九年義務(wù)教育語文質(zhì)量跟蹤測評(píng)一、引言：為什么需要語文質(zhì)量跟蹤測評(píng)？九年義務(wù)教育是國民基礎(chǔ)教育的“基石”，而語文作為“百科之母”，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣與文化認(rèn)同的綜合發(fā)展。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布與“雙減”政策的深化，傳統(tǒng)“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”“重結(jié)果、輕過程”的評(píng)價(jià)模式已難以適應(yīng)新時(shí)代語文教育的需求。語文質(zhì)量跟蹤測評(píng)作為一種系統(tǒng)性、持續(xù)性的評(píng)價(jià)工具，旨在通過多維度、全過程的數(shù)據(jù)采集與分析，精準(zhǔn)刻畫學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，為教學(xué)改進(jìn)、政策制定與個(gè)性化指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。其核心價(jià)值在于：診斷性：識(shí)別學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)；發(fā)展性：跟蹤學(xué)生核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)變化，體現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”；導(dǎo)向性：引導(dǎo)教師從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，推動(dòng)語文教學(xué)轉(zhuǎn)型。二、核心維度：基于核心素養(yǎng)的測評(píng)框架新課標(biāo)明確將“語文核心素養(yǎng)”作為語文課程的根本目標(biāo)，包括語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信四個(gè)維度。語文質(zhì)量跟蹤測評(píng)需以這四個(gè)維度為核心，構(gòu)建可量化、可操作的指標(biāo)體系（見表1）。（一）語言運(yùn)用：語文能力的基礎(chǔ)載體語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的“顯性表現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中積累語言、運(yùn)用語言的能力。測評(píng)指標(biāo)包括：積累與建構(gòu)：漢字認(rèn)讀與書寫的規(guī)范性（如筆順、字形）、詞語（成語、俗語）的積累量與語境運(yùn)用、經(jīng)典文本（古詩文、現(xiàn)代文）的背誦與理解；表達(dá)與交流：口語表達(dá)（演講、辯論、日常對(duì)話）的邏輯性與感染力、書面表達(dá)（作文、書信、報(bào)告）的結(jié)構(gòu)完整性與語言準(zhǔn)確性；梳理與整合：對(duì)文本信息的提取、歸納能力（如概括段落大意、梳理文章脈絡(luò)）。（二）思維能力：語文素養(yǎng)的深層內(nèi)核思維是語言的“靈魂”，語文教學(xué)的本質(zhì)是“思維的訓(xùn)練”。測評(píng)指標(biāo)包括：直覺思維：對(duì)文本情感、意境的直觀感知（如讀詩歌時(shí)的情緒共鳴）；邏輯思維：對(duì)文本內(nèi)容的分析、推理能力（如議論文的論點(diǎn)論據(jù)關(guān)系判斷、說明文的說明順序梳理）；辯證思維：對(duì)復(fù)雜問題的多角度思考（如評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的人物形象時(shí)，能兼顧優(yōu)點(diǎn)與不足）；創(chuàng)造思維：基于文本的聯(lián)想與想象（如續(xù)寫故事、改寫詩歌）。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造：語文的情感與藝術(shù)價(jià)值語文是“美的教育”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知與創(chuàng)造能力。測評(píng)指標(biāo)包括：審美感知：對(duì)文本語言美（如修辭、句式）、形象美（如人物、景物）、意境美（如詩歌的畫面感）的識(shí)別；審美判斷：對(duì)文本審美價(jià)值的評(píng)價(jià)（如分析散文的情感基調(diào)、小說的藝術(shù)特色）；審美創(chuàng)造：運(yùn)用語言進(jìn)行審美表達(dá)的能力（如創(chuàng)作詩歌、設(shè)計(jì)文學(xué)海報(bào)、表演課本?。＃ㄋ模┪幕孕牛赫Z文的文化擔(dān)當(dāng)語文是“文化的載體”，需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化。