Scratch編程課程小學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一、引言：背景與目標(biāo)定位（一）政策驅(qū)動：信息科技課程的育人轉(zhuǎn)向2022年版《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“編程與計算思維”列為核心內(nèi)容模塊，要求小學(xué)階段“能運(yùn)用可視化編程工具實(shí)現(xiàn)簡單的創(chuàng)意表達(dá)”。這一要求呼應(yīng)了數(shù)字時代對“計算思維”的需求——通過編程活動培養(yǎng)學(xué)生“分解問題、邏輯推理、調(diào)試優(yōu)化”的思維能力，為未來適應(yīng)人工智能時代奠定基礎(chǔ)。（二）工具適配：Scratch與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的契合Scratch作為麻省理工學(xué)院設(shè)計的可視化編程工具，以“積木式拖拽”“即時反饋”“角色互動”為核心特征，符合小學(xué)生“具象思維為主、注意力持續(xù)時間短、喜歡游戲化學(xué)習(xí)”的認(rèn)知特點(diǎn)。其“所見即所得”的編程方式降低了語法門檻，讓學(xué)生更關(guān)注“解決問題的邏輯”而非“代碼的正確性”，更適合作為小學(xué)編程啟蒙的工具。（三）教學(xué)目標(biāo)：從“技術(shù)學(xué)習(xí)”到“素養(yǎng)培育”基于課標(biāo)要求與學(xué)生發(fā)展需求，小學(xué)Scratch課程的目標(biāo)定位需兼顧三維素養(yǎng)：知識與技能：掌握Scratch的基本操作（角色繪制、積木組合、背景切換），理解“事件-動作”“循環(huán)-條件”等核心編程概念；過程與方法：通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)會用“分解-設(shè)計-實(shí)現(xiàn)-調(diào)試”的流程解決問題；情感態(tài)度價值觀：激發(fā)對編程的興趣，培養(yǎng)“不怕出錯、主動探究”的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會“用技術(shù)解決生活問題”的成就感。二、教學(xué)策略設(shè)計與實(shí)施：以“思維培養(yǎng)”為核心（一）情境化導(dǎo)入：用“生活聯(lián)結(jié)”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往源于“熟悉的場景”或“感興趣的話題”。教學(xué)中需將編程任務(wù)嵌入真實(shí)或虛擬的生活情境，讓學(xué)生感受到“編程是解決問題的工具”。例如，低年級課程可結(jié)合“動畫故事”情境（如《小豬佩奇的生日派對》），讓學(xué)生思考“如何讓佩奇走到蛋糕前并說‘生日快樂’”；中年級可結(jié)合“游戲挑戰(zhàn)”情境（如《拯救被困的小貓》），引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“小貓躲避障礙物”的路徑；高年級可結(jié)合“社會議題”情境（如《垃圾分類宣傳》），讓學(xué)生用動畫展示“不同垃圾的處理流程”。情境化導(dǎo)入的關(guān)鍵是“問題化”——將情境轉(zhuǎn)化為具體的問題（如“怎樣讓角色做出連續(xù)動作？”“如何讓游戲有勝負(fù)規(guī)則？”），讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。（二）階梯式任務(wù)：從“具象操作”到“抽象思維”的進(jìn)階小學(xué)生的思維發(fā)展需經(jīng)歷“具象-形象-抽象”的過程，因此任務(wù)設(shè)計需遵循“低起點(diǎn)、小步走、有梯度”的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“操作技能”向“思維方法”提升。以“角色移動”主題為例，任務(wù)可設(shè)計為三個層級：1.基礎(chǔ)層（具象操作）：用“移動10步”積木讓角色從左走到右（無需思考邏輯，只需掌握操作）；2.提升層（形象邏輯）：用“重復(fù)執(zhí)行”積木讓角色“來回走”（理解“循環(huán)”的作用，體會“重復(fù)動作”的簡化方式）；3.挑戰(zhàn)層（抽象思維）：用“如果-那么”積木讓角色“碰到邊緣就反彈”（理解“條件判斷”，學(xué)會用邏輯解決“邊界問題”）。