2025上半年小學(xué)教師資格證科二練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.某小學(xué)開(kāi)展“勞動(dòng)周”活動(dòng)，組織學(xué)生參與校園綠化、食堂幫廚等實(shí)踐任務(wù)，這體現(xiàn)的教育目的價(jià)值取向是（）A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.生活本位論D.文化本位論答案：C解析：生活本位論強(qiáng)調(diào)教育要為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備或適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。題干中“勞動(dòng)周”活動(dòng)通過(guò)具體的生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，符合生活本位論“教育即生活”的核心觀(guān)點(diǎn)。個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)需求，文化本位論強(qiáng)調(diào)文化傳承，均不符合題意。2.小明在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180°”時(shí)，通過(guò)測(cè)量不同類(lèi)型三角形的內(nèi)角度數(shù)并求和，最終歸納出結(jié)論。這一學(xué)習(xí)過(guò)程主要運(yùn)用的思維方法是（）A.演繹推理B.類(lèi)比推理C.歸納推理D.關(guān)系推理答案：C解析：歸納推理是從個(gè)別到一般的推理過(guò)程。小明通過(guò)測(cè)量多個(gè)具體三角形（個(gè)別案例）的內(nèi)角度數(shù)，總結(jié)出所有三角形內(nèi)角和為180°（一般結(jié)論），屬于歸納推理。演繹推理是從一般到個(gè)別（如用定理推導(dǎo)具體三角形角度），類(lèi)比推理是根據(jù)相似性推斷，關(guān)系推理涉及事物間關(guān)系，均不符合。3.語(yǔ)文教師在講解《觀(guān)潮》一課時(shí)，播放錢(qián)塘江大潮的實(shí)拍視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的景象。這主要體現(xiàn)了（）A.循序漸進(jìn)原則B.直觀(guān)性原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則答案：B解析：直觀(guān)性原則指通過(guò)實(shí)物、模象或語(yǔ)言直觀(guān)幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。教師播放視頻屬于模象直觀(guān)，符合直觀(guān)性原則。循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)按知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知順序教學(xué)，啟發(fā)性強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考，鞏固性強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)，均不符合。4.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，便認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理認(rèn)知屬于（）A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.選擇性忽視答案：B解析：過(guò)分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，表現(xiàn)為將一次失敗泛化為對(duì)自身能力的全盤(pán)否定。題干中“一次失利”推導(dǎo)出“永遠(yuǎn)學(xué)不好”符合這一特征。絕對(duì)化要求是“必須”“應(yīng)該”的極端要求（如“我必須考滿(mǎn)分”），糟糕至極是認(rèn)為事件后果極度嚴(yán)重（如“考砸了人生就完了”），選擇性忽視是忽略積極信息，均不符合。5.班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生存在“寫(xiě)作業(yè)磨磨蹭蹭、邊玩邊寫(xiě)”的問(wèn)題，便組織“21天專(zhuān)注挑戰(zhàn)”活動(dòng)：每天記錄專(zhuān)注寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，連續(xù)達(dá)標(biāo)可兌換小獎(jiǎng)品。這一做法依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義答案：A解析：行為主義理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化塑造行為。班主任通過(guò)“記錄時(shí)間達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)”的程序，運(yùn)用正強(qiáng)化（小獎(jiǎng)品）增加學(xué)生專(zhuān)注寫(xiě)作業(yè)的行為頻率，符合行為主義的強(qiáng)化原理。認(rèn)知主義關(guān)注內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程，人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，均不符合。6.按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段（612歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服不信任感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段（學(xué)齡期）的核心沖突是勤奮對(duì)自卑。