2025上半年小學(xué)教師資格證科二練習(xí)題及答案解析一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.某小學(xué)開展“勞動周”活動，組織學(xué)生參與校園綠化、食堂幫廚等實踐任務(wù)，這體現(xiàn)的教育目的價值取向是（）A.個人本位論B.社會本位論C.生活本位論D.文化本位論答案：C解析：生活本位論強調(diào)教育要為未來的生活做準備或適應(yīng)現(xiàn)實生活。題干中“勞動周”活動通過具體的生活實踐培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，符合生活本位論“教育即生活”的核心觀點。個人本位論強調(diào)發(fā)展人的個性，社會本位論強調(diào)服務(wù)社會需求，文化本位論強調(diào)文化傳承，均不符合題意。2.小明在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180°”時，通過測量不同類型三角形的內(nèi)角度數(shù)并求和，最終歸納出結(jié)論。這一學(xué)習(xí)過程主要運用的思維方法是（）A.演繹推理B.類比推理C.歸納推理D.關(guān)系推理答案：C解析：歸納推理是從個別到一般的推理過程。小明通過測量多個具體三角形（個別案例）的內(nèi)角度數(shù)，總結(jié)出所有三角形內(nèi)角和為180°（一般結(jié)論），屬于歸納推理。演繹推理是從一般到個別（如用定理推導(dǎo)具體三角形角度），類比推理是根據(jù)相似性推斷，關(guān)系推理涉及事物間關(guān)系，均不符合。3.語文教師在講解《觀潮》一課時，播放錢塘江大潮的實拍視頻，讓學(xué)生直觀感受“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”的景象。這主要體現(xiàn)了（）A.循序漸進原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則答案：B解析：直觀性原則指通過實物、模象或語言直觀幫助學(xué)生形成感性認識。教師播放視頻屬于模象直觀，符合直觀性原則。循序漸進強調(diào)按知識邏輯和學(xué)生認知順序教學(xué)，啟發(fā)性強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考，鞏固性強調(diào)復(fù)習(xí)，均不符合。4.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，便認為“自己永遠學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理認知屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性忽視答案：B解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，表現(xiàn)為將一次失敗泛化為對自身能力的全盤否定。題干中“一次失利”推導(dǎo)出“永遠學(xué)不好”符合這一特征。絕對化要求是“必須”“應(yīng)該”的極端要求（如“我必須考滿分”），糟糕至極是認為事件后果極度嚴重（如“考砸了人生就完了”），選擇性忽視是忽略積極信息，均不符合。5.班主任發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生存在“寫作業(yè)磨磨蹭蹭、邊玩邊寫”的問題，便組織“21天專注挑戰(zhàn)”活動：每天記錄專注寫作業(yè)的時間，連續(xù)達標可兌換小獎品。這一做法依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義答案：A解析：行為主義理論強調(diào)通過強化塑造行為。班主任通過“記錄時間達標獎勵”的程序，運用正強化（小獎品）增加學(xué)生專注寫作業(yè)的行為頻率，符合行為主義的強化原理。認知主義關(guān)注內(nèi)部認知過程，人本主義強調(diào)學(xué)生自我實現(xiàn)，建構(gòu)主義強調(diào)知識的主動建構(gòu)，均不符合。6.按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段（612歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服不信任感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：C解析：埃里克森認為，小學(xué)階段（學(xué)齡期）的核心沖突是勤奮對自卑。此階段兒童通過學(xué)習(xí)和同伴交往獲得能力感，若成功則形成勤奮品質(zhì)，失敗則產(chǎn)生自卑。A是嬰兒期（01.5歲），B是兒童早期（1.53歲），D是青春期（1218歲），均不符合。7.某教師在教授“周長”概念時，先讓學(xué)生用繩子圍課本、文具盒等物品的邊緣，再測量繩子長度，最后總結(jié)“封閉圖形一周的長度是周長”。這一教學(xué)過程遵循的學(xué)生認知規(guī)律是（）A.從具體到抽象B.從抽象到具體C.從已知到未知D.從個別到一般答案：A解析：學(xué)生通過具體操作（圍物品、量繩子）獲得感性經(jīng)驗，再抽象概括出“周長”的定義，符合“具體抽象”的認知規(guī)律。B是從概念到實例（如先講定義再舉例），C強調(diào)利用已有知識學(xué)習(xí)新知，D是歸納推理的思維過程，均不符合題干描述。