階梯式任務(wù)的核心是“最近發(fā)展區(qū)”——每個任務(wù)都比學(xué)生當(dāng)前水平高一點(diǎn)，但通過引導(dǎo)能完成，讓學(xué)生在“成功體驗(yàn)”中逐步提升思維難度。（三）跨學(xué)科融合：打破“編程=技術(shù)”的認(rèn)知局限編程不是孤立的技術(shù)學(xué)習(xí)，而是綜合素養(yǎng)的載體。教學(xué)中可將Scratch與數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生在編程中應(yīng)用其他學(xué)科知識，同時用編程深化對學(xué)科內(nèi)容的理解。與數(shù)學(xué)融合：設(shè)計“數(shù)字迷宮”游戲，讓學(xué)生用“坐標(biāo)”（x/y值）控制角色移動，體會“坐標(biāo)與位置”的數(shù)學(xué)關(guān)系；與語文融合：創(chuàng)編“童話劇”動畫，讓學(xué)生用“對話積木”設(shè)計角色臺詞，用“背景切換”推動劇情發(fā)展，提升語言表達(dá)能力；與美術(shù)融合：開展“創(chuàng)意角色設(shè)計”活動，讓學(xué)生用Scratch的“畫筆工具”繪制角色造型，結(jié)合“顏色特效”讓角色更生動，培養(yǎng)審美能力?？鐚W(xué)科融合的關(guān)鍵是“目標(biāo)關(guān)聯(lián)”——編程任務(wù)需服務(wù)于學(xué)科目標(biāo)（如數(shù)學(xué)的“坐標(biāo)理解”、語文的“劇情創(chuàng)編”），而非為了“融合”而強(qiáng)行添加。（四）合作學(xué)習(xí)：在“協(xié)作”中深化問題解決小學(xué)生的合作能力處于發(fā)展初期，通過小組項目可培養(yǎng)“分工協(xié)作、溝通表達(dá)”的能力。教學(xué)中可將學(xué)生分為3-4人小組，明確角色分工（如“設(shè)計師”負(fù)責(zé)劇情設(shè)計、“程序員”負(fù)責(zé)積木組合、“測試員”負(fù)責(zé)調(diào)試bug），共同完成一個項目。例如，在“環(huán)保宣傳動畫”項目中：設(shè)計師：確定動畫主題（如“節(jié)約水資源”），設(shè)計角色（水龍頭、水滴）和劇情（水龍頭漏水→水滴提醒→關(guān)閉水龍頭）；程序員：用“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”啟動動畫，用“重復(fù)執(zhí)行”讓水滴“掉落”，用“如果-碰到”讓水龍頭“停止漏水”；測試員：播放動畫，檢查“水滴是否正確掉落”“水龍頭是否及時關(guān)閉”，提出修改意見。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“角色明確”——每個學(xué)生都有具體任務(wù)，避免“少數(shù)人做、多數(shù)人看”的情況，同時教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“傾聽”“協(xié)商”（如“當(dāng)意見不一致時，如何妥協(xié)？”）。（五）多元化評價：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程成長”傳統(tǒng)評價往往關(guān)注“作品是否完成”，而編程學(xué)習(xí)的核心是“思維過程”。因此需建立“過程性+總結(jié)性”“教師+學(xué)生+同伴”的多元化評價體系：過程性評價：用“成長記錄冊”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如“第一次完成角色移動的截圖”“調(diào)試bug的思考筆記”“小組討論的錄音”），讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步；總結(jié)性評價：采用“作品展示+答辯”的方式，讓學(xué)生介紹“作品的設(shè)計思路”“遇到的問題及解決方法”，教師從“思維邏輯性”“創(chuàng)意性”“合作性”三個維度評分；同伴評價：設(shè)計“作品互評表”（如“你最喜歡這個作品的哪部分？”“你認(rèn)為還有什么可以改進(jìn)的地方？”），讓學(xué)生學(xué)會用“欣賞+建議”的方式評價他人。多元化評價的核心是“以評促學(xué)”——通過評價讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，明確下一步的改進(jìn)方向。