小學(xué)科學(xué)綜合評價測試題典型案例一、引言：小學(xué)科學(xué)綜合評價的理念與需求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的評價要求，強(qiáng)調(diào)評價要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、認(rèn)知與情感、態(tài)度與責(zé)任”，推動“從知識導(dǎo)向向素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。小學(xué)科學(xué)綜合評價測試題作為評價的重要載體，需突破“記憶型”“碎片化”的傳統(tǒng)命題模式，轉(zhuǎn)向“情境化”“過程化”“綜合化”設(shè)計，以考查學(xué)生的概念理解、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)。本文結(jié)合新課標(biāo)要求，選取概念理解、探究實踐、態(tài)度責(zé)任、跨學(xué)科融合四大典型維度，設(shè)計具體案例并分析其設(shè)計邏輯、評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)啟示，為一線教師提供可操作的參考。二、典型案例設(shè)計與分析（一）概念理解類：基于生活情境的概念應(yīng)用1.設(shè)計思路概念理解是科學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用科學(xué)概念解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題”。本案例以“家庭常見現(xiàn)象”為情境，聚焦“物質(zhì)的變化”主題，考查學(xué)生對“化學(xué)變化”概念的深度理解（如“產(chǎn)生新物質(zhì)”）與遷移應(yīng)用（如“控制反應(yīng)速率”）能力，體現(xiàn)“從生活到科學(xué)、從科學(xué)到生活”的課程理念。2.題目示例情境：小明幫媽媽做飯時，發(fā)現(xiàn)媽媽往小蘇打（碳酸氫鈉）碗里倒醋（醋酸），立刻產(chǎn)生大量氣泡。請結(jié)合所學(xué)知識回答：（1）描述你觀察到的現(xiàn)象，并猜測氣泡產(chǎn)生的原因。（2）該現(xiàn)象屬于物理變化還是化學(xué)變化？請說明理由。（3）若想讓氣泡產(chǎn)生得更快，你有什么辦法？請說明理由。3.評價標(biāo)準(zhǔn)維度優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（6分及以下）現(xiàn)象描述準(zhǔn)確描述“大量氣泡快速產(chǎn)生”，語言簡潔。能描述“有氣泡產(chǎn)生”，但未提“大量”“快速”等細(xì)節(jié)。無法描述現(xiàn)象，或描述錯誤（如“沒有變化”）。概念應(yīng)用能正確判斷“化學(xué)變化”，并準(zhǔn)確說明理由（“產(chǎn)生新物質(zhì)——二氧化碳?xì)怏w”）；能聯(lián)系分子運(yùn)動解釋（“醋酸分子與碳酸氫鈉分子反應(yīng)，生成二氧化碳分子，聚集形成氣泡”）。能判斷“化學(xué)變化”，但理由不具體（如只說“產(chǎn)生新物質(zhì)”）；能聯(lián)系分子運(yùn)動，但解釋簡略。無法判斷變化類型，或理由錯誤（如認(rèn)為是“物理變化”，因“只是形狀變了”）。問題解決能提出合理辦法（如“加熱醋”“把小蘇打磨成粉”），并準(zhǔn)確說明理由（“加熱加快分子運(yùn)動，使反應(yīng)更頻繁”；“磨粉增大接觸面積，反應(yīng)更充分”）。能提出合理辦法，但理由不嚴(yán)謹(jǐn)（如“加熱能讓反應(yīng)更快”，未說明分子運(yùn)動的作用）；或辦法合理但理由錯誤。無法提出合理辦法，或辦法不可行（如“加更多水”）。4.設(shè)計亮點情境真實：以“家庭做飯”為背景，貼近學(xué)生生活，激發(fā)答題興趣；層次分明：從“描述現(xiàn)象”到“判斷變化”再到“解決問題”，逐步深入，考查概念的理解與遷移；聯(lián)系本質(zhì)：要求學(xué)生用分子運(yùn)動解釋現(xiàn)象，體現(xiàn)對“物質(zhì)微觀本質(zhì)”的深度考查，符合新課標(biāo)“深度理解”的要求。（二）探究實踐類：基于過程的探究能力考查1.設(shè)計思路探究實踐是科學(xué)核心素養(yǎng)的核心，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法”。本案例以“種子發(fā)芽的條件”為主題，聚焦“提出問題—設(shè)計實驗—記錄數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的探究過程，考查學(xué)生的變量控制能力與實驗設(shè)計能力，符合低年級學(xué)生“直觀、具體”的認(rèn)知特點。2.題目示例情境：小紅想知道“種子發(fā)芽是否需要水”，請幫她設(shè)計實驗方案：（1）提出你的實驗假設(shè)。（2）列出需要的實驗材料。（3）描述實驗步驟（需體現(xiàn)“變量控制”）。（4）設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表格（記錄種子發(fā)芽情況）。3.評價標(biāo)準(zhǔn)維度優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（6分及以下）假設(shè)提出能提出明確、可檢驗的假設(shè)（如“種子發(fā)芽需要水”或“種子發(fā)芽不需要水”）。