測評(píng)指標(biāo)包括：文化認(rèn)同：對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解（如傳統(tǒng)節(jié)日、經(jīng)典文獻(xiàn)、民俗文化）；文化理解：對(duì)文化現(xiàn)象的解讀能力（如分析古詩文的文化內(nèi)涵、理解革命文本的精神內(nèi)核）；文化傳承：運(yùn)用語言傳播文化的能力（如撰寫傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗介紹、拍攝文化主題短視頻）。三、實(shí)施路徑：從“設(shè)計(jì)”到“落地”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)語文質(zhì)量跟蹤測評(píng)的實(shí)施需遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)段適配、多源融合”的原則，具體可分為以下步驟：（一）測評(píng)工具開發(fā)：適配學(xué)段特點(diǎn)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平差異顯著，測評(píng)工具需體現(xiàn)“階梯性”：小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：以情境化、游戲化工具為主，如“詞語接龍游戲”（考查詞語積累）、“看圖說話卡片”（考查口語表達(dá)）、“漢字書寫星級(jí)評(píng)定”（考查書寫規(guī)范）；小學(xué)中高段（3-6年級(jí)）：增加任務(wù)化、結(jié)構(gòu)化工具，如“文本梳理表格”（考查信息整合）、“作文評(píng)分量表”（從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面評(píng)價(jià)書面表達(dá)）、“經(jīng)典誦讀表現(xiàn)記錄”（考查古詩文積累與情感表達(dá)）；初中段（7-9年級(jí)）：注重思辨性、綜合性工具，如“議論文思維測評(píng)量表”（考查論點(diǎn)、論據(jù)、論證邏輯）、“文化主題探究報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（考查文化理解與表達(dá)）、“口語交際評(píng)分表”（考查辯論、演講的邏輯性與感染力）。（二）多源數(shù)據(jù)采集：突破“單一測試”局限傳統(tǒng)語文評(píng)價(jià)多依賴“期末試卷”，難以全面反映學(xué)生素養(yǎng)。質(zhì)量跟蹤測評(píng)需整合四類數(shù)據(jù)：學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)：單元測試、期末試卷、作文、讀書筆記等；過程數(shù)據(jù)：課堂參與記錄（如發(fā)言次數(shù)、小組討論表現(xiàn)）、作業(yè)完成情況（如造句、仿寫的質(zhì)量）、課外閱讀記錄（如閱讀量、讀后感）；情境數(shù)據(jù)：真實(shí)情境中的語言運(yùn)用表現(xiàn)（如校園廣播稿撰寫、主題班會(huì)主持、社區(qū)文化宣傳活動(dòng)參與）；主觀數(shù)據(jù)：學(xué)生自我反思日志、教師課堂觀察記錄、家長反饋（如家庭閱讀互動(dòng)情況）。（三）過程性跟蹤：構(gòu)建“成長檔案”為了體現(xiàn)“發(fā)展性”，需為每個(gè)學(xué)生建立語文成長檔案，定期（如每學(xué)期、每學(xué)年）更新以下內(nèi)容：素養(yǎng)發(fā)展曲線：以核心素養(yǎng)四個(gè)維度為橫軸，以測評(píng)得分（或等級(jí)）為縱軸，繪制學(xué)生從小學(xué)到初中的素養(yǎng)變化曲線；典型作品集合：收錄學(xué)生的優(yōu)秀作文、演講稿、詩歌創(chuàng)作、文化探究報(bào)告等，體現(xiàn)其語言與思維的發(fā)展；教師與家長評(píng)語：記錄教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，以及家長對(duì)學(xué)生家庭閱讀、口語表達(dá)的觀察。（四）主體協(xié)同參與：打破“評(píng)價(jià)孤島”語文質(zhì)量跟蹤測評(píng)需形成“學(xué)生-教師-家長-專家”四方協(xié)同的評(píng)價(jià)共同體：學(xué)生：參與自我測評(píng)（如填寫“語文學(xué)習(xí)反思表”），明確自身優(yōu)勢與不足；教師：負(fù)責(zé)課堂觀察、作業(yè)批改與成長檔案更新，根據(jù)測評(píng)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略；家長：配合記錄學(xué)生家庭閱讀、口語交流情況，提供真實(shí)的生活情境數(shù)據(jù)；專家：負(fù)責(zé)測評(píng)工具的科學(xué)性驗(yàn)證（如信度、效度分析），為學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)。