此階段兒童通過(guò)學(xué)習(xí)和同伴交往獲得能力感，若成功則形成勤奮品質(zhì)，失敗則產(chǎn)生自卑。A是嬰兒期（01.5歲），B是兒童早期（1.53歲），D是青春期（1218歲），均不符合。7.某教師在教授“周長(zhǎng)”概念時(shí)，先讓學(xué)生用繩子圍課本、文具盒等物品的邊緣，再測(cè)量繩子長(zhǎng)度，最后總結(jié)“封閉圖形一周的長(zhǎng)度是周長(zhǎng)”。這一教學(xué)過(guò)程遵循的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是（）A.從具體到抽象B.從抽象到具體C.從已知到未知D.從個(gè)別到一般答案：A解析：學(xué)生通過(guò)具體操作（圍物品、量繩子）獲得感性經(jīng)驗(yàn)，再抽象概括出“周長(zhǎng)”的定義，符合“具體抽象”的認(rèn)知規(guī)律。B是從概念到實(shí)例（如先講定義再舉例），C強(qiáng)調(diào)利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知，D是歸納推理的思維過(guò)程，均不符合題干描述。8.針對(duì)“學(xué)生注意力分散”的問(wèn)題，教師在課堂上采用“突然停頓講解、目光注視分心學(xué)生”的策略。這一策略屬于課堂管理中的（）A.預(yù)防性策略B.矯正性策略C.支持性策略D.發(fā)展性策略答案：B解析：矯正性策略是針對(duì)已發(fā)生的問(wèn)題行為采取的干預(yù)措施。教師通過(guò)停頓、注視等方式糾正學(xué)生分心行為，屬于矯正性策略。預(yù)防性策略是提前預(yù)防問(wèn)題（如明確規(guī)則），支持性策略是營(yíng)造積極氛圍（如鼓勵(lì)），發(fā)展性策略關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展（如培養(yǎng)自律），均不符合。9.某小學(xué)科學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“提出問(wèn)題猜想假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)得出結(jié)論”的流程探究“種子發(fā)芽需要的條件”。這主要體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是（）A.接受學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.自主學(xué)習(xí)答案：C解析：探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。題干中“提出問(wèn)題實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論”的流程符合探究學(xué)習(xí)的特征。接受學(xué)習(xí)是被動(dòng)獲取知識(shí)（如聽(tīng)講），合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，均不符合。10.語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，補(bǔ)充介紹蘇軾的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”的樂(lè)觀(guān)情感。這主要運(yùn)用了（）A.情境教學(xué)法B.講授法C.討論法D.讀書(shū)指導(dǎo)法答案：A解析：情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境（如背景介紹）幫助學(xué)生理解知識(shí)。教師補(bǔ)充作者生平及背景，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)的創(chuàng)作情境，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，屬于情境教學(xué)法。講授法是教師系統(tǒng)講解，討論法是學(xué)生互動(dòng)交流，讀書(shū)指導(dǎo)法是指導(dǎo)閱讀，均不符合。11.某學(xué)生在背誦課文時(shí)，先整體通讀，再分段記憶，最后合起來(lái)背誦。這種記憶策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A解析：復(fù)述策略是通過(guò)重復(fù)識(shí)記材料保持信息的方法。學(xué)生“通讀分段記憶合背”的過(guò)程是對(duì)課文內(nèi)容的多次重復(fù)，屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是對(duì)信息進(jìn)行深度加工（如編口訣），組織策略是整合信息（如列提綱），元認(rèn)知策略是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控（如計(jì)劃、監(jiān)控），均不符合。12.班主任在學(xué)期初制定“班級(jí)文明公約”時(shí)，組織學(xué)生共同討論規(guī)則內(nèi)容，如“課堂發(fā)言先舉手”“衛(wèi)生值日輪流制”等，并經(jīng)全班表決通過(guò)。這體現(xiàn)的班級(jí)管理原則是（）A.方向性原則B.民主性原則C.規(guī)范性原則D.實(shí)效性原則答案：B解析：民主性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與班級(jí)管理。班主任組織學(xué)生討論、表決公約，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和民主參與，符合民主性原則。方向性原則強(qiáng)調(diào)正確政治方向，規(guī)范性原則強(qiáng)調(diào)規(guī)則明確，實(shí)效性原則強(qiáng)調(diào)實(shí)際效果，均不符合。13.數(shù)學(xué)教師在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，先復(fù)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算方法，再引導(dǎo)學(xué)生遷移到新知識(shí)。