能提出假設(shè)，但不夠明確（如“種子發(fā)芽可能需要水”）。無法提出假設(shè)，或假設(shè)不可檢驗（如“種子發(fā)芽需要陽光和水”，包含兩個變量）。材料準(zhǔn)備能列出所有必要材料（如“綠豆種子、兩個燒杯、紙巾、水”），且材料符合實驗要求。能列出大部分材料，但缺少個別必要項（如忘記“紙巾”）。無法列出必要材料，或材料不符合要求（如用“煮熟的種子”）。步驟設(shè)計能設(shè)計合理步驟，明確控制變量（如“兩個燒杯都放3粒種子，都放在溫暖處；一個燒杯紙巾濕潤，另一個保持干燥”）。能設(shè)計步驟，但變量控制不嚴(yán)格（如“兩個燒杯種子數(shù)量不同”）；或步驟不夠詳細(xì)（如未提“溫暖處”）。無法設(shè)計合理步驟，或未控制變量（如“兩個燒杯都加水”）。表格設(shè)計表格結(jié)構(gòu)合理，包含“組別（實驗組/對照組）、種子數(shù)量、發(fā)芽情況（第幾天發(fā)芽）、觀察日期”等項目，清晰易填。表格包含主要項目，但不夠完整（如缺少“觀察日期”）；或表格不夠清晰。表格結(jié)構(gòu)混亂，缺少關(guān)鍵項目（如沒有“組別”）；或無法設(shè)計表格。4.教學(xué)啟示強(qiáng)調(diào)變量控制：探究實踐的核心是變量控制，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確“自變量”（水）、“因變量”（發(fā)芽情況）和“無關(guān)變量”（溫度、種子數(shù)量），學(xué)會設(shè)計“實驗組”與“對照組”；注重過程指導(dǎo)：低年級學(xué)生探究能力較弱，教師需在平時教學(xué)中加強(qiáng)“提出問題”“設(shè)計實驗”等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握探究方法；鼓勵合作學(xué)習(xí)：可采用小組合作完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與溝通能力，符合新課標(biāo)“社會情感”的要求。（三）態(tài)度責(zé)任類：基于真實問題的社會責(zé)任考查1.設(shè)計思路態(tài)度責(zé)任是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“樹立保護(hù)環(huán)境的意識，積極參與環(huán)境保護(hù)行動”。本案例以“垃圾分類”為主題，聚焦“調(diào)查研究—分析問題—提出建議”的過程，考查學(xué)生的社會參與意識與解決實際問題的能力，體現(xiàn)“科學(xué)服務(wù)于社會”的課程理念。2.題目示例情境：為推動垃圾分類，學(xué)校要求學(xué)生調(diào)查家庭垃圾分類情況。請完成以下任務(wù)：（1）設(shè)計調(diào)查表格，記錄一周內(nèi)家庭垃圾分類情況（包括垃圾類型、數(shù)量、是否正確分類）。（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析家庭垃圾分類中存在的問題。（3）針對問題，提出改進(jìn)建議。（4）寫一句宣傳語，呼吁家人和鄰居做好垃圾分類。3.評價標(biāo)準(zhǔn)維度優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（6分及以下）調(diào)查設(shè)計表格結(jié)構(gòu)合理，包含“垃圾類型（可回收物、廚余垃圾等）”“數(shù)量（重量/體積）”“是否正確分類（是/否）”等項目，清晰易填。表格包含主要項目，但不夠完整（如缺少“數(shù)量”）；或表格基本清晰。表格結(jié)構(gòu)混亂，缺少關(guān)鍵項目（如沒有“是否正確分類”）；或無法設(shè)計表格。問題分析能根據(jù)調(diào)查結(jié)果，準(zhǔn)確分析問題（如“廚余垃圾未正確分類，一周內(nèi)有3次混放”“有害垃圾未單獨存放”），且有數(shù)據(jù)支持。能分析問題，但不夠準(zhǔn)確（如只說“垃圾分類做得不好”，未具體說明）；或沒有數(shù)據(jù)支持。無法分析問題，或分析錯誤（如認(rèn)為“可回收物分類正確”，但實際未正確分類）。建議提出能針對問題，提出合理、可行的建議（如“購買廚余垃圾專用垃圾袋，貼標(biāo)簽區(qū)分”“在門口放置有害垃圾回收盒”），且有針對性。能提出建議，但不夠合理（如“讓媽媽每天檢查”，未說明具體做法）；或沒有針對性。無法提出建議，或建議不可行（如“把所有垃圾都扔到可回收桶里”）。宣傳語設(shè)計宣傳語簡潔明了，有感染力，符合主題（如“垃圾分類一小步，環(huán)境保護(hù)一大步”“廚余垃圾進(jìn)綠桶，有害垃圾紅桶收”）。宣傳語符合主題，但不夠簡潔或缺乏感染力（如“請做好垃圾分類”）。宣傳語不符合主題，或沒有意義（如“垃圾要扔掉”）。4.設(shè)計亮點真實問題：以“家庭垃圾分類”為情境，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)社會責(zé)任感；過程導(dǎo)向：要求學(xué)生完成“調(diào)查—分析—建議—宣傳”的完整過程，考查綜合能力（調(diào)查、分析、解決問題、表達(dá)）；情感滲透：通過設(shè)計宣傳語，讓學(xué)生主動參與環(huán)境保護(hù)，培養(yǎng)環(huán)境意識與公民意識，符合新課標(biāo)“態(tài)度責(zé)任”的要求。（四）跨學(xué)科融合類：基于項目的跨學(xué)科應(yīng)用考查1.