì)互動(dòng)的“重要伙伴”人力資源是指能參與幼兒游戲的人，如家長(zhǎng)、社區(qū)老人、醫(yī)生、廚師等。這類資源具有“互動(dòng)性”與“真實(shí)性”，能幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往與角色認(rèn)知。案例：某幼兒園請(qǐng)家長(zhǎng)中的廚師來(lái)園，教幼兒做“小餅干”，幼兒用面粉、黃油、糖做餅干，然后一起分享，在游戲中學(xué)習(xí)合作與生活技能，同時(shí)感受到家長(zhǎng)的“厲害”。二、幼兒園游戲活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的基本原則資源開(kāi)發(fā)不是“收集材料”的簡(jiǎn)單堆砌，而是基于兒童發(fā)展需求的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。需遵循以下原則：（一）適宜性原則：匹配兒童的年齡與發(fā)展水平資源應(yīng)符合《指南》對(duì)不同年齡階段幼兒的發(fā)展要求。例如：3-4歲：適合大、軟、安全的材料（如毛絨玩具、泡沫積木、舊T恤），避免小零件（防止吞咽）；4-5歲：適合可操作、可組合的材料（如積木、拼圖、舊鍋碗），培養(yǎng)精細(xì)動(dòng)作與邏輯思維；5-6歲：適合復(fù)雜、有挑戰(zhàn)性的材料（如螺絲螺母、木工工具、老物件），培養(yǎng)問(wèn)題解決與創(chuàng)造力。（二）教育性原則：指向兒童的全面發(fā)展資源應(yīng)承載教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)情感的全面發(fā)展。例如：自然材料（石頭、樹(shù)葉）：可用于科學(xué)探究（觀察石頭的紋理、樹(shù)葉的形狀）、美術(shù)創(chuàng)作（用樹(shù)葉做標(biāo)本、石頭畫）；生活材料（紙箱、奶粉罐）：可用于建構(gòu)游戲（搭房子、橋），培養(yǎng)空間感知與合作能力；文化材料（傳統(tǒng)游戲）：可用于社會(huì)交往（跳房子需要排隊(duì)），培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。（三）開(kāi)放性原則：多元來(lái)源與自由使用資源應(yīng)來(lái)自幼兒園、家庭、社區(qū)等多個(gè)渠道，且不限制幼兒的使用方式。例如：幼兒園：利用園內(nèi)的種植園（種蔬菜、花）、沙池（玩沙）、走廊（做主題墻）；家庭：請(qǐng)家長(zhǎng)帶舊玩具、舊衣服、舊書(shū)籍；社區(qū)：利用公園（觀察自然）、老巷子（了解傳統(tǒng)文化）、超市（模擬購(gòu)物）。（四）經(jīng)濟(jì)性原則：低成本與再利用資源應(yīng)優(yōu)先選擇低成本、易獲取、可循環(huán)的材料，避免過(guò)度依賴購(gòu)買的成品玩具。例如：舊報(bào)紙：可卷成“柱子”用于建構(gòu)，或剪成“碎片”用于美術(shù)創(chuàng)作；礦泉水瓶：可剪成“花盆”種小植物，或做成“小船”做科學(xué)實(shí)驗(yàn)；舊衣服：可剪成碎布做“娃娃的衣服”，或做成“拖布”用于“娃娃家”的清潔游戲。（五）生態(tài)性原則：可持續(xù)與環(huán)保資源開(kāi)發(fā)應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)。例如：收集自然材料（樹(shù)葉、果實(shí)）時(shí)，不破壞植物（只撿地上的）；利用舊物品（舊報(bào)紙、塑料瓶）時(shí)，告訴幼兒“舊物品可以變成有用的游戲材料”；種植園里的蔬菜成熟后，讓幼兒一起采摘、分享，感受“勞動(dòng)的收獲”。