三、典型教學(xué)案例分析（一）低年級案例：《我的第一個動畫故事》（1-2年級）教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：掌握“角色繪制”“移動積木”“對話積木”的使用；過程與方法：學(xué)會用“分解問題”的方法設(shè)計動畫（如“角色是誰？”“要做什么動作？”“說什么話？”）；情感態(tài)度：體會“用編程講故事”的樂趣。教學(xué)流程：1.情境導(dǎo)入：播放《佩奇的早晨》動畫片段，提問“佩奇早上做了什么？（起床→刷牙→吃早餐）”，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用Scratch做一個自己的動畫故事？”；2.示范講解：教師演示“繪制佩奇角色”“用‘移動10步’讓佩奇走到牙刷前”“用‘說’積木讓佩奇說‘我要刷牙啦！’”；3.自主創(chuàng)作：學(xué)生選擇自己喜歡的角色（如小貓、小狗），設(shè)計“早晨的活動”動畫，教師巡回指導(dǎo)（重點(diǎn)幫助學(xué)生解決“角色不會動”“對話不顯示”的問題）；4.展示評價：學(xué)生播放自己的動畫，介紹“我的角色做了什么”，教師用“星星貼紙”獎勵“創(chuàng)意好”“動作流暢”的作品。學(xué)生表現(xiàn)：低年級學(xué)生對“繪制角色”興趣極高，有的學(xué)生給角色畫了“彩虹衣服”，有的學(xué)生設(shè)計了“角色跳起來吃早餐”的動作，雖然邏輯簡單，但充分體現(xiàn)了“創(chuàng)意表達(dá)”的特點(diǎn)。（二）中年級案例：《數(shù)學(xué)游戲：數(shù)字迷宮》（3-4年級）教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：理解“坐標(biāo)”的概念，掌握“設(shè)置x/y值”積木的使用；過程與方法：學(xué)會用“條件判斷”解決“迷宮逃脫”問題（如“碰到墻壁就停止”）；情感態(tài)度：體會“數(shù)學(xué)與編程”的聯(lián)系。教學(xué)流程：1.問題導(dǎo)入：展示“數(shù)字迷宮”圖片（迷宮路徑上有數(shù)字1-5），提問“如何讓角色從入口走到出口，并且踩對所有數(shù)字？”；2.知識鋪墊：講解“坐標(biāo)”的概念（x軸表示左右，y軸表示上下），用“鼠標(biāo)指針”演示“移動鼠標(biāo)時x/y值的變化”；3.任務(wù)實(shí)施：第一步：用“繪制工具”設(shè)計迷宮（墻壁用黑色，路徑用白色，數(shù)字用紅色）；第二步：用“當(dāng)鍵盤被按下”積木控制角色移動（如“按下右箭頭，x增加10”）；第三步：用“如果-碰到顏色”積木設(shè)置規(guī)則（如“碰到黑色墻壁，就回到起點(diǎn)”“碰到紅色數(shù)字，就說‘對啦！’”）；4.游戲挑戰(zhàn)：學(xué)生互相玩對方的“數(shù)字迷宮”，記錄“通關(guān)時間”，評選“最有趣的迷宮”。學(xué)生表現(xiàn)：中年級學(xué)生對“坐標(biāo)”的理解需要時間，有的學(xué)生一開始會把“x”和“y”搞反，但通過“鼠標(biāo)指針”的演示，很快就能掌握。學(xué)生設(shè)計的迷宮有的“路徑曲折”，有的“數(shù)字順序打亂”，充分體現(xiàn)了“邏輯設(shè)計”的能力。（三）高年級案例：《環(huán)保宣傳海報動畫》（5-6年級）教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：掌握“背景切換”“特效積木”“變量”的使用；過程與方法：學(xué)會用“項目式學(xué)習(xí)”解決實(shí)際問題（如“如何用動畫宣傳環(huán)保？”）；情感態(tài)度：培養(yǎng)“用技術(shù)服務(wù)社會”的責(zé)任感。教學(xué)流程：1.議題引入：播放“垃圾分類”視頻，提問“我們可以用什么方式宣傳垃圾分類？”（學(xué)生回答：海報、動畫、演講），引導(dǎo)學(xué)生選擇“動畫”作為宣傳方式；2.項目規(guī)劃：學(xué)生小組討論“動畫主題”（如“垃圾分類的好處”“不同垃圾的處理流程”）、“角色設(shè)計”（如“可回收物寶寶”“有害垃圾怪物”）、“劇情結(jié)構(gòu)”（如“問題出現(xiàn)→解決方法→呼吁行動”）；3.編程實(shí)現(xiàn)：背景切換：用“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”切換“垃圾堆積的城市”“干凈的城市”背景；特效使用：用“顏色特效”讓“有害垃圾怪物”看起來“可怕”，用“放大特效”讓“可回收物寶寶”看起來“可愛”；變量設(shè)計：用“變量”記錄“分類正確的垃圾數(shù)量”，當(dāng)數(shù)量達(dá)到10時，顯示“你真棒！”