這一教學(xué)安排依據(jù)的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案：B解析：共同要素說(shuō)認(rèn)為遷移的關(guān)鍵是兩種學(xué)習(xí)存在共同要素。教師通過(guò)復(fù)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”（舊知識(shí)）與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”（新知識(shí)）的共同要素（乘法運(yùn)算規(guī)則、個(gè)位相乘等），促進(jìn)遷移，符合共同要素說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練，概括化理論強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的概括，關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)系的理解，均不符合。14.某學(xué)生因父母離異產(chǎn)生情緒困擾，班主任多次與他談心，傾聽(tīng)其感受，并聯(lián)系心理教師進(jìn)行疏導(dǎo)。這體現(xiàn)的德育方法是（）A.說(shuō)服教育法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.個(gè)別教育法答案：D解析：個(gè)別教育法是針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行的教育。班主任針對(duì)該生家庭變故的特殊情況，通過(guò)談心、聯(lián)系心理教師進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)，屬于個(gè)別教育法。說(shuō)服教育法是擺事實(shí)講道理，情感陶冶法是潛移默化感染，實(shí)際鍛煉法是通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)品德，均不符合。15.按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第一學(xué)段（12年級(jí)）的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”。這一目標(biāo)屬于（）A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過(guò)程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)D.綜合實(shí)踐目標(biāo)答案：C解析：“喜歡學(xué)習(xí)漢字”“主動(dòng)識(shí)字的愿望”指向?qū)W生的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)關(guān)注知識(shí)掌握和技能形成（如“會(huì)認(rèn)300個(gè)漢字”），過(guò)程與方法目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法（如“通過(guò)觀(guān)察字形歸類(lèi)識(shí)字”），綜合實(shí)踐目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，均不符合。16.某教師在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“如果你是小導(dǎo)游，會(huì)怎樣介紹趙州橋的特點(diǎn)？”的問(wèn)題。這一問(wèn)題屬于（）A.記憶性問(wèn)題B.理解性問(wèn)題C.應(yīng)用性問(wèn)題D.評(píng)價(jià)性問(wèn)題答案：C解析：應(yīng)用性問(wèn)題要求學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于新情境。教師讓學(xué)生以“小導(dǎo)游”身份介紹趙州橋，需要將課文中“堅(jiān)固、美觀(guān)、設(shè)計(jì)巧妙”等知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際表達(dá)情境，屬于應(yīng)用性問(wèn)題。記憶性問(wèn)題是回憶事實(shí)（如“趙州橋是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？”），理解性問(wèn)題是解釋含義（如“趙州橋的‘創(chuàng)舉’指什么？”），評(píng)價(jià)性問(wèn)題是做出判斷（如“你認(rèn)為趙州橋的設(shè)計(jì)好在哪里？”），均不符合。17.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心是（）A.學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)B.學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)C.教師的主導(dǎo)作用D.考試成績(jī)的提升答案：B解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐體驗(yàn)。A是學(xué)科課程的特點(diǎn)，C違背了學(xué)生主體地位，D與課程性質(zhì)無(wú)關(guān)，均錯(cuò)誤。18.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲偷偷玩手機(jī)，便走到他身邊輕敲桌面，甲立即收起手機(jī)。這種課堂問(wèn)題行為的處理方式屬于（）A.非言語(yǔ)提示B.言語(yǔ)提醒C.暫時(shí)隔離D.懲罰答案：A解析：非言語(yǔ)提示是通過(guò)動(dòng)作、表情等傳遞信號(hào)。教師“輕敲桌面”屬于非言語(yǔ)提示，避免中斷課堂，符合教育機(jī)智。言語(yǔ)提醒是口頭提醒（如“請(qǐng)收起手機(jī)”），暫時(shí)隔離是讓學(xué)生離開(kāi)座位，懲罰是給予負(fù)面刺激（如批評(píng)），均不符合。