三、幼兒園游戲活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的具體策略資源開(kāi)發(fā)的核心是“從潛在資源到顯在資源的轉(zhuǎn)化”，即把身邊的“無(wú)用之物”變成“游戲之寶”。具體可采用以下策略：（一）資源調(diào)查：繪制“資源地圖”通過(guò)實(shí)地調(diào)研與兒童參與，梳理幼兒園周邊的資源分布，形成“資源地圖”。例如：教師帶幼兒到社區(qū)散步，觀察“有什么好玩的地方”（公園、老巷子、超市）；讓幼兒用畫筆畫出“我喜歡的地方”（如公園的滑梯、老巷子的老房子）；整理成“社區(qū)資源地圖”，標(biāo)注“可用于游戲的地點(diǎn)”（如公園的草坪可玩“尋寶游戲”，老巷子的老房子可做“老物件博物館”）。（二）資源轉(zhuǎn)化：從“原始材料”到“游戲材料”對(duì)收集的資源進(jìn)行加工與改造，使其符合游戲需求。例如：自然材料：把樹(shù)葉壓成標(biāo)本，用于“春天的主題墻”；把石頭磨圓，用于“棋子”；生活材料：把舊紙箱剪成“汽車”的形狀，用彩紙裝飾；把舊鍋碗用酒精消毒，用于“娃娃家”的廚房；文化材料：把老春聯(lián)剪成“碎片”，用于“拼春聯(lián)”游戲；把舊紡車放在“老物件博物館”，讓幼兒觀察“怎么紡線”。（三）資源創(chuàng)生：基于兒童興趣的生成性開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)回應(yīng)兒童的興趣與問(wèn)題，生成新的游戲資源。例如：幼兒對(duì)“螞蟻”感興趣，教師帶幼兒到公園觀察螞蟻，收集“螞蟻洞”的照片，用積木搭“螞蟻的家”，用橡皮泥做“螞蟻”，生成“螞蟻的秘密”主題游戲；幼兒對(duì)“下雨”感興趣，教師用礦泉水瓶做“雨簾”（在瓶底扎洞，裝水后漏水），讓幼兒用杯子接水，生成“下雨啦”科學(xué)游戲。（四）資源整合：跨領(lǐng)域的融合資源開(kāi)發(fā)應(yīng)打破領(lǐng)域界限，將自然、生活、文化、媒介資源融合在一起。例如：“夏天”主題：用自然材料（荷花、蟬蛻）做“美術(shù)作品”，用生活材料（西瓜皮）做“小船”做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用文化材料（傳統(tǒng)游戲“打陀螺”）做“運(yùn)動(dòng)游戲”，用媒介材料（繪本《夏天的天空》）做“故事游戲”；“秋天”主題：用自然材料（樹(shù)葉、果實(shí)）做“主題墻”，用生活材料（舊報(bào)紙）做“樹(shù)葉書(shū)簽”，用文化材料（傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”）做“月餅”游戲，用媒介材料（動(dòng)畫《秋天的童話》）做“故事表演”。四、幼兒園游戲活動(dòng)資源利用的實(shí)踐路徑資源利用的核心是讓資源“活”起來(lái)，成為幼兒游戲的“伙伴”。具體可從以下方面入手：（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓資源“融入”游戲空間環(huán)境是“隱性的課程”，資源應(yīng)成為環(huán)境的一部分，讓幼兒在“玩環(huán)境”中學(xué)習(xí)。例如：走廊：用幼兒收集的自然材料（桃花、油菜花、樹(shù)葉）做“季節(jié)主題墻”；用幼兒的美術(shù)作品（石頭畫、樹(shù)葉畫）做“藝術(shù)展”；區(qū)角：科學(xué)區(qū)：放幼兒收集的石頭、貝殼、種子，讓幼兒觀察、分類、稱重；建構(gòu)區(qū)：放紙箱、奶粉罐、積木，讓幼兒搭“房子”“橋”“城堡”；娃娃家：放舊鍋、舊碗、舊衣服，讓幼兒扮演“爸爸媽媽”，照顧“寶寶”；文化區(qū)：放老物件（舊算盤、舊紡車、舊茶缸），讓幼兒觀察“過(guò)去的生活”。