；4.展示交流：學(xué)生小組展示動畫，介紹“設(shè)計思路”“遇到的問題及解決方法”（如“如何讓變量正確計數(shù)？”“如何讓背景切換更自然？”），教師和學(xué)生共同評選“最佳宣傳動畫”。學(xué)生表現(xiàn)：高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，能獨(dú)立解決“變量計數(shù)”“背景切換”等問題。有的小組為動畫添加了“配音”（用“錄音積木”錄制“請把垃圾扔進(jìn)正確的垃圾桶！”），有的小組設(shè)計了“互動環(huán)節(jié)”（如“點(diǎn)擊垃圾，它會告訴你屬于哪一類”），充分體現(xiàn)了“創(chuàng)意與實(shí)用”的結(jié)合。四、教學(xué)成效與反思（一）學(xué)生發(fā)展：從“玩游戲”到“做游戲”的思維轉(zhuǎn)變通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的編程思維明顯提升：分解問題能力：從“不知道如何開始”到“能把大問題拆成小步驟”（如“做動畫需要先畫角色，再做動作，再加對話”）；邏輯推理能力：從“隨意拖拽積木”到“能理解‘如果-那么’‘重復(fù)執(zhí)行’的邏輯”（如“要讓角色來回走，需要用‘重復(fù)執(zhí)行’加‘碰到邊緣反彈’”）；調(diào)試優(yōu)化能力：從“遇到bug就放棄”到“能主動尋找問題原因”（如“角色不會動，可能是沒加‘當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊’積木”）。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心也顯著增強(qiáng)。問卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生表示“喜歡Scratch編程”，78%的學(xué)生認(rèn)為“自己能解決編程中的問題”。（二）教師成長：從“技術(shù)傳遞者”到“思維引導(dǎo)者”在教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從“講解操作”到“引導(dǎo)思考”：不再直接告訴學(xué)生“應(yīng)該用什么積木”，而是問“你想讓角色做什么？需要用什么積木？”；從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過程”：不再只看“作品是否完成”，而是關(guān)注“學(xué)生如何解決問題”（如“你是怎么想到用‘重復(fù)執(zhí)行’的？”“遇到bug時你是怎么解決的？”）；從“單一學(xué)科”到“跨學(xué)科融合”：不再把編程當(dāng)成“技術(shù)課”，而是結(jié)合數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，讓編程成為“綜合素養(yǎng)的載體”。（三）問題與改進(jìn)方向1.學(xué)生差異問題：不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度差異較大，有的學(xué)生很快完成任務(wù)，有的學(xué)生需要更多時間。改進(jìn)方法：設(shè)計“分層任務(wù)”（如基礎(chǔ)任務(wù)、提升任務(wù)、挑戰(zhàn)任務(wù)），讓不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)；2.評價方式問題：目前的評價主要以教師評價為主，同伴評價和家長評價不夠。改進(jìn)方法：增加“同伴互評表”和“家長反饋表”（如讓家長觀看學(xué)生的作品，寫下“你最喜歡這個作品的哪部分？”）；3.資源拓展問題：Scratch的默認(rèn)資源（角色、背景）有限，學(xué)生需要更多的創(chuàng)意資源。改進(jìn)方法：收集“Scratch創(chuàng)意資源包”（如卡通角色、音效、背景），讓學(xué)生自由選擇使用；4.教師專業(yè)能力問題：部分教師對“編程思維”的理解不夠深入，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維。改進(jìn)方法：開展“編程思維培訓(xùn)”（如學(xué)習(xí)“計算思維”的核心概念、案例分析），提高教師的專業(yè)能力。五、結(jié)語：未來展望小學(xué)Scratch編程課程的核心不