19.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，學(xué)生“能正確書(shū)寫(xiě)‘贏’‘蒸’等易錯(cuò)漢字”屬于（）A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：B解析：智慧技能指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的能力，包括辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)漢字需要辨別字形差異（辨別技能），屬于智慧技能。言語(yǔ)信息是陳述性知識(shí)（如“漢字的起源”），認(rèn)知策略是調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的方法（如“用聯(lián)想法記字形”），動(dòng)作技能是肌肉協(xié)調(diào)（如“用毛筆寫(xiě)字”），均不符合。20.某小學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，減少書(shū)面作業(yè)量，增加“親子共讀30分鐘”“觀(guān)察植物生長(zhǎng)并記錄”等實(shí)踐性作業(yè)。這體現(xiàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則是（）A.基礎(chǔ)性原則B.層次性原則C.實(shí)踐性原則D.趣味性原則答案：C解析：實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)與生活實(shí)際結(jié)合，注重動(dòng)手操作和體驗(yàn)?！坝H子共讀”“觀(guān)察記錄”屬于實(shí)踐性作業(yè)，符合該原則?；A(chǔ)性原則強(qiáng)調(diào)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，層次性原則強(qiáng)調(diào)差異設(shè)計(jì)，趣味性原則強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣，均不符合。二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡(jiǎn)述小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。答案：（1）從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要依賴(lài)具體事物的表象進(jìn)行思維，中高年級(jí)開(kāi)始能借助概念、判斷、推理進(jìn)行邏輯思維，但仍需具體形象支撐。（2）思維的自覺(jué)性、批判性和靈活性逐步發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生思維依賴(lài)性強(qiáng)，易受暗示；中高年級(jí)開(kāi)始能反思自己的思維過(guò)程，對(duì)他人觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，但批判性仍不成熟。（3）思維的創(chuàng)造性初步顯現(xiàn)。隨著知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生能提出一些新穎的想法或解決問(wèn)題的方法，但創(chuàng)造性水平較低。（4）思維的片面性與表面性仍較明顯。常因關(guān)注局部而忽略整體，或僅看到事物的外在特征，難以把握本質(zhì)聯(lián)系。22.簡(jiǎn)述貫徹因材施教原則的基本要求。答案：（1）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)、作業(yè)分析等方式，全面掌握學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（2）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可增加拓展性任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供分層指導(dǎo)，如設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題。（3）正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教不是遷就學(xué)生，而是根據(jù)差異引導(dǎo)其在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，對(duì)內(nèi)向?qū)W生多創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，對(duì)外向?qū)W生引導(dǎo)其專(zhuān)注思考。（4）集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。在班級(jí)授課制中，既面向全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，又通過(guò)課后輔導(dǎo)、小組合作等方式滿(mǎn)足個(gè)別需求。23.簡(jiǎn)述小學(xué)德育中運(yùn)用榜樣示范法的注意事項(xiàng)。答案：（1）榜樣的選擇要具有先進(jìn)性、典型性和可學(xué)性。應(yīng)選擇學(xué)生熟悉、貼近其生活的榜樣（如身邊的優(yōu)秀學(xué)生、歷史名人的感人事跡），避免選擇過(guò)于遙遠(yuǎn)或高不可攀的榜樣。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解榜樣的精神實(shí)質(zhì)。不僅要介紹榜樣的行為表現(xiàn)，更要分析其背后的道德品質(zhì)（如堅(jiān)持、善良），避免學(xué)生僅模仿表面行為。（3）教師要以身作則，發(fā)揮示范作用。教師的言行舉止是學(xué)生最直接的榜樣，需做到言行一致、品德高尚，增強(qiáng)榜樣的說(shuō)服力。（4）組織多種形式的學(xué)習(xí)榜樣活動(dòng)。