四、結(jié)果應(yīng)用：從“數(shù)據(jù)”到“改進(jìn)”的轉(zhuǎn)化測評(píng)的價(jià)值在于“應(yīng)用”。語文質(zhì)量跟蹤測評(píng)的結(jié)果需用于以下場景：（一）教學(xué)診斷與改進(jìn)通過分析班級(jí)或年級(jí)的測評(píng)數(shù)據(jù)，教師可識(shí)別教學(xué)中的共性問題。例如：若某班級(jí)“思維能力”維度中的“辯證思維”得分偏低，教師可在閱讀教學(xué)中增加“人物形象辯論”“文本主題多角度分析”等活動(dòng)；若某年級(jí)“文化自信”維度中的“文化傳承”得分不足，學(xué)校可開設(shè)“傳統(tǒng)節(jié)日主題班會(huì)”“經(jīng)典誦讀社團(tuán)”“文化遺產(chǎn)調(diào)研”等校本課程。（二）個(gè)性化指導(dǎo)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可制定“個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃”。例如：對(duì)“語言運(yùn)用”中的“書面表達(dá)”薄弱的學(xué)生，可指導(dǎo)其進(jìn)行“片段仿寫”“日記訓(xùn)練”，并定期進(jìn)行一對(duì)一的作文批改；對(duì)“審美鑒賞”中的“審美創(chuàng)造”不足的學(xué)生，可鼓勵(lì)其參與“班級(jí)詩歌創(chuàng)作大賽”“課本劇表演”，提升其審美表達(dá)能力。（三）政策與管理參考區(qū)域教育部門可通過分析轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的測評(píng)數(shù)據(jù)，制定針對(duì)性的語文教學(xué)政策。例如：若某區(qū)域小學(xué)低段“漢字書寫”規(guī)范性普遍不足，可出臺(tái)“小學(xué)低年級(jí)漢字書寫指導(dǎo)意見”，加強(qiáng)書法教育；若某區(qū)域初中“思維能力”測評(píng)結(jié)果顯示“邏輯思維”薄弱，可組織“議論文教學(xué)研討活動(dòng)”，推廣有效的思維訓(xùn)練方法。（四）學(xué)生自我發(fā)展通過查看自己的成長檔案，學(xué)生可直觀看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：學(xué)生看到自己的“作文評(píng)分”從“合格”提升到“優(yōu)秀”，會(huì)更積極地進(jìn)行寫作練習(xí)；學(xué)生看到自己的“文化探究報(bào)告”被收錄到成長檔案，會(huì)更主動(dòng)地參與文化傳承活動(dòng)。五、挑戰(zhàn)與展望：未來的改進(jìn)方向盡管語文質(zhì)量跟蹤測評(píng)具有重要價(jià)值，但當(dāng)前實(shí)施中仍面臨一些挑戰(zhàn)：工具科學(xué)性：部分測評(píng)工具對(duì)核心素養(yǎng)的考查不夠精準(zhǔn)（如將“思維能力”簡化為“閱讀理解題得分”），需加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)的理論支撐；數(shù)據(jù)處理能力：多源數(shù)據(jù)的整合與分析需要專業(yè)的技術(shù)支持（如大數(shù)據(jù)平臺(tái)），部分學(xué)校缺乏相關(guān)能力；評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)型：傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)觀念仍根深蒂固，需引導(dǎo)家長與教師理解“素養(yǎng)導(dǎo)向”評(píng)價(jià)的價(jià)值。未來，語文質(zhì)量跟蹤測評(píng)的發(fā)展方向包括：智能化：利用自然語言處理（NLP）技術(shù)分析學(xué)生作文中的思維邏輯，利用人工智能（AI）生成個(gè)性化學(xué)習(xí)建議；跨學(xué)科：將語文測評(píng)與其他學(xué)科（如歷史、美術(shù)）融合，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)（如用語文撰寫歷史人物傳記、用美術(shù)設(shè)計(jì)文學(xué)作品海報(bào)）；國際化：借鑒國際先進(jìn)的語文評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)（如PISA的閱讀素養(yǎng)測評(píng)），完善我國的測評(píng)體系。六、結(jié)語九年義務(wù)教育語文質(zhì)量跟蹤測評(píng)是落實(shí)新課標(biāo)、推動(dòng)語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要抓手。其核心目標(biāo)不是“給學(xué)生打分”，而是“促進(jìn)學(xué)生成長”。通過構(gòu)建科學(xué)的理論框架、完善的實(shí)施路