（二）游戲設(shè)計(jì)：讓資源“成為”游戲載體資源應(yīng)作為游戲的“核心道具”，讓幼兒在“玩資源”中發(fā)展能力。例如：角色游戲：用生活材料（舊鍋碗）做“娃娃家”的廚房，用文化材料（老物件）做“老店鋪”的道具（如舊算盤用于“算賬”），用人力資源（家長(zhǎng)廚師）做“教做餅干”的老師；結(jié)構(gòu)游戲：用生活材料（紙箱、奶粉罐）搭“房子”，用自然材料（樹(shù)枝、石頭）搭“小橋”，用媒介材料（繪本《房子的故事》）做“設(shè)計(jì)圖”；表演游戲：用生活材料（舊衣服）做“演出服”，用文化材料（傳統(tǒng)故事《西游記》）做“角色道具”（如用金箍棒做“孫悟空的武器”），用媒介材料（動(dòng)畫《白雪公主》）做“故事表演”；探索游戲：用自然材料（水、沙）做“玩水游戲”（如用杯子裝水、用勺子舀沙），用生活材料（塑料瓶）做“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”（如“瓶子吹氣球”：在瓶里裝醋，放入小蘇打，用氣球套住瓶口，氣球會(huì)變大）。（三）課程整合：讓資源“服務(wù)”主題課程資源應(yīng)融入主題課程，成為課程實(shí)施的“支撐”。例如：“春天”主題：科學(xué)：帶幼兒到公園觀察“春天的植物”（桃花、油菜花、小草），收集“春天的禮物”（樹(shù)葉、花瓣），做“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)（用礦泉水瓶種綠豆）；美術(shù)：用收集的樹(shù)葉、花瓣做“春天的畫”（樹(shù)葉拼貼畫、花瓣標(biāo)本）；社會(huì)：帶幼兒到社區(qū)的“老人院”，用春天的花做“賀卡”，送給老人，培養(yǎng)“關(guān)愛(ài)他人”的情感；語(yǔ)言：用繪本《春天的電話》，讓幼兒扮演“小動(dòng)物”，打電話告訴朋友“春天來(lái)了”；“夏天”主題：科學(xué)：帶幼兒觀察“夏天的昆蟲(chóng)”（蟬、蜻蜓、蝴蝶），收集“蟬蛻”，做“昆蟲(chóng)標(biāo)本”；健康：帶幼兒玩“水游戲”（用礦泉水瓶做“雨簾”，用杯子接水），感受“夏天的清涼”；生活：帶幼兒做“綠豆湯”（用綠豆、冰糖、水），學(xué)習(xí)“攪拌”“等待”的技能；藝術(shù)：用西瓜皮做“西瓜船”，用彩紙裝飾，做“夏天的小船”。（四）家園社協(xié)同：讓資源“連接”多方力量資源利用需要家長(zhǎng)與社區(qū)的參與，形成“家園社協(xié)同”的合力。例如：家長(zhǎng)參與：資源提供：請(qǐng)家長(zhǎng)帶家里的舊物品（舊衣服、舊玩具、舊鍋碗），用于游戲材料；活動(dòng)參與：請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園做“志愿者”（如廚師教做餅干、醫(yī)生講健康知識(shí)、畫家教畫畫）；反饋參與：把幼兒的游戲照片發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到“舊物品的新用途”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)繼續(xù)提供資源；社區(qū)參與：資源提供：請(qǐng)社區(qū)提供“活動(dòng)場(chǎng)地”（如公園、老巷子、超市），用于“戶外游戲”；人力資源：請(qǐng)社區(qū)的“老藝人”（剪紙、泥塑）來(lái)園，教幼兒做“傳統(tǒng)手工作品”；請(qǐng)社區(qū)的“醫(yī)生”來(lái)園，教幼兒“洗手的正確方法”。五、幼兒園游戲活動(dòng)資源的管理與可持續(xù)發(fā)展資源管理是資源利用的保障，需建立“系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、協(xié)同”的管理機(jī)制。