如開(kāi)展“榜樣故事會(huì)”“我與榜樣同行”主題班會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中模仿榜樣行為，強(qiáng)化道德體驗(yàn)。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課上，教師講授《富饒的西沙群島》一文。在分析“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿(mǎn)彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓……”這一段時(shí)，教師提問(wèn)：“作者用了什么方法把魚(yú)寫(xiě)得這么生動(dòng)？”學(xué)生A回答：“用了比喻，比如‘頭上長(zhǎng)著一簇紅纓’把魚(yú)的頭比作紅纓。”教師點(diǎn)評(píng)：“不錯(cuò)，還有其他方法嗎？”學(xué)生B說(shuō)：“用了排比，‘有的……有的……’句式重復(fù)。”教師點(diǎn)頭：“對(duì)，排比讓句子更有氣勢(shì)?！苯又?，教師補(bǔ)充：“這里還運(yùn)用了擬人，比如‘穿來(lái)穿去’把魚(yú)當(dāng)人寫(xiě)?！比缓罄^續(xù)講解。課后，教研組長(zhǎng)指出：“這節(jié)課對(duì)修辭手法的分析偏離了課文的核心目標(biāo)。”問(wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，分析該教師教學(xué)的問(wèn)題。（10分）（2）針對(duì)問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）問(wèn)題分析：①偏離語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信。該教師僅聚焦于修辭手法（語(yǔ)言知識(shí)）的分析，未引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言感受西沙群島的富饒之美（審美創(chuàng)造），未深入體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)（文化自信），忽略了文本的整體價(jià)值。②忽視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師以“找修辭手法”為中心，將生動(dòng)的文本碎片化分析，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)語(yǔ)言的整體感知和情感共鳴，違背了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”的理念。③目標(biāo)設(shè)定不合理。三年級(jí)學(xué)生的閱讀重點(diǎn)是“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受”（新課標(biāo)第一學(xué)段閱讀目標(biāo)）。教師過(guò)度關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)，超出了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程目標(biāo)要求。（2）改進(jìn)建議：①重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。將“通過(guò)朗讀、想象，感受西沙群島魚(yú)類(lèi)的豐富與美麗，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)”作為核心目標(biāo)，將修辭手法的學(xué)習(xí)融入情境體驗(yàn)中。②設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)。如播放西沙群島魚(yú)類(lèi)的視頻，讓學(xué)生觀(guān)察后描述“你看到的魚(yú)是什么樣子的？”，再對(duì)比作者的描寫(xiě)，體會(huì)“有的……有的……”句式如何把魚(yú)的特點(diǎn)寫(xiě)具體，感受語(yǔ)言的生動(dòng)性。③引導(dǎo)情感共鳴。提問(wèn)：“作者為什么要寫(xiě)這么多魚(yú)？”“讀了這段，你想對(duì)西沙群島說(shuō)些什么？”通過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美，培養(yǎng)文化自信。④關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。布置小練筆：“用‘有的……有的……’寫(xiě)一寫(xiě)校園里的花壇/課間的操場(chǎng)”，讓學(xué)生在表達(dá)中遷移運(yùn)用語(yǔ)言形式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”的目標(biāo)。25.材料：六年級(jí)（2）班學(xué)生小明性格內(nèi)向，平時(shí)很少與同學(xué)交往。最近班主任發(fā)現(xiàn)，小明在課間總是獨(dú)自坐在座位上玩尺子，上課回答問(wèn)題聲音很小，數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)從90分下滑到75分。班主任與小明媽媽溝通后得知，小明父親近期工作調(diào)動(dòng)，全家搬至新小區(qū)，小明還未結(jié)識(shí)新朋友。媽媽反映：“小明回家后總說(shuō)‘沒(méi)人和我玩’，情緒很低落。”問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析小明當(dāng)前的主要心理問(wèn)題及成因。（10分）（2）如果你是班主任，會(huì)采取哪些措施幫助小明？（10分）答案：（1）心理問(wèn)題及成因：主要心理問(wèn)題：社交適應(yīng)不良，伴隨情緒困擾（低落）和學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降（成績(jī)下滑）。成因：①環(huán)境變化的影響。家庭搬遷導(dǎo)致生活環(huán)境、社交圈改變，小明需要重新適應(yīng)新學(xué)校、新同伴，而其內(nèi)向性格使其在社交中處于被動(dòng)，難以快速建立新的人際關(guān)系。