8.針對“學(xué)生注意力分散”的問題，教師在課堂上采用“突然停頓講解、目光注視分心學(xué)生”的策略。這一策略屬于課堂管理中的（）A.預(yù)防性策略B.矯正性策略C.支持性策略D.發(fā)展性策略答案：B解析：矯正性策略是針對已發(fā)生的問題行為采取的干預(yù)措施。教師通過停頓、注視等方式糾正學(xué)生分心行為，屬于矯正性策略。預(yù)防性策略是提前預(yù)防問題（如明確規(guī)則），支持性策略是營造積極氛圍（如鼓勵），發(fā)展性策略關(guān)注學(xué)生長期發(fā)展（如培養(yǎng)自律），均不符合。9.某小學(xué)科學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“提出問題猜想假設(shè)設(shè)計實驗收集數(shù)據(jù)得出結(jié)論”的流程探究“種子發(fā)芽需要的條件”。這主要體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是（）A.接受學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.自主學(xué)習(xí)答案：C解析：探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程。題干中“提出問題實驗驗證得出結(jié)論”的流程符合探究學(xué)習(xí)的特征。接受學(xué)習(xí)是被動獲取知識（如聽講），合作學(xué)習(xí)強調(diào)小組互動，自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，均不符合。10.語文教師在講解古詩《贈劉景文》時，補充介紹蘇軾的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”的樂觀情感。這主要運用了（）A.情境教學(xué)法B.講授法C.討論法D.讀書指導(dǎo)法答案：A解析：情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具體情境（如背景介紹）幫助學(xué)生理解知識。教師補充作者生平及背景，創(chuàng)設(shè)古詩的創(chuàng)作情境，促進學(xué)生情感體驗，屬于情境教學(xué)法。講授法是教師系統(tǒng)講解，討論法是學(xué)生互動交流，讀書指導(dǎo)法是指導(dǎo)閱讀，均不符合。11.某學(xué)生在背誦課文時，先整體通讀，再分段記憶，最后合起來背誦。這種記憶策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A解析：復(fù)述策略是通過重復(fù)識記材料保持信息的方法。學(xué)生“通讀分段記憶合背”的過程是對課文內(nèi)容的多次重復(fù)，屬于復(fù)述策略。精細加工策略是對信息進行深度加工（如編口訣），組織策略是整合信息（如列提綱），元認知策略是對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控（如計劃、監(jiān)控），均不符合。12.班主任在學(xué)期初制定“班級文明公約”時，組織學(xué)生共同討論規(guī)則內(nèi)容，如“課堂發(fā)言先舉手”“衛(wèi)生值日輪流制”等，并經(jīng)全班表決通過。這體現(xiàn)的班級管理原則是（）A.方向性原則B.民主性原則C.規(guī)范性原則D.實效性原則答案：B解析：民主性原則強調(diào)學(xué)生參與班級管理。班主任組織學(xué)生討論、表決公約，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和民主參與，符合民主性原則。方向性原則強調(diào)正確政治方向，規(guī)范性原則強調(diào)規(guī)則明確，實效性原則強調(diào)實際效果，均不符合。13.數(shù)學(xué)教師在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，先復(fù)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的計算方法，再引導(dǎo)學(xué)生遷移到新知識。這一教學(xué)安排依據(jù)的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B解析：共同要素說認為遷移的關(guān)鍵是兩種學(xué)習(xí)存在共同要素。教師通過復(fù)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”（舊知識）與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”（新知識）的共同要素（乘法運算規(guī)則、個位相乘等），促進遷移，符合共同要素說。形式訓(xùn)練說強調(diào)官能訓(xùn)練，概括化理論強調(diào)對原理的概括，關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)對關(guān)系的理解，均不符合。14.某學(xué)生因父母離異產(chǎn)生情緒困擾，班主任多次與他談心，傾聽其感受，并聯(lián)系心理教師進行疏導(dǎo)。這體現(xiàn)的德育方法是（）A.說服教育法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.