**一、單元基本信息**單元主題：走進(jìn)人物傳記，書寫生命光華課時(shí)安排：4課時(shí)（閱讀感知1課時(shí)、構(gòu)思指導(dǎo)1課時(shí)、寫作實(shí)踐1課時(shí)、修改展示1課時(shí)）適用年級(jí)：六年級(jí)上冊(cè)/下冊(cè)（根據(jù)教材進(jìn)度調(diào)整）設(shè)計(jì)理念：以“讀-析-寫-改”為主線，遵循“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)”的語文規(guī)律，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生“關(guān)注成長(zhǎng)、有一定敘事能力”的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀典型傳記文本，掌握人物傳記的核心要素與寫作方法，進(jìn)而嘗試書寫身邊人物或名人的傳記，在實(shí)踐中體會(huì)“用事實(shí)凸顯精神”的表達(dá)智慧。**二、教學(xué)目標(biāo)**1.知識(shí)與能力了解人物傳記的基本特點(diǎn)（真實(shí)性、典型性、邏輯性）；掌握人物傳記的常規(guī)結(jié)構(gòu)（引言-生平與典型事例-評(píng)價(jià)）；學(xué)會(huì)選取典型事例、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（語言、動(dòng)作、神態(tài)）突出人物精神品質(zhì)。2.過程與方法通過“范文分析-小組討論-案例修改”的流程，逐步掌握傳記寫作的關(guān)鍵技巧；在“資料收集-構(gòu)思列綱-初稿撰寫”的實(shí)踐中，提升信息整合與敘事表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀感受傳記中人物的精神力量（如愛國(guó)、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)），樹立積極的人生榜樣；培養(yǎng)“尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)寫作”的態(tài)度，學(xué)會(huì)用文字記錄生命的溫度。**三、教學(xué)重難點(diǎn)**重點(diǎn)：掌握人物傳記“選取典型事例、凸顯精神品質(zhì)”的寫作方法；難點(diǎn)：如何用具體細(xì)節(jié)（而非籠統(tǒng)敘述）讓人物形象鮮活立體。**四、教學(xué)準(zhǔn)備**文本材料：選取1篇適合六年級(jí)學(xué)生的傳記范文（如《“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取泛?jiǎn)化版、《我的老師蔡蕓芝》片段）；工具資源：多媒體課件（含范文片段、人物傳記結(jié)構(gòu)框架圖）、學(xué)生寫作任務(wù)單（含資料收集表、構(gòu)思提綱）；前置作業(yè)：學(xué)生提前收集1位想寫的人物資料（可以是名人、家人、老師或同學(xué)），填寫《人物資料收集表》（包括姓名、身份、主要經(jīng)歷、印象深刻的事件、他人評(píng)價(jià)等）。**五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)****第一課時(shí)：閱讀感知——解碼人物傳記的“秘密”**教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀范文，歸納人物傳記的核心要素與寫作特點(diǎn)。**1.情境導(dǎo)入（5分鐘）**提問：“同學(xué)們，你們讀過哪些人物故事？比如名人傳記、家人的成長(zhǎng)經(jīng)歷？這些故事讓你印象最深的是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)）揭示課題：“今天我們要學(xué)習(xí)一種特殊的文體——人物傳記，它像一面‘鏡子’，用真實(shí)的故事照出人物的精神品質(zhì)。我們先從一篇范文說起。”**2.范文研讀（20分鐘）**出示范文：《“雜交水稻之父”袁隆平》（簡(jiǎn)化版，重點(diǎn)保留“試驗(yàn)田受挫”“尋找野稻”“成功培育雜交稻”三個(gè)典型事例）。