設(shè)計思路跨學(xué)科融合是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重要理念，要求“整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）等學(xué)科知識，解決實際問題”。本案例以“制作簡易凈水器”為主題，聚焦“設(shè)計—制作—測試—改進(jìn)”的項目過程，考查學(xué)生的科學(xué)（物質(zhì)分離）、技術(shù)（設(shè)計制作）、數(shù)學(xué)（測量過濾效果）等多學(xué)科應(yīng)用能力，體現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”的課程理念。2.題目示例情境：小明家的自來水有點渾濁，想制作簡易凈水器讓水變干凈。請完成以下任務(wù)：（1）設(shè)計凈水器方案，畫出示意圖，并說明每個部分的作用（如“紗布：過濾大顆粒雜質(zhì)”“活性炭：吸附色素”）。（2）列出需要的材料（如“礦泉水瓶、紗布、活性炭、石英砂、棉花”）。（3）按照方案制作凈水器，測試過濾效果（如用透明度計測量過濾前后的透明度，或用肉眼觀察清澈程度）。（4）記錄測試結(jié)果，分析凈水器的優(yōu)點與不足，并提出改進(jìn)建議。3.評價標(biāo)準(zhǔn)維度優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（6分及以下）設(shè)計方案方案合理，示意圖清晰，能準(zhǔn)確說明各部分作用（如“礦泉水瓶底部扎孔，依次放棉花、紗布、石英砂、活性炭、紗布、棉花”）。方案基本合理，但示意圖不夠清晰；或能說明部分作用，不夠完整。方案不合理（如層順序顛倒，活性炭放在最底層）；或無法說明任何部分的作用。制作過程能按照方案正確制作，操作規(guī)范（如層順序正確，材料固定牢固）。能制作凈水器，但操作不夠規(guī)范（如層順序顛倒，或材料固定不牢）；或有小錯誤。無法制作凈水器，或制作的凈水器無法使用（如沒有扎孔，水無法流出）。測試與改進(jìn)能正確測試過濾效果（如用透明度計測量，或肉眼觀察清澈程度），并記錄數(shù)據(jù)；能準(zhǔn)確分析優(yōu)點（如“過濾大顆粒雜質(zhì)”）和不足（如“不能過濾細(xì)菌”）；能提出合理改進(jìn)建議（如“增加濾紙層，過濾更小顆粒”）。能測試過濾效果，但記錄數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確（如只說“變清澈了”）；能分析部分優(yōu)點和不足，但不夠準(zhǔn)確；能提出改進(jìn)建議，但不夠合理。無法測試過濾效果；無法分析優(yōu)點和不足；無法提出改進(jìn)建議。4.教學(xué)啟示整合多學(xué)科知識：跨學(xué)科融合需結(jié)合科學(xué)（物質(zhì)分離）、技術(shù)（設(shè)計制作）、數(shù)學(xué)（測量過濾效果），教師要在平時教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，讓學(xué)生感受到多學(xué)科的應(yīng)用價值；注重項目式學(xué)習(xí)：項目式學(xué)習(xí)是跨學(xué)科融合的有效方式，教師可設(shè)計“制作簡易凈水器”等項目，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)，在“學(xué)”中應(yīng)用，培養(yǎng)綜合能力；鼓勵創(chuàng)新：允許學(xué)生設(shè)計不同的層順序或使用不同材料（如用絲瓜絡(luò)代替紗布），培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。三、綜合評價測試題的設(shè)計策略結(jié)合上述案例，小學(xué)科學(xué)綜合評價測試題的設(shè)計需遵循以下原則：1.素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦核心以科學(xué)核心素養(yǎng)（概念理解、探究實踐、態(tài)度責(zé)任）為導(dǎo)向，避免“記憶型”命題，注重考查學(xué)生的能力與素養(yǎng)（如概念應(yīng)用、探究過程、社會參與）。2.情境真實，貼近生活以“真實情境”為載體（如家庭生活、環(huán)境保護(hù)、項目制作），讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)答題興趣與參與感。3.過程性，注重探究強(qiáng)調(diào)“過程評價”，考查學(xué)生的探究過程（如提出問題、設(shè)計實驗、記錄數(shù)據(jù)）與方法，而不僅僅是結(jié)果。4.層次分明，符合認(rèn)知根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計題目：低年級側(cè)重“直觀、具體”（如種子發(fā)芽的條件），中高年級側(cè)重“深入、抽象”（如物質(zhì)的變化、跨學(xué)科融合），確保題目符合學(xué)生的發(fā)展階段。5.跨學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合能力整合科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，設(shè)計“項目式”題目（如制作簡易凈水器），培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維。四、結(jié)語小學(xué)科學(xué)綜合評價測試題是考查學(xué)生核心素養(yǎng)的重要