個別教育法答案：D解析：個別教育法是針對學(xué)生個別差異進行的教育。班主任針對該生家庭變故的特殊情況，通過談心、聯(lián)系心理教師進行個別疏導(dǎo)，屬于個別教育法。說服教育法是擺事實講道理，情感陶冶法是潛移默化感染，實際鍛煉法是通過實踐培養(yǎng)品德，均不符合。15.按照《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，第一學(xué)段（12年級）的識字教學(xué)目標是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。這一目標屬于（）A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.綜合實踐目標答案：C解析：“喜歡學(xué)習(xí)漢字”“主動識字的愿望”指向?qū)W生的情感體驗和態(tài)度傾向，屬于情感態(tài)度與價值觀目標。知識與技能目標關(guān)注知識掌握和技能形成（如“會認300個漢字”），過程與方法目標關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法（如“通過觀察字形歸類識字”），綜合實踐目標強調(diào)實踐能力，均不符合。16.某教師在教學(xué)《趙州橋》一課時，設(shè)計了“如果你是小導(dǎo)游，會怎樣介紹趙州橋的特點？”的問題。這一問題屬于（）A.記憶性問題B.理解性問題C.應(yīng)用性問題D.評價性問題答案：C解析：應(yīng)用性問題要求學(xué)生將知識應(yīng)用于新情境。教師讓學(xué)生以“小導(dǎo)游”身份介紹趙州橋，需要將課文中“堅固、美觀、設(shè)計巧妙”等知識應(yīng)用于實際表達情境，屬于應(yīng)用性問題。記憶性問題是回憶事實（如“趙州橋是誰設(shè)計的？”），理解性問題是解釋含義（如“趙州橋的‘創(chuàng)舉’指什么？”），評價性問題是做出判斷（如“你認為趙州橋的設(shè)計好在哪里？”），均不符合。17.小學(xué)綜合實踐活動課程的核心是（）A.學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)B.學(xué)生的直接經(jīng)驗C.教師的主導(dǎo)作用D.考試成績的提升答案：B解析：綜合實踐活動以學(xué)生的直接經(jīng)驗為核心，強調(diào)學(xué)生主動參與、實踐體驗。A是學(xué)科課程的特點，C違背了學(xué)生主體地位，D與課程性質(zhì)無關(guān)，均錯誤。18.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲偷偷玩手機，便走到他身邊輕敲桌面，甲立即收起手機。這種課堂問題行為的處理方式屬于（）A.非言語提示B.言語提醒C.暫時隔離D.懲罰答案：A解析：非言語提示是通過動作、表情等傳遞信號。教師“輕敲桌面”屬于非言語提示，避免中斷課堂，符合教育機智。言語提醒是口頭提醒（如“請收起手機”），暫時隔離是讓學(xué)生離開座位，懲罰是給予負面刺激（如批評），均不符合。19.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生“能正確書寫‘贏’‘蒸’等易錯漢字”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：B解析：智慧技能指運用概念和規(guī)則解決問題的能力，包括辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則。學(xué)生正確書寫易錯漢字需要辨別字形差異（辨別技能），屬于智慧技能。言語信息是陳述性知識（如“漢字的起源”），認知策略是調(diào)控學(xué)習(xí)過程的方法（如“用聯(lián)想法記字形”），動作技能是肌肉協(xié)調(diào)（如“用毛筆寫字”），均不符合。20.某小學(xué)為落實“雙減”政策，減少書面作業(yè)量，增加“親子共讀30分鐘”“觀察植物生長并記錄”等實踐性作業(yè)。這體現(xiàn)的作業(yè)設(shè)計原則是（）A.基礎(chǔ)性原則B.層次性原則C.實踐性原則D.趣味性原則答案：C解析：實踐性原則強調(diào)作業(yè)與生活實際結(jié)合，注重動手操作和體驗?！坝H子共讀”“觀察記錄”屬于實踐性作業(yè)，符合該原則。基礎(chǔ)性原則強調(diào)鞏固基礎(chǔ)知識，層次性原則強調(diào)差異設(shè)計，趣味性原則強調(diào)激發(fā)興趣，均不符合。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述小學(xué)生思維發(fā)展的特點。答案：（1）從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡。小學(xué)低年級學(xué)生主要依賴具體事物的表象進行思維，中高年級開始能借助概念、判斷、推理進行邏輯思維，但仍需具體形象支撐。（2）思維的自覺性、批判性和靈活性逐步發(fā)展。低年級學(xué)生思維依賴性強，易受暗示；中高年級開始能反思自己的思維過程，對他人觀點進行初步評價，但批判性仍不成熟。（3）思維的創(chuàng)造性初步顯現(xiàn)。隨著知識積累和經(jīng)驗豐富，學(xué)生能提出一些新穎的想法或解決問題的方法，但創(chuàng)造性水平較低。（4）思維的片面性與表面性仍較明顯。