問題引導(dǎo)，小組討論：①這篇文章主要寫了袁隆平的哪幾件事？為什么選這幾件事？（明確“典型事例”的作用：能突出人物核心品質(zhì)）②文中有哪些細(xì)節(jié)描寫？比如“他蹲在田埂上，手里捧著稻穗，眼睛布滿血絲”“他笑著說：‘我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見稻子長(zhǎng)得像高粱那么高’”（分析細(xì)節(jié)的作用：讓人物更真實(shí)、鮮活）③文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（梳理結(jié)構(gòu)：開頭介紹身份→中間用典型事例敘事→結(jié)尾評(píng)價(jià)精神品質(zhì)）**3.歸納總結(jié)（10分鐘）**結(jié)合討論結(jié)果，師生共同提煉人物傳記的核心要素：真實(shí)：所有事件必須是真實(shí)發(fā)生的；典型：選取能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的關(guān)鍵事件；細(xì)節(jié)：用語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫讓人物“活”起來；結(jié)構(gòu)：引言（身份/背景）→生平與典型事例（按時(shí)間順序或邏輯順序）→評(píng)價(jià)（精神品質(zhì)/影響）。**4.遷移練習(xí)（5分鐘）**小任務(wù)：“如果要寫你的爸爸/媽媽，你會(huì)選哪件典型事例？為什么？”（讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“典型事例”的概念，聯(lián)系生活實(shí)際）**5.作業(yè)布置**完善《人物資料收集表》，補(bǔ)充1-2個(gè)能體現(xiàn)人物品質(zhì)的典型事例，并標(biāo)注其中的細(xì)節(jié)（如動(dòng)作、語言）。**第二課時(shí)：構(gòu)思指導(dǎo)——搭建傳記的“骨架”**教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)圍繞人物核心品質(zhì)，選取典型事例，制定寫作提綱。**1.回顧導(dǎo)入（5分鐘）**復(fù)習(xí)：“上節(jié)課我們學(xué)了人物傳記的核心要素，誰能說說‘典型事例’和‘細(xì)節(jié)’的作用？”（鞏固舊知）過渡：“今天我們要把收集到的資料變成一篇傳記的‘藍(lán)圖’——提綱?！?*2.方法指導(dǎo)（15分鐘）**出示“人物傳記提綱模板”：標(biāo)題：（如《我的“超人”媽媽》《執(zhí)著的老園丁》）引言：用一句話介紹人物身份（如“我的媽媽是一名護(hù)士，她總說‘病人的需要就是命令’”）；主體：2-3個(gè)典型事例（按時(shí)間順序或邏輯順序排列），每個(gè)事例包括：事件概況（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）；細(xì)節(jié)描寫（語言、動(dòng)作、神態(tài)）；體現(xiàn)的品質(zhì)（如“責(zé)任心”“堅(jiān)韌”）；結(jié)尾：評(píng)價(jià)人物精神（如“媽媽不是超人，但她用愛和堅(jiān)持撐起了我們的家”）。案例示范：以“媽媽”為例，展示提綱如何填寫（如“事例1：深夜加班救病人——細(xì)節(jié)：她一邊穿衣服一邊說‘孩子，媽媽得去醫(yī)院，有個(gè)病人需要搶救’，頭發(fā)都沒梳整齊就出門了——品質(zhì)：責(zé)任心強(qiáng)”）。**3.小組合作（15分鐘）**任務(wù)：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)《人物資料收集表》填寫提綱模板，互相提出修改建議（如“你的事例能體現(xiàn)人物品質(zhì)嗎？有沒有細(xì)節(jié)可以補(bǔ)充？”）。教師巡視，參與小組討論，重點(diǎn)指導(dǎo)：①避免“流水賬”（如“媽媽每天送我上學(xué)”不如“媽媽冒雨送我去醫(yī)院”更典型）；②突出“核心品質(zhì)”（如寫“爸爸的節(jié)儉”，選“他把舊衣服改成我的書包”比“他不買新手機(jī)”更具體）。**4.