②社交技能不足。內(nèi)向的小明可能缺乏主動(dòng)交往的方法（如如何發(fā)起對(duì)話(huà)、邀請(qǐng)同伴游戲），導(dǎo)致“沒(méi)人和我玩”的挫敗感，進(jìn)一步退縮。③情緒調(diào)節(jié)能力較弱。面對(duì)環(huán)境變化和社交挫折，小明未能有效調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，情緒低落影響了學(xué)習(xí)注意力和動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致成績(jī)下滑。（2）幫助措施：①建立信任關(guān)系，傾聽(tīng)需求。利用課余時(shí)間與小明談心，表達(dá)理解：“搬到新地方，要認(rèn)識(shí)新朋友確實(shí)不容易，你愿意和我說(shuō)說(shuō)最近遇到的困難嗎？”讓其感受到被接納。②創(chuàng)設(shè)社交機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交往技能。在班級(jí)開(kāi)展“同伴互助”活動(dòng)，安排性格開(kāi)朗的學(xué)生與小明組成學(xué)習(xí)小組（如一起整理圖書(shū)角、完成科學(xué)小實(shí)驗(yàn)），引導(dǎo)同伴主動(dòng)邀請(qǐng)他參與游戲；通過(guò)角色扮演模擬“如何說(shuō)‘我們一起玩’”“怎樣分享玩具”，幫助其掌握基本社交技巧。③家校協(xié)同，營(yíng)造支持環(huán)境。與小明媽媽溝通，建議在家鼓勵(lì)小明邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)家里玩（如“周末請(qǐng)同桌來(lái)吃蛋糕吧”），創(chuàng)造線(xiàn)下互動(dòng)機(jī)會(huì)；指導(dǎo)家長(zhǎng)用“具體表?yè)P(yáng)”強(qiáng)化其進(jìn)步（如“今天你主動(dòng)和同學(xué)打招呼了，真不錯(cuò)！”）。④關(guān)注情緒變化，提升心理韌性。在班級(jí)開(kāi)展“我的好朋友”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享交友經(jīng)驗(yàn)；推薦小明閱讀《小企鵝找朋友》等繪本，通過(guò)故事理解“友誼需要主動(dòng)爭(zhēng)取”；當(dāng)小明嘗試交往時(shí)（如課間和同學(xué)說(shuō)話(huà)），及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)其自信心。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第一小題計(jì)分。40分）請(qǐng)根據(jù)提供的材料，完成《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)）第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。材料：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（節(jié)選）主題圖：媽媽把一個(gè)月餅平均分成2份，哥哥和妹妹各吃一份。例1：認(rèn)識(shí)1/2。把一塊月餅平均分成2份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫(xiě)作1/2。例2：認(rèn)識(shí)幾分之一。把一塊月餅平均分成4份，每份是它的四分之一，寫(xiě)作1/4。像1/2、1/4這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)。例3：折一折，用一張正方形紙折出它的1/4，并涂色表示。要求：（1）寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)（10分）（2）寫(xiě)出教學(xué)重難點(diǎn)（8分）（3）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（22分）（要求包含導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)明確具體）答案：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)，能正確讀寫(xiě)1/2、1/4等幾分之一，會(huì)用折紙、涂色等方式表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“分月餅觀(guān)察比較動(dòng)手操作”的活動(dòng)，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，發(fā)展觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和初步的抽象概括能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)幾分之一（如1/2、1/4）。難點(diǎn)：理解“平均分”是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提，體會(huì)分?jǐn)?shù)表示“部分與整體”的關(guān)系。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）1.創(chuàng)設(shè)生活情境：播放動(dòng)畫(huà)“中秋節(jié)分月餅”。媽媽說(shuō)：“哥哥和妹妹分一個(gè)月餅，怎么分才公平？”學(xué)生回答“平均分”（每人分一半）。2.提出問(wèn)題：“每人分到的‘一半’能用我們學(xué)過(guò)的數(shù)表示嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)無(wú)法表示“一半”，引出課題“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”。（二）新授環(huán)節(jié)（20分鐘）1.認(rèn)識(shí)1/2（8分鐘）（1）操作感