（一）建立“資源庫(kù)”：分類整理與動(dòng)態(tài)更新分類：將資源分為“自然材料”“生活材料”“文化材料”“媒介材料”“人力資源”五大類，每類下再細(xì)分（如自然材料分為“植物類”“動(dòng)物類”“礦物類”）；存儲(chǔ)：用標(biāo)簽標(biāo)注資源的“名稱”“用途”“適合年齡”，放在便于取用的地方（如自然材料放在“種植園”旁邊，生活材料放在“區(qū)角”旁邊）；更新：定期清理“過(guò)期資源”（如枯萎的植物、破損的舊物品），補(bǔ)充“新資源”（如秋天的樹(shù)葉、冬天的梅花）。（二）構(gòu)建“協(xié)同機(jī)制”：家園社共同參與與家長(zhǎng)協(xié)同：建立“資源共享群”，定期發(fā)布“需要的資源”（如舊衣服、舊玩具、舊書(shū)籍），請(qǐng)家長(zhǎng)帶過(guò)來(lái)；舉辦“資源利用展”，讓家長(zhǎng)看到“舊物品變成的游戲材料”，提高家長(zhǎng)的參與積極性；與社區(qū)協(xié)同：簽訂“社區(qū)資源合作協(xié)議”，明確“社區(qū)提供的資源”（如場(chǎng)地、人力資源）與“幼兒園提供的支持”（如給社區(qū)老人講育兒知識(shí)、帶幼兒給社區(qū)做“主題墻”）；與其他幼兒園協(xié)同：開(kāi)展“資源交換活動(dòng)”，如A幼兒園有“老物件”資源，B幼兒園有“自然材料”資源，互相交換，豐富資源種類。（三）培養(yǎng)“兒童的資源意識(shí)”：參與收集與利用讓幼兒參與資源的收集、整理與利用，培養(yǎng)“珍惜資源、環(huán)保節(jié)約”的意識(shí)。例如：收集資源：帶幼兒到公園收集“春天的樹(shù)葉”“夏天的蟬蛻”“秋天的果實(shí)”“冬天的梅花”，告訴幼兒“這些是大自然給我們的禮物”；整理資源：讓幼兒一起把收集的資源分類（如樹(shù)葉放在“樹(shù)葉盒”里，石頭放在“石頭盒”里），告訴幼兒“分類后找起來(lái)更方便”；利用資源：讓幼兒一起用收集的資源做“游戲材料”（如用樹(shù)葉做“書(shū)簽”，用石頭做“棋子”），告訴幼兒“舊物品可以變成有用的東西”；環(huán)保教育：帶幼兒做“環(huán)保小衛(wèi)士”，收集舊報(bào)紙、塑料瓶，用舊報(bào)紙做“建構(gòu)材料”，用塑料瓶做“花盆”，告訴幼兒“舊物品不要亂扔，可以變成游戲材料”。六、案例分析：某幼兒園“老巷子的游戲”主題活動(dòng)實(shí)踐（一）資源挖掘：社區(qū)老巷子的探索某幼兒園位于老城區(qū)，旁邊有一條“百年老巷子”，里面有老房子、老店鋪、老人們的生活（如賣糖畫的爺爺、織毛衣的奶奶、下象棋的爺爺）。教師帶幼兒到老巷子散步，觀察“老巷子的樣子”（青石板路、木門窗、老店鋪的招牌），聽(tīng)老人們講“老巷子的故事”（過(guò)去的孩子怎么玩、老店鋪賣什么），收集“老巷子的資源”（老春聯(lián)、舊燈籠、舊茶缸、賣糖畫的工具）。（二）資源轉(zhuǎn)化：老物件與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師把收集的“老巷子資源”變成游戲材料：用老春聯(lián)剪成“碎片”，用于“拼春聯(lián)”游戲；用舊燈籠做“新年廟會(huì)”的裝飾；用舊茶缸做“娃娃家”的“茶杯”；用賣糖畫的工具（銅鍋、勺子）做“糖畫店”的道具。（三）資源利用：主題游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施教師設(shè)計(jì)了“老巷子的游戲”主題活動(dòng)，包括以下區(qū)角：老店鋪區(qū)：用舊紙箱搭“老店鋪”的招牌（如“糖畫店”“織毛衣店”“象棋店”），幼兒扮演“賣糖畫的爺爺”“織毛衣的奶奶”“下象棋的爺爺”，用收集的老物件做“生意”；老房子區(qū)：用積木搭“老巷子的房子”（青石