展示交流（5分鐘）**選取2-3份提綱，全班交流，師生共同點(diǎn)評(píng)（如“這個(gè)事例很典型，但細(xì)節(jié)可以再補(bǔ)充，比如爸爸改衣服時(shí)的動(dòng)作”）。**5.作業(yè)布置**完善個(gè)人提綱，補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫，為下節(jié)課寫作做準(zhǔn)備。**第三課時(shí)：寫作實(shí)踐——填充傳記的“血肉”**教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)提綱，完成人物傳記初稿，嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。**1.激發(fā)興趣（5分鐘）**過渡：“同學(xué)們，我們已經(jīng)有了‘藍(lán)圖’，現(xiàn)在要把它變成一篇完整的文章了。還記得嗎？傳記的靈魂是‘真實(shí)’和‘細(xì)節(jié)’，讓我們開始寫吧！”**2.寫作指導(dǎo)（10分鐘）**提醒注意事項(xiàng)：①用“我”的視角（如“我親眼看見”“媽媽告訴過我”）增強(qiáng)真實(shí)感；②細(xì)節(jié)要“小”（如“他的手粗糙得像老樹皮”比“他的手很粗糙”更具體）；③避免“籠統(tǒng)評(píng)價(jià)”（如“媽媽很愛我”不如“媽媽每天早上把牛奶熱好，放在我書包里，說‘趁熱喝，別涼了’”）。**3.自主寫作（20分鐘）**學(xué)生根據(jù)提綱撰寫初稿，教師巡視，針對(duì)個(gè)別學(xué)生問題進(jìn)行指導(dǎo)（如“你的事例不夠典型，能不能換一個(gè)更能體現(xiàn)爸爸‘堅(jiān)強(qiáng)’的事？”“這里可以加一個(gè)細(xì)節(jié)，比如奶奶的動(dòng)作，會(huì)讓文章更生動(dòng)”）。**4.作業(yè)布置**完成初稿，讀給家人聽，征求他們的意見（如“這件事是不是真的？有沒有遺漏的細(xì)節(jié)？”）。**第三課時(shí)：寫作實(shí)踐——打磨傳記的“細(xì)節(jié)”**教學(xué)目標(biāo)：完成初稿，重點(diǎn)修改細(xì)節(jié)描寫，讓人物形象更鮮活。（注：本課時(shí)為寫作實(shí)踐課，教師主要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以下為關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)）**1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）**提問：“上節(jié)課我們寫了初稿，誰能說說你在寫作中遇到的困難？”（如“細(xì)節(jié)不夠多”“事例不典型”）**2.針對(duì)性指導(dǎo)（10分鐘）**出示學(xué)生初稿片段（如“爸爸很勤勞，每天早出晚歸”），引導(dǎo)修改：?jiǎn)栴}：“這句話太籠統(tǒng)，能不能加一些細(xì)節(jié)？比如爸爸早出晚歸的具體表現(xiàn)？”修改后：“爸爸是一名快遞員，每天早上五點(diǎn)就起床，背著裝滿快遞的包出門，晚上八點(diǎn)才回來，鞋子上全是泥，手凍得通紅，卻笑著說‘今天送了一百多件，沒耽誤人家的事’”（通過“五點(diǎn)起床”“鞋子有泥”“手凍紅”等細(xì)節(jié)，突出“勤勞”）。**3.自主修改（20分鐘）**學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，修改初稿中的細(xì)節(jié)部分，重點(diǎn)補(bǔ)充：①事件中的具體場(chǎng)景（如“教室的燈光”“廚房的香味”）；②人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)（如“他撓了撓頭”“她眼眶濕潤(rùn)了”）；③自己的感受（如“我看著媽媽的背影，鼻子酸酸的”）。**4.作業(yè)布置**將修改后的初稿讀給同學(xué)聽，收集1-2條建議（如“你的結(jié)尾可以再突出一下人物的精神”“這個(gè)細(xì)節(jié)很生動(dòng)，能不能再寫具體一點(diǎn)？”）。**第四課時(shí)：修改展示——讓傳記“活”起來**教學(xué)目標(biāo)：通過互評(píng)互改，完善傳記作品，感受寫作的成就感。