常因關(guān)注局部而忽略整體，或僅看到事物的外在特征，難以把握本質(zhì)聯(lián)系。22.簡述貫徹因材施教原則的基本要求。答案：（1）深入了解學(xué)生的個性特點和個別差異。通過觀察、談話、作業(yè)分析等方式，全面掌握學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（2）針對學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可增加拓展性任務(wù)，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供分層指導(dǎo)，如設(shè)計不同難度的習(xí)題。（3）正確對待學(xué)生的個別差異，因材施教不是遷就學(xué)生，而是根據(jù)差異引導(dǎo)其在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，對內(nèi)向?qū)W生多創(chuàng)造表達機會，對外向?qū)W生引導(dǎo)其專注思考。（4）集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。在班級授課制中，既面向全體學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)，又通過課后輔導(dǎo)、小組合作等方式滿足個別需求。23.簡述小學(xué)德育中運用榜樣示范法的注意事項。答案：（1）榜樣的選擇要具有先進性、典型性和可學(xué)性。應(yīng)選擇學(xué)生熟悉、貼近其生活的榜樣（如身邊的優(yōu)秀學(xué)生、歷史名人的感人事跡），避免選擇過于遙遠或高不可攀的榜樣。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解榜樣的精神實質(zhì)。不僅要介紹榜樣的行為表現(xiàn)，更要分析其背后的道德品質(zhì)（如堅持、善良），避免學(xué)生僅模仿表面行為。（3）教師要以身作則，發(fā)揮示范作用。教師的言行舉止是學(xué)生最直接的榜樣，需做到言行一致、品德高尚，增強榜樣的說服力。（4）組織多種形式的學(xué)習(xí)榜樣活動。如開展“榜樣故事會”“我與榜樣同行”主題班會，讓學(xué)生在實踐中模仿榜樣行為，強化道德體驗。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：小學(xué)三年級語文課上，教師講授《富饒的西沙群島》一文。在分析“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓……”這一段時，教師提問：“作者用了什么方法把魚寫得這么生動？”學(xué)生A回答：“用了比喻，比如‘頭上長著一簇紅纓’把魚的頭比作紅纓?！苯處燑c評：“不錯，還有其他方法嗎？”學(xué)生B說：“用了排比，‘有的……有的……’句式重復(fù)?！苯處燑c頭：“對，排比讓句子更有氣勢?！苯又處熝a充：“這里還運用了擬人，比如‘穿來穿去’把魚當人寫?！比缓罄^續(xù)講解。課后，教研組長指出：“這節(jié)課對修辭手法的分析偏離了課文的核心目標。”問題：（1）請結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，分析該教師教學(xué)的問題。（10分）（2）針對問題，提出改進建議。（10分）答案：（1）問題分析：①偏離語文核心素養(yǎng)目標。新課標強調(diào)語文課程以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，包括語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信。該教師僅聚焦于修辭手法（語言知識）的分析，未引導(dǎo)學(xué)生通過語言感受西沙群島的富饒之美（審美創(chuàng)造），未深入體會作者對祖國的熱愛（文化自信），忽略了文本的整體價值。②忽視學(xué)生的閱讀體驗。教師以“找修辭手法”為中心，將生動的文本碎片化分析，學(xué)生被動接受知識，缺乏對語言的整體感知和情感共鳴，違背了“閱讀是學(xué)生的個性化行為”的理念。③目標設(shè)定不合理。三年級學(xué)生的閱讀重點是“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”（新課標第一學(xué)段閱讀目標）。教師過度關(guān)注語法知識，超出了學(xué)生的認知特點和課程目標要求。（2）改進建議：①重構(gòu)教學(xué)目標。將“通過朗讀、想象，感受西沙群島魚類的豐富與美麗，體會作者對祖國的熱愛”作為核心目標，將修辭手法的學(xué)習(xí)融入情境體驗中。②設(shè)計情境化教學(xué)活動。如播放西沙群島魚類的視頻，讓學(xué)生觀察后描述“你看到的魚是什么樣子的？”，再對比作者的描寫，體會“有的……有的……”句式如何把魚的特點寫具體，感受語言的生動性。③引導(dǎo)情感共鳴。提問：“作者為什么要寫這么多魚？”“讀了這段，你想對西沙群島說些什么？”通過討論，讓學(xué)生體會作者對祖國山河的贊美，培養(yǎng)文化自信。④關(guān)注語言運用實踐。布置小練筆：“用‘有的……有的……’寫一寫校園里的花壇/課間的操場”，讓學(xué)生在表達中遷移運用語言形式，實現(xiàn)“學(xué)語言、用語言”的目標。25.材料：六年級（2）班學(xué)生小明性格內(nèi)向，平時很少與同學(xué)交往。