**1.導(dǎo)入（5分鐘）**過渡：“同學(xué)們，經(jīng)過前幾節(jié)課的準(zhǔn)備和修改，我們的傳記初稿已經(jīng)初具雛形。今天我們要當(dāng)‘小評(píng)論家’，幫同學(xué)把文章改得更精彩?！?*2.互評(píng)指導(dǎo)（10分鐘）**出示“互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”：①真實(shí)性：事件是不是真實(shí)的？②典型性：事例能不能突出人物品質(zhì)？③細(xì)節(jié)性：有沒有語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫？④結(jié)構(gòu)：是不是符合傳記的結(jié)構(gòu)（引言-事例-結(jié)尾）？舉例：用“互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”點(diǎn)評(píng)一篇學(xué)生作品（如《我的爺爺》），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。**3.分組互評(píng)（15分鐘）**學(xué)生以4人小組為單位，交換作品，按照“互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”填寫《修改建議表》（如“你的‘爺爺種菜園’的事例很典型，如果能加一些爺爺澆水的細(xì)節(jié)會(huì)更好”）。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生如何提出具體的修改建議（避免“你的文章很好”“你的文章不好”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)）。**4.展示交流（10分鐘）**選取2-3篇優(yōu)秀作品，作者朗讀，全班點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)肯定“典型事例”“細(xì)節(jié)描寫”“真實(shí)感”等優(yōu)點(diǎn)）；作者分享寫作心得（如“我寫奶奶的時(shí)候，想起她給我織毛衣的樣子，就加了‘她的手指凍得通紅，卻還在織’的細(xì)節(jié)，這樣更能體現(xiàn)她的愛”）。**5.作業(yè)布置**根據(jù)同學(xué)和老師的建議，完成最終稿，裝訂成《班級(jí)人物傳記集》；選一篇自己最喜歡的名人傳記，寫一篇讀后感（如《讀<錢學(xué)森傳>有感》）。**六、板書設(shè)計(jì)**人物傳記寫作指南核心要素：真實(shí)|典型|細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)框架：引言（身份）→主體（典型事例+細(xì)節(jié)）→結(jié)尾（評(píng)價(jià)）關(guān)鍵技巧：用具體事件凸顯品質(zhì)|用細(xì)節(jié)描寫讓人物鮮活**七、教學(xué)反思**成功之處：通過“讀-析-寫-改”的流程，學(xué)生掌握了人物傳記的基本寫作方法，尤其是“典型事例”和“細(xì)節(jié)描寫”的運(yùn)用，多數(shù)學(xué)生能寫出有真實(shí)感、有溫度的傳記；改進(jìn)方向：部分學(xué)生在“選取典型事例”時(shí)仍存在“流水賬”的問題，需加強(qiáng)“事件與品質(zhì)關(guān)聯(lián)性”的訓(xùn)練；另外，可增加“采訪技巧”的指導(dǎo)（如如何向家人詢問往事），幫助學(xué)生收集更豐富的資料；后續(xù)拓展：可開展“傳記分享會(huì)”“給人物寫一封信”等活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)傳記文體的理解，提升寫作興趣。**八、附錄：學(xué)生寫作任務(wù)單示例**《人物資料收集表》人物姓名身份主要經(jīng)歷印象深刻的事件細(xì)節(jié)（語言/動(dòng)作/神態(tài)）他人評(píng)價(jià)媽媽護(hù)士從事護(hù)士工作10年深夜加班救病人她一邊穿衣服一邊說：“孩子，媽媽得去醫(yī)院”病人說：“她是我們的‘白衣天使’”《寫作提綱模板》標(biāo)題：《我的“白衣天使”媽媽》引言：我的媽媽是一名護(hù)士，她總說“病人的需要就是