最近班主任發(fā)現(xiàn)，小明在課間總是獨自坐在座位上玩尺子，上課回答問題聲音很小，數(shù)學(xué)測試成績從90分下滑到75分。班主任與小明媽媽溝通后得知，小明父親近期工作調(diào)動，全家搬至新小區(qū)，小明還未結(jié)識新朋友。媽媽反映：“小明回家后總說‘沒人和我玩’，情緒很低落?！眴栴}：（1）請分析小明當前的主要心理問題及成因。（10分）（2）如果你是班主任，會采取哪些措施幫助小明？（10分）答案：（1）心理問題及成因：主要心理問題：社交適應(yīng)不良，伴隨情緒困擾（低落）和學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降（成績下滑）。成因：①環(huán)境變化的影響。家庭搬遷導(dǎo)致生活環(huán)境、社交圈改變，小明需要重新適應(yīng)新學(xué)校、新同伴，而其內(nèi)向性格使其在社交中處于被動，難以快速建立新的人際關(guān)系。②社交技能不足。內(nèi)向的小明可能缺乏主動交往的方法（如如何發(fā)起對話、邀請同伴游戲），導(dǎo)致“沒人和我玩”的挫敗感，進一步退縮。③情緒調(diào)節(jié)能力較弱。面對環(huán)境變化和社交挫折，小明未能有效調(diào)節(jié)負面情緒，情緒低落影響了學(xué)習(xí)注意力和動機，導(dǎo)致成績下滑。（2）幫助措施：①建立信任關(guān)系，傾聽需求。利用課余時間與小明談心，表達理解：“搬到新地方，要認識新朋友確實不容易，你愿意和我說說最近遇到的困難嗎？”讓其感受到被接納。②創(chuàng)設(shè)社交機會，培養(yǎng)交往技能。在班級開展“同伴互助”活動，安排性格開朗的學(xué)生與小明組成學(xué)習(xí)小組（如一起整理圖書角、完成科學(xué)小實驗），引導(dǎo)同伴主動邀請他參與游戲；通過角色扮演模擬“如何說‘我們一起玩’”“怎樣分享玩具”，幫助其掌握基本社交技巧。③家校協(xié)同，營造支持環(huán)境。與小明媽媽溝通，建議在家鼓勵小明邀請同學(xué)來家里玩（如“周末請同桌來吃蛋糕吧”），創(chuàng)造線下互動機會；指導(dǎo)家長用“具體表揚”強化其進步（如“今天你主動和同學(xué)打招呼了，真不錯！”）。④關(guān)注情緒變化，提升心理韌性。在班級開展“我的好朋友”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生分享交友經(jīng)驗；推薦小明閱讀《小企鵝找朋友》等繪本，通過故事理解“友誼需要主動爭取”；當小明嘗試交往時（如課間和同學(xué)說話），及時給予肯定，增強其自信心。四、教學(xué)設(shè)計題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第一小題計分。40分）請根據(jù)提供的材料，完成《分數(shù)的初步認識》（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊）第一課時的教學(xué)設(shè)計。材料：分數(shù)的初步認識（節(jié)選）主題圖：媽媽把一個月餅平均分成2份，哥哥和妹妹各吃一份。例1：認識1/2。把一塊月餅平均分成2份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫作1/2。例2：認識幾分之一。把一塊月餅平均分成4份，每份是它的四分之一，寫作1/4。像1/2、1/4這樣的數(shù)都是分數(shù)。例3：折一折，用一張正方形紙折出它的1/4，并涂色表示。要求：（1）寫出教學(xué)目標（10分）（2）寫出教學(xué)重難點（8分）（3）設(shè)計教學(xué)過程（22分）（要求包含導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)明確具體）答案：《分數(shù)的初步認識》第一課時教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標1.知識與技能：結(jié)合具體情境初步認識分數(shù)，知道分數(shù)各部分名稱，能正確讀寫1/2、1/4等幾分之一，會用折紙、涂色等方式表示簡單的分數(shù)。2.過程與方法：通過“分月餅觀察比較動手操作”的活動，經(jīng)歷分數(shù)的產(chǎn)生過程，發(fā)展觀察能力、動手操作能力和初步的抽象概括能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受分數(shù)在生活中的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、教學(xué)重難點重點：理解分數(shù)的意義，認識幾分之一（如1/2、1/4）。難點：理解“平均分”是分數(shù)產(chǎn)生的前提，體會分數(shù)表示“部分與整體”的關(guān)系。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）1.創(chuàng)設(shè)生活情境：播放動畫“中秋節(jié)分月餅”。媽媽說：“哥哥和妹妹分一個月餅，怎么分才公平？”學(xué)生回答“平均分”（每人分一半）。2.提出問題：“每人分到的‘一半’能用我們學(xué)過的數(shù)表示嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)無法表示“一半”，引出課題“分數(shù)的初步認識”。（二）新授環(huán)節(jié)（20分鐘）1.認識1/2（8分鐘）（1）操作感